Неврологія відповідає за з’ясування того, як працює мозок, і в останні роки нейродидактика була представлена ​​як ключова дисципліна для поліпшення навчання

Новини збережені у вашому профілі

форум

Анна Форес під час виступу на III освітньому форумі та Хесус Гіллен у своїй попередній промові у Віго. // Марта Г. Брея | Рікардо Гробас

«Перетворення розуму для перетворення освіти» - така назва конференції, яку, відповідно, наступної суботи в рамках IV Освітнього форуму FARO проведуть Хесус Гіллен та Анна Форес, спеціалісти з неврології та нейровиховання. Неврологія відповідає за з’ясування того, як працює мозок та за останні роки, нейродидактика представлена ​​як ключова дисципліна для вдосконалення навчання і, отже, освітня система. Про все це будуть говорити Гіллен та Форес, сильні захисники освіти, яка зосереджує свою увагу на мотиваціях, потребах та конкретних можливостях кожного учня.

- Як розум трансформується, щоб перетворити освіту?

-Хесус Гіллен (J G): В освіті немає чудодійних рецептів, але трансформація завжди повинна починатися з себе, а звідти - колективна трансформація. Тема трансформації в нейронауці має чітке наукове підґрунтя. Виділено кілька надзвичайно важливих факторів. Одне - нейропластичність, інше - епігенетика, і пов’язане з цим, зв’язок тіло-мозок, що є двонаправленим, і практика. Навчання вимагає практики.

-Анна Форес (А Ж): На цій конференції, представленій як діалог, ми спробуємо забезпечити, щоб форма та зміст йшли рука об руку, тобто те, що ми говоримо, мало значення в тому, як ми це говоримо. Ми також спробуємо контекстуалізувати цю ситуацію, яку ми переживаємо, тобто те, що ми повинні мати змогу робити в освітніх центрах, щоб перетворити ці уми, щоб перетворити суспільство, в якому нам довелося жити.

-J G:. У класі багато говорять про співпрацю. Ну, перші, з ким ми маємо співпрацювати, - це вчителі. Насправді було помічено, що співпраця між викладачами є одним із факторів, що найбільше впливає на навчання учнів.

- Чи можна цей момент кризи трактувати як можливість для цієї трансформації?

- J G: Саме те, що ми хочемо обговорити, - це те, що ми можемо отримати, чого ми навчилися за цих часів пандемії. Ця ситуація навчила нас того, що ми соціальні істоти, що ми маємо вражаючу пристосованість, тобто гнучкість, і що крім того, ми дуже стійкі, тобто маємо здатність протистояти напастям і виходити ефектно посилений.

-A F: Якщо ми це добре зробимо, звичайно, бо це також може нести потік. Так, ідея полягає в тому, щоб пояснити проведені дослідження та навести кілька прикладів того, як їх проводити в класі.

- Все це має багато спільного з нейродидактикою. Що це таке і що це сприяє навчанню?

-A F: Ми покладаємось на те, як мозок вчиться вдосконалювати нашу щоденну практику, отже, нейродидактика полягає у збиранні всіх досягнень неврології та застосуванні їх у навчанні.

- А як мозок вчиться?

-J G: Спочатку ми повинні запитати себе, що, коли і як вчитися. Мозок надзвичайно пластичний, він постійно реорганізовується, змінюється функціонально та структурно, і ці постійні зміни - це те, що дозволяє нам вчитися протягом усього життя. І це має багато освітніх наслідків, тому що, на думку цього, ми маємо очікувати вдосконалення всіх наших учнів без виправдання. Ми всі вчимось відповідно до наших потреб, у своєму темпі та зі своїм потенціалом.

- Чи готова система адаптуватися до цих різних ставок та потужностей?

-A F: The. питання в тому, хто до кого буде пристосовуватися. Чи буде система адаптувати дитину чи дитину до системи? Тому що дотепер дитина адаптується до системи, і, можливо, системи повинні бути трохи адаптовані до різних типів дітей.

-J G: Ми хочемо, щоб абсолютно різні студенти могли вчитися разом, і щоб вони могли навчитися з повним потенціалом, звичайно. Освіта традиційно зосереджується на негативних аспектах, але наскільки важливо виявити сильні сторони, змістити фокус у бік позитивних! Негатив допоміг нам вижити, але позитив допомагає нам процвітати.

