3 рівень (добре)
У студента є незначні прогалини в цілісності, точності та повноті засвоєння знань, фактів, понять, визначень та законів, які передбачені навчальною програмою. Є незначні недоліки у виконанні необхідної інтелектуальної та рухової діяльності. Він може виправити більш суттєві неточності та помилки за допомогою вчителя. Помилки допускаються при застосуванні набутих знань і навичок при вирішенні теоретичних і практичних завдань. Він застосовує знання та оцінює явища та закономірності згідно з пропозиціями вчителя. Його мислення в цілому правильне, він не завжди творчий. В усному та письмовому мовленні воно має недоліки в точності, точності та лаконічності, графічне вираження менш естетичне. Частіші недоліки в якості результатів своєї діяльності.
Рівень 4 (достатній)
У студента є серйозні прогалини в цілісності та повноті засвоєння необхідних знань. Він не дуже швидко виконує необхідну інтелектуальну та рухову діяльність і має серйозні недоліки. Існують серйозні помилки у застосуванні набутих знань і навичок при вирішенні теоретичних і практичних завдань. Він незалежний у використанні знань для інтерпретації та оцінки явищ. У логіці мислення є серйозні помилки, а мислення не творче. Його усне та письмове мовлення має серйозні недоліки в точності, точності та лаконічності. Є недоліки в якості результатів його діяльності та в графічному вираженні, графічний вираз не надто естетичний. Серйозні недоліки та помилки може виправити учень за допомогою вчителя.
Рівень 5 (недостатній)
Студент не засвоїв знань, які вимагає навчальна програма, повністю, точно і повністю, в них є серйозні та значні прогалини. Його здатність виконувати необхідну інтелектуальну та рухову діяльність має суттєві недоліки. У застосуванні набутих знань і навичок при вирішенні теоретичних і практичних завдань є дуже серйозні помилки. Він не вміє застосовувати свої знання при тлумаченні та оцінці явищ і законів, навіть не з ініціативи вчителя. Він не виявляє самостійності в мисленні, нерідкі логічні недоліки. Він має серйозні недоліки у поведінці, точності та лаконічності усному та письмовому висловлюванні. Якість результатів його діяльності та графічне вираження на низькому рівні. Серйозні недоліки та помилки неможливо виправити навіть за допомогою вчителя ".
9 Для кого призначена класифікація?
"Класифікація - це інформація. Однак воно адресоване не тільки учню, але й іншим людям - батькам, іншим вчителям, консультантам з питань освіти, шкільним психологам тощо.
Перш за все, відмітка на сертифікаті служить вчителю. Це показує добробут учня та класу в цілому. Тому це образ роботи вчителя. Вчитель фактично перший реєструє та фіксує оцінку, навіть кумулятивно в педагогічних документах.
Другим адресатом знака є учень. Знак служить зворотним зв'язком щодо його роботи. Без оцінки чи іншого оцінювання студент не знає, правильно він просувається чи ні.
Отже, знак має потужну мотиваційну функцію. Стимулює студента або, в негативному випадку, сповільнює його ".
"Як показує опитування, студенти помічають оцінки з окремих предметів, а також письмове усне оцінювання. Вони замислюються над цим і, як правило, готові взяти це до уваги як орієнтир у своїй подальшій поведінці. Для студента оцінка - це в першу чергу міра його/її власної оцінки, а для рівня вимог вона працює таким чином, що мотивує його поведінку ». "Однак знак має і соціальні виміри. Учень є членом колективу класу, і його позиція в класі також визначається його вигодою. Студенти порівнюють один одного і оцінюють, кращі вони чи гірші.
Інші адресати знака - батьки учня. Ознака інформує їх про самопочуття дитини, але також опосередковано про функціонування вчителя та школи. Знак часто вказує батькам на те, що дитина потребує емоційної допомоги, сім’я будує навчальні плани відповідно до оцінок дитини та створює освітні прагнення. Знак служить директору школи як один із даних для оцінки роботи школи. Ще одним одержувачем оцінки є консультант з питань освіти та шкільний психолог. Для них оцінка є важливою інформацією про стан та потенційний розвиток студента. Якщо студент зацікавлений у вищому рівні навчання, пільга, як правило, є одним із критеріїв, що визначають прийом студента до школи.
Отже, класифікація - це складна інформація та важлива інформація. Тому це не має бути кінцевою метою роботи школи, вчителя та учня, а інструментом розуміння учня, стимулювання його розвитку та вдосконалення діяльності всіх суб’єктів розвитку учня ».
10 Дидактичні вимоги до оцінювання знань студентів за допомогою оцінок
а) Об'єктивність оцінки. Оцінка призначена для відображення реального, реального рівня знань навчальної програми, що вимагається навчальною програмою.
