Вправи для дітей дошкільного віку

Дрібна моторика

початкова

Метою цих вправ є розвиток ніжних м’язів пальців кисті та рухливості кисті, щоб дитина могла писати в школі. Ми тренуємо кнопки закриття та відкривання, зав'язування шнурів, застібки-блискавки. Відповідними видами діяльності є: нанизування бісеру, ґудзиків, намотування вовни, дитячі ігри, такі як мозаїка, ліплення з пластиліну або дроту, малювання пальців на піску, одягання ляльок, вирізання.

Перед кожною вправою малювання нехай дитина відпускає руку. У повітрі він пробує рукою рух, який потім намалює, напр. попереду «кружляють кулі» тощо.

1. «Зриває» - білий аркуш паперу спочатку «малює» дитину будь-якого кольору, а потім зриває яблука, листя дерев тощо.

2. Ми вирізаємо кисті з паперу - дитина вирізає смужки будь-якої ширини.

3. Якщо є можливість, прикріпіть більший аркуш паперу (його також можна обмотувати) до стіни або дверей і дайте дитині розписаним рукою писати по всій поверхні (рух м’яча, який котиться туди-сюди). Найкраще для письма - крейда, грубий олівець, пізніше віск, кольоровий олівець.

4. Вирізання кутів з паперу - також можна використовувати старі газети. Дитина вирізає окремі куточки, поки папір не розріжеться на дрібні шматочки (паперовий сніг).

5. Ми практикуємо засідання, торкаючись олівцем вільного аркуша паперу - крапки (як курчата, кури, сніг).

6. Дитина розслабленою рукою кілька разів поспіль малює велике коло на вільному аркуші паперу (обертаючи колеса, намотуючи шерсть).

7. Вирізання за намальованими лініями - також можна використовувати розмальовані книжки-розмальовки, старі листівки

8. Вправа на прямі лінії, написані в різні боки, не рухаючи папір (підставки) - на вільному аркуші малюємо кілька різнокольорових точок, дитина потім з’єднує їх прямими.

9. Вправа на прямих лініях, написаних у прямому напрямку (сидячи). Попередньо малюємо пари різнокольорових точок так, щоб дитина з’єднала їх горизонтально, зліва направо (водіння автомобіля, дошки).

10. Вирізання більш складних фігур (заздалегідь намальований будинок, квітка, дерево, машина).

11. Вправа на малювання нижньої арки (політ птаха, гойдалки). Дитина завжди малює зліва направо на великому аркуші паперу.

12. Вправа промальовування верхньої арки зліва направо знову (гори та долини, жабиний хміль).

13. Дитина вирізає окремі заздалегідь намальовані геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло. Він спробує за допомогою батьків наклеїти їх малюнок на інший аркуш паперу - будинок, поїзд, квітка.

14. Малювання хвилястих ліній зліва направо на великому папері (хвилі в морі на потоці).

15. Ліплення з пластиліну (яблука, груші, миски, тварини). 16. Коса лінія зверху вниз - знову використовуємо великий аркуш паперу і м’який олівець

Увага та зорове сприйняття

Метою цих вправ є розвиток сприйняття, уваги, уяви, які є дуже важливими передумовами управління шкільними вимогами.

Відповідні заходи: розмова про картинки, сортування предметів, складання картин за шаблоном, мозаїки, пазли, складання картинок з кубиків, робочий зошит Ми з нетерпінням чекаємо школи.

1. Ми розрізняємо предмети в районі - дитина в кімнаті буде вказувати на все кругле, дерев’яне, червоне тощо. Зовні він може шукати машини одного кольору, марки, однаково високі будівлі тощо.

2. У коробці між великими ґудзиками ми шукаємо маленьку, серед синіх кульок ми червоні, між тими ж кубиками один різний.

3. Класифікація дрібних предметів за:

а) кольори - з одного боку червоні кубики, з іншого сині.

б) розміри - великі та маленькі гудзики, намистинки, кубики тощо.

в) матеріал - скляні, дерев'яні, металеві, пластикові речі. 4. Ми побудуємо кілька однакових зображень сірників (будинків, поїздів тощо), з яких лише один заповнений, а в інших завжди відсутні деякі збіги. Потім дитина доповнює пропущені збіги, щоб усі картинки були повними. Ми можемо зіграти в цю гру навпаки - дитина дасть нам одну повну картину і одну неповну, і ми «здогадуємося», де відсутні сірники.