- Які головні вороги навчання?

-A F:. З точки зору студента, найстрашнішим ворогом у цей час є те, що у них є інші проблеми. Якщо дитина не має, що їсти, вона не може бути поруч, щоб навчитися. З боку вчителів це страх перед невідомим, з іншими правилами, які вступають у дію, і це розкриває всіх нас.

- J G: Є ряд факторів, які безпосередньо пов’язані з навчанням і є основними. Наприклад, емоції, увага та пам’ять. Було помічено, що для пробудження уваги важливо викликати допитливість та емоції, що є критичним фактором у навчанні, тому що якщо ми не уважні, то не можемо вчитися. Коли ми полегшуємо догляд, ми можемо правильно використовувати пам’ять і таким чином вчитися. Це все пов’язано. Насправді в мозку було помічено, що ми не можемо розділити емоційне, соціальне, фізичне та когнітивне. Ось чому ми любимо говорити, що справжня освіта - це всебічна освіта, яка враховує не лише когнітивні потреби учнів, які є важливими, а й фізичні, соціальні та емоційні, і це на сьогоднішній день надзвичайно важливо.

- І ви відвідуєте?

-J G: нерівномірно. Переважало когнітивне, результативне, академічне, але дослідження показують, наприклад, що емоційні фактори жорстоко впливають на навчання, а дослідження показують, що на практиці студенти невмотивовані, їм нудно, вони скаржаться і не тільки студенти, але й викладачі також демотивовані та піддані стресу. Отже, сьогодні як ніколи ми повинні враховувати емоційні потреби всіх.

-A F: Ми повинні передусім турбуватися про емоційне здоров’я студента в найширшому розумінні.

- Є емоційне виховання одним із предметів, що розглядаються?

- J G: Так, це одна з найбільших проблем у освіті. Інший - це увага до різноманітності, про яку ми вже згадували, і інший, безсумнівно, глобальний підхід, який вважається надзвичайно важливим у сучасні часи штучного інтелекту, в якому такі навички, як креативність, співпраця та гнучкість, є базовими.

- Куди тоді повинна йти освіта?

-A F: Піклуватися про хлопчика чи дівчинку в цілому. І це важка річ, тому що ми завжди намагаємось розбити суб’єкти.

-J G: Це також вимагає зміни фокусу в шкільному підході. Ми бачимо, наскільки потужним спільним викладанням є задоволення конкретних потреб учнів, тобто те, що в класі є більше одного вчителя. Важливість поступового усунення такого розподілу або ієрархії предметів виявляється, оскільки на практиці життя не розділене за предметами. Ось чому мультидисциплінарні проекти такі потужні. Ми бачимо, наскільки важлива співпраця між викладачами різних дисциплін, а також між учнями різних навчальних етапів та між школами.

- Чому?

- J G: Іноді ми зосереджуємось на просто навчальних питаннях, які є дуже важливими, але також методологічні, як це викладається. Оцінка проглядається, але також ще одним важливим фактором є навчальні простори, і сьогодні, коли ми говоримо про необхідність вентиляції в класі, ми повинні переосмислити їх як ніколи раніше. Існує багато досліджень, які показують важливість природного середовища не тільки для хорошого розвитку мозку, але й для навчання.

-A F: Навіть у цьому контексті Covid-19 необхідно відкрити школу для суспільства, а суспільство для школи, тобто використовувати парк, музей або бібліотеку як просто навчальний простір.

- Що потрібно, щоб зробити хорошу оцінку?

-A F:. Ми знаємо, що багато разів ми намагатимемося поставити позначку на студенті, але ми не усвідомлюємо, чи є за цим насправді навчання. Хороший «зворотний зв’язок» необхідний для того, щоб перевірити, чи навчились ми чи ні, а не просто отримати кваліфікацію. Ви повинні навчити найменших, що обробляють метапізнання. Навчити їх усвідомлювати, чи навчились вони, як і чому вони навчились, також є ключовим елементом.

