Рівень здобутої середньої освіти у групі учнів із соціально незахищених верств населення значно нижчий, ніж у решти населення

Третина дітей із соціально незахищених верств населення закінчують обов'язкове навчання без базової освіти

Якість життя людей, які навіть не закінчили базову освіту (нижчу середню освіту), значно знижується. Цим людям важко знайти роботу і часто не знають, як вийти з порочного кола бідності. Вони страждають від найвищого рівня безробіття. Якщо серед населення з неповною нижчою середньою освітою майже кожна друга особа була безробітною (45%), то серед населення з неповною середньою освітою - кожна третя особа (31%). 1 Неповна початкова освіта є основною перешкодою для здобуття кваліфікації та ускладнює перехід від початкової до середньої школи. Учні, які закінчили обов’язкове відвідування школи (далі ПШД) до 9-го курсу початкової школи, мають менші шанси брати участь у середній освіті.

Питання неповної початкової освіти стосується значної частини учнів із соціально незахищених верств населення (далі - САР). Таким чином, у 2017/18 навчальному році PŠD оформила третину дітей у системі допомоги у матеріальних потребах 2 та більше третини дітей із середовища MRC. 3 Дані Світового банку також свідчать про значну частку ромів у групі молодих людей з базовою освітою. У 2011 році навіть 20% ромів у віці 17-23 років, які мешкали у Словаччині, не здобули нижчої середньої освіти. 4

Учні з соціально незахищеного середовища частіше ходять до загальноосвітніх шкіл для учнів з розумовими вадами

Порівняно з іншими учнями загальноосвітніх шкіл, соціально незахищені учні, які продовжують навчання після закінчення початкової школи, набагато більшою мірою відвідують школи та професійно-технічні школи для учнів з розумовими вадами. Оскільки цей діагноз часто приписують в основному ромським дітям із населених пунктів, такий освітній шлях застосовується до багатьох ромів із населених пунктів. Як видно з графіку G_4.4.5.1, у загальноосвітніх школах, призначених для розумово обмеженої молоді, у навчальному 2017/18 році майже 13% учнів з МРЦ не були в системі матеріальних потреб, а менше 19% учнів з МРЦ були з сімей, яким також була надана ця допомога. У групі учнів, які не мають цих характеристик, трохи більше 1% навчались у цьому типі школи.

Ці факти спричиняють суттєві відмінності у перерозподілі учнів середніх шкіл між типами шкіл відповідно до їх соціального становища. Цікаво поглянути на протилежну сторону графіка, яка ілюструє частку учнів у середніх школах. У 2017/18 навчальному році майже третина учнів загальноосвітніх шкіл, які перебувають поза системою отримання матеріальних потреб і не походять з маргіналізованих ромських громад, навчаються у цьому типі школи. Навпаки, у групі старшокласників із середовища MRK, які перебувають у системі PHN, менше 1%. 5 Цей розподіл учнів по різних типах шкіл також свідчить про те, що молоді люди, які живуть у соціально незахищеному середовищі, здобувають середню освіту, а не своїх незаможних ровесників. 6 За даними ПРООН та Світового банку, у 2011 році населення віком від 18 до 22 років становило до 95% ромів, які більше не були задіяні в освіті та не здобули більше середньої професійної освіти за стажування сертифікат, порівняно з 60% неромів, які проживають у їх безпосередньому оточенні. 7

Графік G_4.4.5.1 Розподіл учнів середніх шкіл за типами шкіл за соціальною ситуацією у навчальному 2017/18 році

освіті
8

Більше половини студентів F-відділів мають соціально незахищені верстви

Учні-роми частіше передчасно кидають середню освіту, ніж нероми

Дочасне закінчення школи пов’язане з бідністю. Оскільки бідність значною мірою впливає на ромське населення, цікаво спостерігати різницю в рівні дострокового залишення школи між ними та більшістю.

Учні, які походять із САР, часто вступають на 1 курс початкової школи старшими за інших першокурсників, частіше повторюють рік, а деякі навіть більше одного разу. Логічним наслідком цих фактів є більший ризик дострокового залишення школи. Ця проблема в основному стосується ромського населення Словаччини, яке живе в умовах соціального відчуження. У 2015 році майже 60% ромів у віці 18-24 років закінчили своє навчання та навчання достроково, лише 7% від загальної кількості населення. 15

Роми часто залишають освіту після закінчення обов’язкового шкільного навчання. Згідно з дослідженнями Агентства Європейського Союзу з основних прав, до двох третин респондентів ромів залишили освітню систему до 16 років до 16 років. У випадку Словаччини це було 59% ромів, на відміну від 11% неромів з їхнього найближчого оточення. Як результат, принаймні вищу середню освіту (загальну чи професійну) здобула значно менша частка ромів, ніж неромів 16 (G_4.4.5.2).

Графік G_4.4.5.2: Порівняння ромів та неромів у Словаччині за показниками, пов'язаними з достроковим залишенням школи

17

Майже третина ромів кидає школу після закінчення обов'язкового навчання, аргументуючи це тим, що їхня освіта є достатньою

Більшість загальноосвітніх шкіл почуваються готовими працювати з учнями із соціально незахищених верств населення

Однією з можливих причин дострокового залишення школи для соціально незахищених верств населення може також бути клімат шкіл та його неготовність відповідати на конкретні освітні потреби цієї групи учнів. Іншими словами, студенти можуть пропустити заняття або однозначно залишити школу, оскільки їм там не комфортно. Наміри цього припущення - це цікавий погляд на те, чи почуваються середні школи готовими до роботи з цільовою групою. За результатами опитування, це має сенс. Майже половина (47,6%) з 1098 опитаних вчителів, директорів, помічників викладачів, радників з питань освіти, майстрів професійного навчання та середнього професійно-технічного персоналу обрали відповідь повністю погоджуючись і більше 40%, скоріше, погоджуються з твердженням про школу, в якій Я працюю, готова виховувати дітей із соціально незахищених верств населення. Трохи менша група респондентів погодилась із твердженням, яке посилалося на готовність школи працювати з дітьми різних національностей та національностей. Однак навіть у цьому випадку переважала віра в оволодіння цим завданням (графік G_4.4.5.3).

Певні сумніви щодо готовності загальноосвітніх шкіл до роботи з учнями із САП викликають результати анкетування у відповіді на питання Яка форма навчання є найбільш підходящою для учнів без знань, відповідно. з обмеженими знаннями мови викладання? Оскільки багато учнів із СОП використовують рідну мову, крім словацької, готовність школи також стосується здатності її персоналу працювати з такими дітьми. Однак відповіді в опитуванні «Ця причина» показують, що середні школи можуть бути не повністю готовими до цієї ролі. Чверть респондентів вважає, що найбільш підходящою формою навчання для дітей з іншою мовою є спеціальний клас у звичайній школі. Майже третина не змогла прокоментувати це питання. Навчання в звичайних класах при забезпеченій підтримці було сприйнято як найкращий спосіб лише 28% педагогічних та професійних працівників загальноосвітніх шкіл.

Графік G_4.4.5.3: Думки респондентів середньої школи щодо готовності їхньої школи до навчання учнів із соціально незахищених верств населення та дітей різних національностей та національностей