* Бакалавр з фізичної активності та спорту та диплом з викладання

початкової освіти: спеціальність фізичного виховання. Доктор педагогічних наук

Університетом Комплутенсе. Професор педагогічного факультету

з Університету Комплутенсе в Мадриді

** Бакалавр фізичного виховання. Професор університетської школи

на педагогічному факультеті Мадридського університету Комплутенсе

Олена Рамнрес Ріко *

Сезар Фернандес-Кеведо Рубіо **

У цій роботі ми розглядаємо різні форми переміщення, які діти використовують на етапі дошкільного навчання, зосереджуючись особливо на описі їх еволюції.

Ключові слова: Дитяча стадія. Переміщення. Пересування.

одинадцять

1. Вступ

Основні вміння та навички становлять підтримку рухових навичок людини, оскільки будь-який інший рух є результатом розвитку та поєднання базових здібностей та навичок.

Прогрес базових навичок може бути пов'язаний із збільшенням можливостей, що супроводжує ріст і розвиток дитини, будучи природним процесом, але якщо він не просувається ззовні, цей процес може не досягти оптимального ступеня розвитку (Вікстрем, 1983).

Ідея полягає в тому, щоб втрутитися, стимулюючи дитину, в той момент, коли це тренується шляхом її розвитку, і таким чином уникнути можливих затримок у набутті певних навичок (Wickstrom, 1983).

2. Концепція

Ми можемо знайти різні визначення для опису цієї групи рухових навичок.

"Будь-яке прогресування від однієї точки до іншої в оточенні, що використовує повний або частковий рух тіла як єдиний засіб". (Delgado, 1975; у Generelo & Lapetra, 2002, с. 453) (Baсuelos, 1984, с. 138).

Недоліком цього визначення є те, що воно виключає всі ті форми переміщення, які не спричинені дією самого суб’єкта, такі як зсуви або транспорт. Те саме не відбувається з тим, який ми збираємо нижче.

"Ми розглядаємо переміщення при будь-якому прогресуванні від однієї точки до іншої в просторі, використовуючи рух як середовище, або те, що генерується самим тілом, або генерується іншим середовищем". (Dнaz, 1999, с. 132)

3. Потрібні якості

Відповідно до Generelo та Lapetra (2002), якостями, що дозволяють здійснити переміщення, є: координація та рівновага, решта авторів, з якими проводились консультації (Wickstrom, 1983; Clenaghan & Gallahue, 1985; Rigal, 1987; Conde & Viciana, 1997; Haywood & Getchell, 2005; Blбndez, 2009), також включають сила.

Конде і Вічіана (1997) розрізняють Природні переміщення, де вони включають ходьбу та біг, та Побудовані переміщення, де будуть аналітичні рухи, де підтримуються різні частини тіла, за допомогою партнерів тощо.

Зі свого боку Баталла (2000) класифікує переміщення на дві групи: звичні способи (хода та інсульт) переміщення та в менше використання.

Іншою формою класифікації є класифікація, представлена ​​Ortega (2009), яка стосується деяких спеціалізовані поїздки для вирішення конкретних проблем, назва, під якою воно включає скелелазіння та скелелазіння; та неефективні подорожі, що піднімає повзання або на колінах.

На наше розуміння, попередня класифікація є безглуздою, принаймні в першому її підрозділі, коли мова йде про "спеціалізовані поїздки", які, у будь-якому випадку, завжди будуть поза "Базовими навичками" і наведемо як приклад спортивну спеціальність.

Вільяда та Візуете (2002) встановлюють два загальних типи подорожей: активні та пасивні.

Активні поїздки: відповідальність за них покладається виключно на актора. Напрямок, швидкість, зміни, момент зупинки та прийняття рішення щодо них залежить виключно від предмета. Їх можна розрізнити по черзі:

Ефективна подорож: марш і біг.

Зміщення невеликого прогресу або менш ефективний: квадрупедії та повзання.

Переміщення у водному середовищі.

Транспортні рухи.

Пасивні подорожі: у них суб’єкт, який рухається, не є максимально відповідальним за їх зміни положення в просторі або за будь-який з елементів, що складають рух. Всередині них виділяють:

Dнaz (1999) під назвою «Освітні можливості при переміщенні» представляє різні способи класифікації видів переміщення. Серед яких вона включає диференціацію за: використовуваною енергією (власною чи зовнішньою); середовище, де відбувається рух (суша, вода, повітря, сніг тощо); призначення, швидкість; тощо.

Набуття цієї здатності є трансцендентним фактом у психомоторному розвитку дитини, оскільки вона надзвичайно розширює простір, в якому вона розвивається, забезпечуючи нескінченні стимули, власне кажучи, коли йдеться про еволюцію просторового сприйняття, залежно від ступеня рухового розвитку дитини, ми розрізняємо частковий простір, коли він ще не ходить і має труднощі з пересуванням, так що дитина має доступ лише до тих предметів, які знаходяться поблизу, і загальний простір, коли його здатність рухатися дозволяє їм відкрити все, що є в просторі навколо вас.