-J G: Також дуже важливо пов’язувати навчання з повсякденними ситуаціями. Було помічено, що проекти навчання службовому навчанню мають великий вплив на навчання, в якому зміст навчальних програм пов’язаний із службою громаді, де студенти різних освітніх стадій, викладачі різних дисциплін, управлінські групи, сім’ї та соціальні суб’єкти, оскільки, вдосконалення освіти вимагає участі всієї громади.

-A F: Без сумніву, для роботи над усіма цими сферами, про які іноді забувають, потрібні більш активні методології.

- Чи беруть участь сім’ї у цій трансформації?

-A F: З пандемією вони відіграли роль, якої деякі до цього часу не виконували, і це справді показує, що коли сім'я пов'язана зі школою, а школа з сім'єю, дитина вчиться більше і краще.

-Й.Г .: Роль сімей у навчальних показниках учнів є дуже важливою, і були визначені критичні фактори, наприклад, хороший зв’язок у сімейному середовищі, що батьки мають позитивні очікування щодо успішності своїх дітей та їхніх здібностей читача. Якщо батьки багато читають, буде більше шансів, що їхні діти багато читають, і це позитивно впливає на їх навчання.

- Чи є бажання змін?

- Й.Г .: Це не може бути узагальненим, але це оцінюється, і не тільки в учителях, але і в сім'ях та в усьому суспільстві, бажання робити все по-іншому, але намагаючись вдосконалити та адаптувати освіту до конкретних потреб сучасного часу.

- Нові технології, які неодноразово ставились під сумнів, виявились дуже корисними під час цієї пандемії.

-A F: Справа в тому, щоб їх добре використовувати. Ми скористались невідкладно, але це було з літом попереду, і тепер ми не можемо робити тих самих помилок, які зробили з необхідності в березні. Ви повинні добре використовувати технології; не все йде.

-J G: Цифрові ресурси, крім створення певних звикань, можуть розсіяти багато уваги, а мозок не запрограмований на багатозадачність. Як каже Анна, головне - правильно ними користуватися. Найголовніше - це не цифровий чи технологічний ресурс, а визначені цілі навчання, і звідти, якщо технологічний ресурс допомагає нам їх досягти, продовжуйте це.

- Як ви бачите курс у цій пандемії?

- A F: Це ситуація, яку ми не обрали, але ми не можемо зазнати поразки. Не будемо дивитись на те, чого ми не маємо, а на те, що маємо. Під час ув'язнення батьки переосмислили, що означає бути зі своїми дітьми, оскільки багато хто не був з ними цілодобово, крім відпустки. Цей курс, що може трапитися? Що ж, ми побачимо, що станеться, але ставлення, з яким ми з ним стикаємось, є життєво важливим. Якщо я вважаю, що втрачаю цей курс, настане кінець курсу, і я його програю. Якщо ми не можемо дати конкретний зміст, але, наприклад, ми можемо попрацювати над емоціями, оскільки ідеально забезпечити емоційний супровід нам, як вчителям, так і сім'ям та дітям.

-J G: Тут знову з’являється зміщення фокусу. Ми не несемо відповідальності за проблеми, що виникають, але відповідаємо за те, як ми з ними справляємося. Дорослі в цьому питанні мають важливе значення. Що тут розглянути? Що говорить Анна: що важливо в освіті, що найважливіше в навчальній програмі? Ви повинні визначити пріоритети, а звідти пропрацювати той міждисциплінарний підхід, який ми вже обговорювали. Також за допомогою цифрових ресурсів можна заохочувати активне навчання, співпрацю та активну участь студентів. При правильному ставленні ми це подолаємо. Зміни можливі. Ставлення міняє все: мозок, активацію генів, наше психічне та фізичне здоров’я. Все пов’язано: думка, почуття та дія.

- Чому трапляється шкільна невдача та як її уникнути?

-JG: Є багато факторів, які можуть впливати на академічні досягнення студента, і іноді ми концентруємось на дефіцитах, але є багато студентів з високими можливостями, які також залишають навчання, тому що ми не знаємо, як конкретно задовольнити їх потреби . Це змушує нас переосмислити освітню спрямованість, побачити, які стратегії ми можемо використовувати на практиці, щоб кожен студент міг вчитися у своєму власному темпі та відповідно до своїх потреб, інтересів, мотивації та здібностей. Люди - це найголовніше, і освіта повинна це враховувати.

- І чи враховуєте ви це?