освіта

АДОЛЕСЦЕНЦІЯ

Початок підліткового віку припадає на вік від п’ятнадцяти до сімнадцяти років, тому я дозволив собі віднести цей період до «дітей та підлітків» і, таким чином, закінчити знання морального розвитку, якими має в своєму розпорядженні психологія.

Підлітки готові визнати, що стандарти покликані регулювати поведінку людей та полегшувати функціонування суспільства в цілому.

Однак вони самі обирають цінності та норми, яким хочуть бути лояльними, і не приймають автоматично те, що пропонують їм батьки та суспільство, лише тому, що правила даються. У цей період індивідуальні переконання мають більшу вагу, ніж зовнішній тиск, щоб відповідати стандартам.

Типовими рисами морального розвитку підлітка є:

1. Роздуми про моральні принципи та зайняття власної позиції.

2. Тенденція до абсолютизації висновків.

3. Вимагати дотримання визнаних принципів лише до безумовної та безкомпромісної міри. Це також призводить до різних доз нетерпимості до людей з різними поглядами.

Виходячи з цих характеристик, підлітки часто прагнуть ідеалу чистого і справедливого суспільства і знають, як заради цього пожертвувати всім. Якщо вони виявляють, що такого неможливо зробити, вони дуже розчаровані, і деякі можуть пережити це як велику травму.

Найбільша проблема підліткового віку полягає в тому, коли молода людина не приймає нормальних цінностей та соціальних норм - існує т.зв. проти ідентифікації. Це може проявлятися як протест проти суспільства, де людина має мінімальні шанси зайняти прийнятну позицію (вибір школи батьками, а не тим, що бажав підліток, тиск, який потрібно виконати, тиск для забезпечення матеріального забезпечення, розбіжність між ідеальними ідеями та реальність.) існує можливість позитивної самореалізації, підліток може вдатися до її негативного варіанту. Відхиленій і розчарованій молодій людині потрібно викликати деякі емоції, шокувати будь-якою ціною. Це може проявлятися як провокація, як агресія, яка часто не має конкретного об'єкта, а також вандалізм - метою якого є знищення і зовсім не є виграшем. Підлітки можуть бути задоволені роздратованою реакцією суспільства, яке інакше взагалі не виявляє до нього інтересу. Одне з пояснень причин такої дії полягає в тому, що причину потрібно шукати на початку розвитку особистості, в її сім’ї.

Кожен повинен бути прийнятий, щоб підтвердити своє значення, свою цінність через іншу людину. Якщо це не так, якщо людина не отримує зворотного зв’язку про себе та свої дії (найгірший варіант у цьому напрямку - відсутність інтересу до дитини, байдужість), то він намагається досягти задоволення негативним чином. Як сказав видатний чеський дитячий психолог З. Матейчек: "Коли дитина не може отримати ласки, вона провокує, що принаймні отримає ляпас".

Так само підліток - якщо позитивна стратегія не принесла йому жодного прибутку, він вдається до негативної поведінки. Якщо він розвивався в емоційно холодній сім’ї, а його спроби налагодити стосунки залишались нерозділеними, він не мав такого досвіду, щоб люди були для нього важливішими. Вони йому байдужі, він не навчився бути співчутливим. В основному він зосереджений на задоволенні своїх поточних матеріальних потреб. Якщо об’єкт не виконує цю функцію, для нього не проблема відхилити або знищити.

Я закінчую статтями про моральний розвиток коротким підсумком того, як мораль повинна ідеально розвиватися у зрілому віці: базуючись на зростаючому щоденному досвіді, люди стають менш радикальними у зрілому віці, а їхнє моральне мислення стає більш гнучким. Часто наводиться такий приклад (теоретик морального розвитку Л. Кольберг): Чоловік хворіє на свою жінку через рак. Оскільки ліки, які можуть вилікувати жінку, продаються за надзвичайно високу ціну, чоловік вривається в аптеку і краде ліки.

Дитина дошкільного віку сказала б, що дядько зробив поганий вчинок.

Підліток і дорослий сказали б, що чоловік робив саме те, що кожен добрий чоловік хотів допомогти дружині.

За словами Кольберга, найвищий рівень моралі надається дорослому, який відповідає, що жоден закон або страх покарання не може перешкодити тому, хто хоче врятувати людину, яку кохає. У той же час, проте, чоловік/дружина повинен заплатити розумну ціну за ліки і намагатися переконати інших, що він діяв відповідно до принципів справедливості.

Я визнаю, що не міг би сформулювати це так «красиво». Чи означає це, що я "менш моральний", ніж ідеальний? Саме в цьому звинуватили Кольберга та критики його теорії морального розвитку. Те, що у своєму дослідженні він не тільки судить про моральне судження, але і класифікація відповідей на індивідуальні рівні моралі залежала не тільки від рівня інтелекту, а й від здатності самовиражатися - і від цієї моралі як такої має бути незалежним.

Ми найкраще знаємо, на якому рівні ми маємо свої моральні міркування. Ми також знаємо, чи дійсно діємо відповідно. Статтями я хотів зазначити, що, як і в багатьох інших речах, ми найбільше впливаємо на дитину на власному прикладі. Багато чого можна побудувати, але багато чого також може піти не так.

Вагнерова, М.: Психологія розвитку. Портал, Прага 2000

Попелкова, М.: Порушення психічного розвитку в дитячому та юнацькому віці. Педагогічний університет. Нітра 1994

Корхерр, Е. Дж.: Навчальна психологія для теологів. Римо-католицький богословський факультет Кирила і Мефодія, Карлів університет, Братислава 1996

Гартл, П. - Хартлова, Х.: Psychologický slovník. Портал, Прага 2000