Вертикальна хода як основна навичка розвивається внаслідок елементарних рухів або стихійних рухових зразків (Conde & Viciana, 1997).

Набуваючи схему ходи, дитина переходить від чотиричленного до більш ефективного, вертикального і двоногих. (Clenaghan & Gallahue, 1985, стор. 37)

Барселона INDE

Ілюстрація 2. Дитині 5 років (Вікстрем, 1983, с. 47)

Як дуже добре зазначає Вікстрем (1983, с. 57), гонка - це не що інше, як “природне розширення базових здібностей для ходьби ". Дитина ходить все швидше і швидше, поки не настає момент, коли він придбав достатню силу в ногах, коли він переходить у фазу підвішування. Настільки, що коли аналізується еволюція в перегонах, початковий зразок цієї здатності представляється як жест ходьби з постійною підтримкою на біговій поверхні.

7. Чотириногий

Для одних це синонім повзання (Ortega, 2009), інші вважають це іншою здатністю, заснованою на цьому «фундаментальному зразку» або «елементарному русі» (Batalla, 2000; Generelo & Lapetra, 2002).

7.1. Визначення

Дженерело та Лапетра (2002, с. 455) визначають це як "Переміщення, вироблене більш ніж двома точками підтримки", без вказівки опорних зон, таким чином його визначення відповідає їхній концепції, яка включає багато видів переміщення.

У цьому ж рядку це вимовляється (Batalla, 2000, с. 53), який, визначаючи чотириногих, вказує:

«Хоча за його назвою можна зробити висновок, що чотириногий - це той спосіб пересування, при якому використовуються чотири опори (дві ноги та дві руки: йдіть на четвереньках), концепція цієї здатності включає всі форми руху горизонтальною площиною, в якій верхня частина тіла (руки) втручається активно і суттєво ".

Разом із повзанням, передуючим йому рухом, вони становлять перші форми руху дитини. Настільки, що вони зазвичай здаються диференційованими від решти навичок у групі, яку Конде і Вічіана (1997) називають "Елементарними візерунками".

7.3. Чотириногий

"Ця здатність є частиною рухової моделі повзання" (Ортега, 2009, с. 1)

Це "похід ведмедя", рух, який ми вже включили в повзання.

7.3.1. Необхідні якості

Підйом стегон, що викликає розгинання ніг, вимагає великої сили в руках для підтримки.

Форма витіснення, яка є дуже затратною з точки зору енергії, через велике тертя, що виникає. Це перша форма автономних рухів, яку має дитина. Конде та Вічіана (1997) включають його до елементарних патонів.

8.1. Визначення

Зрушення, при яких черевна частина тіла контактує з землею і кінцівками, використовуються для просування вперед. (Ортега, 2009, с. 3)

Це визначення є дещо обмеженим, оскільки воно визначає положення таким чином, що усуває переміщення лицьовою стороною вгору, що не стосується наведеного нижче.

Під повзанням розуміється той рух, при якому, використовуючи верхню або нижню частину тіла як засіб руху або одночасно обидва, підтримується повний або частковий контакт стовбура з поверхнею руху. (Generelo Lanaspa & Lapetra Costa, 2002, с. 457) .

8.2. Еволюція

Діти починають повзати між 4-м і 12-м місяцями, коли вони перебувають у семи місяцях, коли це з’являється у більшості (Cratty, 1978).

"Немовля починає повзати, коли йому дозволяють довгий час лежати рівно на грудях" (Кратті, 1978, с. 87)

На основі кадрів, зібраних у відео "Satges of Crawling" (2012), ми можемо розрізнити шість фаз або етапів:

Невдалі спроби або початкова помилка. Дитина намагається рухатися, але не може рухатися з місця (6,5 місяців). У своїх перших спробах вони тягнуть лише руками, не втручаючись ногами (Кратті, 1978).

Зворот фортуни (6,5 місяців). Дитина при спробі рухатися штовхає, рухаючи руки назад.

Ілюстрація 11. Прокрутка назад

«Посадка обличчя». Дитина починає тиснути на підлогу, розгинаючи ніжки і піднімаючи стегна, притискаючи обличчя до підлоги (6,5 місяців).

Ілюстрація 12. "Розміщення обличчя"

«Поранений солдат». Під час повзання він тягне лише однією рукою, а інша постійно залишається статичною, згинається і приклеюється до тулуба, створюючи відчуття травми зазначеної руки (7,5 місяців).

Ілюстрація 13. Поранений солдат

"Армійське повзання" або те, що ми могли б назвати "професійним кролем", що дозволяє рухатися з максимальною швидкістю в межах, встановлених цією формою руху (7,5 місяців).

8.4. Необхідні якості

Для досягнення цієї форми руху необхідні дві якості: сила (руки, ноги і тулуб) і координація.