б) Диференційований характер оцінок. Результати навчання учнів слід оцінювати з різних сторін. Учитель повинен систематично стежити за учнями, спостерігати за їх роботою, щоб досягти якомога більшої об’єктивності та диференціації.
в) Адекватність розмітки в очах учня. Студент повинен знати і розуміти, чому він отримав відповідну оцінку. Тільки в цьому випадку знак є засобом, стимулятором кращої роботи. Тому необхідно подати усний або письмовий звіт про оцінку разом із числовим твердженням, що б пояснило позитивні та негативні сторони відповіді та вказало інший спосіб роботи студента.
Дидактика встановлює правила оцінки знань, умінь та навичок учнів.
Потрібно, щоб майбутній вчитель добре їх знав і навчився застосовувати їх у своїй практиці.
а) Необхідно розповісти учням про їх вимоги та показати на прикладах деяких відповідей, яких знань достатньо, добре чи чудово.
б) При оцінюванні необхідно проаналізувати реакцію студента та вказати, на чому студент повинен зосередитися при повторенні матеріалу.
в) У класифікації слід хвалити учнів, але неправильно завжди хвалити однакових.
Класифікуючи результати за предметами, згідно з вимогами навчальної програми оцінюється:
а) цілісність, точність, постійність набуття необхідних знань, фактів, понять, визначень, закономірностей та відносин,
(b) якість та ступінь набутих навичок для виконання необхідних інтелектуальних та рухових дій,
в) вміння займати позицію та застосовувати набуті знання та вміння при вирішенні теоретичних та практичних завдань, при інтерпретації та оцінці природних та соціальних явищ та законів,
(г) здатність використовувати та узагальнювати досвід та знання, отримані в практичній діяльності,
д) якість мислення, особливо його логічність, незалежність та креативність,
е) активність у підході до діяльності, інтерес до них та відношення до них,
є) точність, стислість, професійна та мовна точність усного та письмового висловлювання,
(h) якість результатів дії,
(i) оволодіння ефективними методами самонавчання.
Власна робота
I. Мета роботи та методологія
Метою практичної частини семінарської роботи є з’ясувати реальну ситуацію в школах та погляд окремих викладачів на класифікацію та оцінку. Прислухайтеся до власних думок та досвіду досвідчених викладачів, порівняйте їх методологію, популярність використання словесного оцінювання та класифікації або їхні пропозиції та коментарі з цього питання.
Для дослідження ми обрали метод керованого інтерв’ю. Обрані викладачі відповідали на задані запитання заздалегідь.
II. Результати
1. Які інші форми оцінювання, крім класифікації, ви використовуєте?
Вчитель 1.-4. рік:
"Я також використовую словесне оцінювання на додаток до класифікації (усне, дошки оголошень, штампи, записи в ZK). Якщо дитина буде активною під час уроку, вона отримає штамп. За 10 марок - одиниця до ЖК, щоб зусилля та старанність були оцінені. Водночас це може також заохотити слабшого учня. Якщо я виявлю поліпшення або погіршення стану, я буду знову використовувати SH. (Ви читаєте приємно і виразно. Ви працюєте повільно. Повторіть себе. Іноді ви допускаєте помилки. Я хвалю вас за те, що ви працюєте правильно і швидко.
Викладач предметів Природознавство, Географія, Фізика, Культурні роботи, Фізичне виховання:
"Усне та письмове оцінювання, особливо навчальних предметів".
Вчитель 1.-4. рік:
Окрім класифікації, я також використовую словесне оцінювання. Я також ціную роботу з похвалами або словом ".
Вчитель 1.-4. рік:
"Словесна оцінка, похвала".
2. Чи вважаєте ви, що оцінка "краще" може також мати демотивуючий ефект?
Вчитель 1.-4. рік:
"Учні вчаться лише за оцінки, щоб порадувати батьків".
Викладач предметів Природознавство, Географія, Фізика, Культурні роботи, Фізичне виховання:
"Так, це дуже залежить від характеру студента. Кожен учень любить хороші оцінки. Іноді може здатися, що йому байдуже, яку оцінку він отримує, але всередині це його турбує ".
Вчитель 1.-4. рік:
"Навіть краща оцінка може демотивувати".
Вчитель 1.-4. рік:
"Це може статися, коли студент не повинен довго працювати і має кращу оцінку, ніж він заслуговує".
3. На практиці буває, що вчитель знайомиться зі своїми учнями, і це заважає йому об’єктивно оцінювати.
Вчителю важко поставити хорошу оцінку хорошому студентові, або погану оцінку гіршому студенту - лінивцю або розгулу, коли відповідав, де йому «пощастило» на запитання. Який ваш особистий досвід?
Вчитель 1.-4. рік:
"У мене не було проблем з об'єктивністю в класифікації. Після використання "лише словесного оцінювання" для класифікації мені було недостатньо лише оцінок ".