Refet не вдалося опублікувати

Розрізнення голосних

Подивившись, як грається моя 4-річна двоюрідна сестра, я зрозумів, що дітям її віку не потрібно багато грати. Їм не потрібні дорогі іграшки, навпаки, навіть незважаючи на те, що у Біанки є дорогі ляльки, вона проводить більшу частину часу зі своїми «скарбами». Старий розбитий будильник, лампочка, дерев'яні кубики, розбиті фарби та інші речі, які можуть бути нам непотрібні, «великі», складають весь її ігровий світ, і тому вона ставиться до них. Він охороняє їх у тій самій старій скрині, чого не може дозволити, і спіймати його можуть лише найближчі родичі. Я пам’ятаю, як мене вперше зачепили, коли вона сіла поруч, поклала скриню на коліна і попросила витягти з неї невеличку книжку. У той момент я відчував, що виграв мільйон.

Я зрозумів, що для дорослих гра - це лише обхід основних завдань дня. Однак для дітей основною роботою дня є гра, це головна подія, коли дитина набуває навичок, знань, розвиває в них мовлення та формує своє ставлення до них. Ідея дорослих щодо гри полягає в тому, що гра протилежна роботі, що вона не є важливою і можлива лише за рахунок марнотратства часу. Вони також оцінюють це як розслаблення та спорт. Вони забувають, що вони теж давно були дітьми, і ми робили всі ці полювання, які зараз здаються нам смішними, незрозумілими і незручними. Ми просто думаємо, що не наш вік, щоб ми нарешті стали \ "дорослими \". Правда, тоді ми переживемо момент, який змусить нас згадати, як це було, коли ми були маленькими.

У цій роботі я описую гру як одне з найпоширеніших явищ дитинства і особливо те, як вона впливає на розвиток мовлення дітей.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

1.1 Походження та суть дитячої гри

Гра є керівництвом для дитини у кожному людському суспільстві. У діяльності дитини гра є найпоширенішою, найбільш і грунтовно вона займається нею. Весь дошкільний період зазвичай називають ігровим періодом. Гра, в якій дитина відображає навколишню дійсність, приносить максимальне задоволення та різнобічне застосування, найкраще відповідає її інтересам та можливостям. Гра є символічною діяльністю, мотивованою відчуттям спонтанності, свободи, добровільного рішення та самоцільності, тому її результатом є не створення цінностей корисності. За мотивацією гра стає відображенням дійсності та праці. Це також закріплено в Декларації прав дитини.

1.2 Етапи розвитку гри

Як тільки дитина починає виконувати діяльність відповідно до власної волі та потреб, вона активно опановує світ, в якому живе, пізнає його та інтегрується в нього. Тому навіть маленька дитина, поки не втомиться, маніпулює найближчими предметами (брязкальцем, іграшкою тощо), щоб знати їх форму, звук, твердість та інші властивості та особливості. Легке маніпулювання предметами - це початок дитячої гри. Спочатку дитина грає своїм тілом, особливо руками та ногами. По-перше, дитина розвиває гру як свідому діяльність певного характеру. Передумови для цієї діяльності даються у розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення та мовлення. У початковий період дитина в основному грає з дорослим, ігри починають з'являтися індивідуально. Дитина маніпулює матеріалом або іграшкою, дуже просто повторює різні спостережувані дії дорослих. Потім діти граються поруч (наприклад, на піску); гра може мати однакову тему та зміст, однак, гра не поширена, а т. зв паралельна гра. Старші малюки переходять від ігор поруч із іграми до пар. Це етап початкового розвитку спільної гри.