5. Подібним чином, ми можемо попередньо намалювати поруч з однією повною картиною кілька неповних, які дитина повинна скласти

6. Шукайте те саме між кількома картинками - ми будемо використовувати картинки з Pexes, спочатку відберемо лише 4 пари, потім вісім. Якщо дитині вдасться без особливих проблем сортувати картинки, ми будемо грати з нею в гру відповідно до інструкцій - починаємо знову з меншої кількості пар.

7. Ми розрізаємо просту картинку (листівку, картинку з журналу) на 2-3 частини і дитина складає її.

Слухове сприйняття Метою вправ для підвищення слуху є підготовка дитини до читання та письма

Для цього дитині необхідно знати ритм окремих слів, розділяти слова на склади, чути поодинокі окремі звуки в окремих простих словах, розрізняти твердий і м’який склади, дзвінкі та дзвінкі звуки (ди - ді, ти - ти, ny - ni, b - d, c - z.) у словах. Значні труднощі в цій галузі можуть виникнути у дітей з порушеннями мови, де потрібна логопедична терапія. Якщо дитина відвідує логопеда, радимо порадитися з ним щодо інших відповідних вправ.

Підходящими заходами є: прослуховування музики, казок, розмова про прослухані казки, повторення ритмів, гра зі словами.

Гра 1: «Звідки це взялося?» Дитина закриває очі, а ми стукаємо або б’ємося по меблях і запитуємо: «Звідки це взялося? Покажи мені, звідки це взялося ".

2. Гра: «Що це було?» Дитина заплющує очі, і ми шелестимо папером, цокаємо ложкою по тарілці, стукаємо молотком тощо. Ми запитуємо: «Що це було? Який звук ти чув? »

3. Будильник ховаємо в кімнаті, даємо йому цокати чи дзвонити, і відповідно до звуку дитина шукає його.

4. Ми аплодуємо простим римам і пісням (Пек нам впав, Один сказав один одному). Також можна використовувати дитячі книги - листівки.

5. Разом з дитиною ми аплодуємо простим словам, напр. мати. Спочатку ми скажемо це разом, і якщо дитина аплодує цьому слову з нами без труднощів, ми скажемо: «Поплескайте це слово самі, вимовляйте його вголос відповідно до ритму». Ми вимовляємо наступні слова. Ми поступово збільшуємо складність за кількістю складів у слові лише тоді, коли дитина бездоганно справляється з короткими словами.

Вправа на аналіз слуху:

6. Ми кладемо на стіл кілька предметів (іграшки, предмети повсякденного вжитку тощо) і вимовляємо перший склад одного з них. Потім дитина має слово для заповнення, напр. «Що з речей на столі починається з ляльки?» Дитина добудовує ляльку. Якщо ця гра є занадто складною для дитини, ми покажемо: ми покажемо на ляльку і скажемо: "ба", і дитина завершить "бика". Так само ручка, блокнот, тарілка.

7. «Вгадай, яке слово я думаю?» Ми вимовляємо перший склад слова, яке думаємо, напр. «Ка» і дитина відгадує: пальто, календар, качка, друг тощо. Ми можемо змінити цю гру, щоб шукати більш конкретну річ, наприклад: "Це в кімнаті, вона стоїть біля столу і починається. лам. Що це? »(Лампа).

8. Розрізнення окремих звукоподібних складів та голосних: «Я скажу вам два слова, ви повторите їх ще раз вголос і скажете, чи вони точно такі самі, як двійнята». Брам-брам, пес-па, клацніть -cvek, cimk -cink, собака-ліс, коса-коза, брам-коляска, сак-cak, bal-pal, bram-bram, dyk-dik та інші пари подібних за звучанням слів (навіть безглуздих).

9. Той самий голосний на початку слів: «Давайте пограємо в гру. Я скажу тобі слово, а ти спробуй придумати інших, які починаються так само. Наприклад сумка. ”Дитина продовжує дошку до дошки, телефону тощо. Шукаючи слова, ми можемо розтягнутися з дитиною

10. Різні голосні та приголосні у словах на початку: Ми говоримо: «Що ви чуєте на початку слова собака. Я чую там р, правда? А що ми чуємо на початку слова ліс? »- будинок, коза, машина, Єва тощо.

11. Різні голосні та приголосні у словах у кінці: «Скажи мені, що ти чуєш у кінці слова собака. ми там чуємо, правда? А що ви чуєте в кінці слова будинок? »- ліс тощо.