Потрібно зазначити, що, будучи навиком, який чудово сприймається серед дітей, він погано ставиться до тих, хто відповідає за освіту. Для підтвердження першого досить зайти на будь-який дитячий майданчик і спостерігати за іграми дітей, які там знаходяться: деякі використовують гірку, призначену дорослими для ковзання, для підйому та підйому на найскладнішу частину; інші звисають і гойдаються на решітках, що підтримують стільці.

То чому, якщо перше, що роблять учні під час входу в тренажерний зал, це повіситись на решітках і піднятися на будь-який предмет, що дозволяє це (огородження, мотузки, шведські сходи), перше, що вчитель робить, забороняє таку поведінку, а наступне це забути такий вид практики? Ми не знаємо відповіді; Це може бути через страх нещасних випадків або тому, що дорослим неприємно триматися за ґрати решіток.

Філогенетично кажучи, підйоми - це залишки рухової поведінки, які мали дуже важливе значення на ранніх етапах еволюції людини (Блендез, 1998). Давайте згадаємо передбачуване атавістичне походження рефлексу хапання або рефлексу підйому, щоб підкреслити важливість цієї поведінки або здібностей для забезпечення виживання дитини.

Як і у випадку з чотириногими та повзанням, немає згоди щодо значення, яке різні автори приписують цьому терміну. Для одних факт використання хватки рук для досягнення стоячого положення можна розглядати як підйом (Cratty, 1978; Conde & Viciana, 1997; Blбndez, 2009), а інших (Generelo Lanaspa & Lapetra Costa, 2002; Ortega, 2009) розуміють, що, щоб мати змогу говорити про сходження, необхідно, щоб не було контакту з землею.

10. Побудова завдань

Ми вважаємо, що було б дуже повторюваним зробити розділ з описом аспектів, які ми можемо використовувати для побудови завдань у кожній з локомотивних навичок, тому ми вирішили зробити загальний виклад для всіх них . Очевидно, одним із критеріїв буде вибір одного із видів подорожі.

Тип прокрутки: Повзання, повзання, чотириноге, ходьба, біг тощо.

Швидкість: Швидко-повільно, постійно-змінна.

Адреса: Вперед, назад, збоку.

Маршрут: Пряма лінія, зигзаг, крива тощо.

Варіації з механіки: Різні опорні поверхні (Наприклад: ходьба на підборах, пальцями ніг, зовнішня бічна стопа ...), різна кількість опор (наприклад, повзання лише однією рукою), різні положення (наприклад, чотириногий погляд вгору - краб- ), різне розташування частин тіла (наприклад, біг, склавши руки разом), варіації природних траєкторій сегментів, варіація відстані опор тощо.

Варіації відстані: Довгий і короткий

На різних поверхнях: Різна місцевість, ступінь нерівностей тощо ...

Поєднання з іншими діями. (Blбndez, 2009)

Басуелос, Ф. (1984). Дидактика фізичного виховання. Мадрид: Гімнос.

Баталла Флорес, А. (2000). Рухові навички. Барселона: INDE.

Блендес, Дж. (1998). Використання матеріалів та просторів у фізичному вихованні. Барселона: INDE.

Блендес, Дж. (2009). Матеріали для базового фізичного виховання [Електронний ресурс]. Мадрид, Іспанія.

Кленаган, Б. А., і Галлах'ю, Д. л. (1985). Фундаментальні рухи. Буенос-Айрес: Редакційна книга Мідіка Панамерикана.

Конде, Дж. Л., і Вічіана, В. (1997). Основи для розвитку рухових навичок у ранньому віці. Малага: Альджібе.

Кратті, Б. Дж. (1978). Перцептивний та руховий розвиток у дітей. Барселона: Платні.

дель Мораль, А. (1994). Навчання та руховий розвиток. Мадрид: Університет Алькальб.

Дназ Луча, Дж. (1999). Викладання та вивчення основних рухових навичок та вмінь. Барселона: INDE.

etb. Спочатку вийшов в ефір 4 жовтня 2007 року. Перші кроки. Отримано 20 грудня 2012 року з Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KeppmyWVf3c

Generelo Lanaspa, E., & Lapetra Costa, S. (2002). Основні рухові навички та вміння: аналіз та еволюція. У D. Blбzquez Sбnchez, Основи фізичного виховання для початкової освіти. (стор. 443-484). Барселона: INDE.

Хейвуд, К., і Гечелл, Н. (2005). Тривалість життя моторний розвиток. Шампанський: Кінетика людини.

Ламандія168. (1 листопада 2012 р.). Повз по сходах . Отримано 29 грудня 2012 року з Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Bc8iMOgHDV0

Натуральна груди. (24 квітня 2012 р.). Сати повзання. Отримано 25 грудня 2012 року з MamaNaturalBlog: http://mamanatural.com/stages-of-crawling/

Ортега, Е. (2009). Еволюція та розвиток менш ефективних рухів. Інноваційний та освітній досвід, 1-10.

Рігал, Р. (1987). Педагогічні основи та додатки моторики людини. Мадрид: Pila Teleсa.

Вікстрем, Р. Л. (1983). Основні моделі двигуна. Мадрид: Редакційний союз.