На початку мовленнєвого розвитку слово лише супроводжує ігрову діяльність дитини; подразник - предмет, річ, іграшка. У більш просунутих дітей ці стосунки змінюються, слово і мова стають імпульсами, викликає гру. На основі словесного стимулу дитина обирає гру, думає, а потім виконує її. У іграх з матеріалом старші діти виявляють більш розвинену здатність поєднувати, винахідливість та фантазію. Їх цікавить матеріал, з якого вони можуть будувати більш складні предмети. Комбіновані навички та фантазія дітей також можуть бути використані в іграх з меншим будівельним матеріалом. Завдяки досягнутому розвитку волі та самоконтролю у дітей, вони можуть виконувати ще більш вимогливі ігри, які мають фіксовані правила та заздалегідь визначену процедуру.

1.3 Мовні розлади

1.4 Порушення розвитку мовлення

Найбільш серйозним розладом мовленнєвого розвитку є безмовність = у випадку з союзником затримка мовного розвитку має тенденцію до різного ступеня, що перевищує період третього курсу і переходить у дошкільний до шкільного віку.

Трапляється:

а.) як установче мовлення
б.) у разі нехтування мовленнєвою допомогою
в.) як наслідок помилок слуху
д.) при зниженні інтелекту, при якому розвиток мовлення залежить від ступеня олігофренії
е.) як наслідок дефекту мозкових механізмів мови .

Редагування мови займає багато часу. Потрібно пройти основне медичне обстеження, а в логопедичній допомозі слід враховувати природну послідовність розвитку мовлення і всебічно впливати на уражену особу.

1.5 Розвиток мовлення у дітей у дитячому садку

Правильна вимова у розвитку мовлення практикується в дитячому садку у ігровій формі. Ми не змушуємо полохливих дітей, особливо дітей із затримкою розвитку мовлення, говорити. Ми включаємо їх до команди дітей, що говорять, і надаємо їм достатньо часу для поступового наслідування та залучення. Коли ми змушуємо дитину говорити або глузувати з неї, коли вона зазнає невдачі, ми знеохочуємо дитину і повністю перестаємо говорити. Невротичні діти також бояться говорити або говорити тихо. У таких випадках бажано взяти маріонетку, з якою або за яку дитина говорить. Сором'язливі діти перестають боятися, невротики заспокоюються, бо у них складається враження, що вони говорять не самі по собі, а що маленька дівчинка говорить. Таким чином, дітей можна змусити розмовляти ненасильственно. Мовленнєві вправи проводяться в дитячому садку з кожної відповідної нагоди. Ми піклуємося про дітей із затримкою розвитку мовлення або відхиленням вимови, коли в дитячому садку тихіше і менше дітей. Це переважно вранці під час зустрічі та вдень, коли виїжджає.

Бажано мати для цього відведене місце з дзеркалом. Дихальні вправи виконуються під час ранкової зарядки, протягом дня, коли діти перебувають у саду або на прогулянці. Дітям, які не змінюють вимову навіть до того, як вони підуть вступати до 1 класу початкової школи, батьки порадить звернутися за допомогою до логопедичної клініки. Однак сьогодні в самих садочках вже є багато логопедів. Таким чином, що садочок відвідує 2-3 рази на тиждень. Це дозволяє уникнути труднощів та помилок під час читання та письма.

1.6 Перелік дидактичних ігор для розвитку мовлення

Фонетичні вправи

Прослуховування звуків, розрізнення Переміщення звуків Ритм слів Розрізнення голосних на початку слів Розрізнення голосних у середині слова Розрізнення голосних у кінці слів

Розвиток словникового запасу

Складання вирізаних картинок - іменуванняЗображення пам'ятіЩо є в упаковці? Тактильно, щоб дізнатись темуВиробництво слова за першим складомЩо не вистачає на столі?

Розвиток зв’язного виразу

Опис зображення Незакінчені речення Аналогії Що це? Де це? Що це? Що робить? білий? Що це може бути. Сортування малюнків за послідовністю подійЗавершення історіїДраматизація оповідань, казок Вигадування історії, казокХарактеристикаПисання, диктування літер Що б це було, якби. Публічні виступиВиправлення неполадокВизначенняКласифікація термінів - що тут не належитьВизначення логічних помилокРозумуванняПолітична практикаЗв'язування посиланьЩо я думаю?