12. Визначення місця голосу у словах: «Скажи мені, що ти чуєш у слові собака. стор. Скажи це - р - собака. "Якщо дитина зрозуміла завдання, ми запитуємо далі:" Де. стор. ти чуєш? "Дитина відповідає:" На початку ". Так само:" Де ви чуєте? л. у слові ліс? »Ця вправа дуже складна, і не всі діти здатні швидко її опанувати.

Пам'ять Мета цих вправ - підвищити здатність запам'ятовувати. Якщо дитина не має належним чином розвиненої пам'яті, вона може пропустити невеликі вказівки, важливі для виконання інших видів діяльності, і її результативність може знизитися 1. Гра: Чого не вистачає на столі? Ми кладемо на стіл кілька довільних предметів (6-8), потім ховаємо деякі, і дитина здогадується, чого не вистачає

2. Гра: Що змінилося?

а) Ми рухаємо предмет у кімнаті, і дитина повинна помітити зміну розташування.

б) Що змінилося для моєї матері, по дорозі до дитячого садка тощо.

в) Ми побудуємо будівлю з кубиків і знову щось змінимо після перегляду

3. Практикуючи пам’ять для одиниць слів, ми починаємо з читання простих рим з малюнками. Ми читаємо спочатку самі, потім, повторюючи, даємо дитині довершувати прості одиниці слів, повторюємо, поки він поступово не засвоїть рими цілого.

4. Ми дозволяємо дитині обладнати прості посилання, розповісти, що він робив за нашої відсутності тощо.

5. Ми говоримо дитині речення - спочатку з п’ятьма словами, наприклад: «Петро встав і помився». Дитина повторює речення. Ми поступово збільшуємо кількість слів у реченнях.

6. Під час читання оповідань та казок ми спостерігаємо за увагою дитини. Якщо він втомиться, ми зупинимось і продовжимо деякий час. Потім ми даємо дитині розмову самостійно, спочатку за допомогою малюнків - необхідно вибирати багато ілюстровані книги або журнали для дітей (Сонце, мультфільми тощо)

Мислення Метою цих вправ є підвищення здатності дитини мислити логічно. Для розвитку мислення важливо підтримувати дитину в логічному мисленні. Ми залишаємо дитині можливість самостійно виконати завдання, одночасно шукаючи з ним можливі рішення. Ми не караємо будь-які невдачі.

Одночасно з розвитком мислення та мислення розвивається і мовлення дитини. Цьому також суттєво сприяє щоденна розмова з дитиною, чи ми вже з ним гуляємо, ходимо по магазинах тощо. Ми можемо поговорити з дитиною про загальні речі (наприклад, ми йдемо купувати кілька речей, запитуємо у дитини, що нам нагадувати - тренуємо пам’ять та орієнтацію в повсякденних життєвих ситуаціях), про те, що дитина робила за нашої відсутності, і навпаки ми можемо говорити про свій досвід. Спробуймо не використовувати відповідь: «А тепер дай мені спокій, у мене немає часу!» Ми відповімо на кожне запитання.

1. Розрізнення речей за однією ознакою:

а) кольори: "Скажи мені, які речі навколо червоні?" (зелений)

б) форма: «Вгадай, що кругле, квадратне, прямокутне» тощо. (кругла, квадратна форма)

в) матеріал: «Знайди, що зроблено зі скла, дерева, заліза» тощо.

2. Присвоєння імен певним категоріям відповідно до однієї суттєвої ознаки «Ми поговоримо про все, що росте на деревах. Я скажу одне слово, тоді ти, а хто більше здогадається ». Ми також міняємо ситуації, наприклад: хто все бігає, які колеса, де він живе.

3. Гра: Мухи, мухи, все летить.

4. Назвіть групу слів, і дитина повинна сказати, що у них спільного, за допомогою чого вони однакові (назвіть речі одним словом), наприклад, яблуко, груша, слива, тобто. фрукти, велосипед, мотоцикл, літак - це транспортні засоби (одяг, меблі, канцтовари). Якщо дитина зазнає невдачі в цій вправі, ми працюємо навпаки: «Ми назвемо фрукт, який ми знаємо, один, той» (транспортний засіб, одяг тощо). У наступній вправі ми додамо ще одну нову слово.

5. Утворіть речення з трьох слів.

Ми вимовляємо 3 слова, наприклад: «Янко - м’яч - кинь», і дитина створює з них речення. «Янко кидає м’яч».

6. Розмовляйте відповідно до вибраних картинок (Сонячне сяйво).

7. Вирішення ситуацій: «Що було б, якби ви вийшли в шкарпетках?» (Якби ви не дивились на перехрестя, якби ми ходили за покупками без грошей тощо). Що ви будете робити, коли впадете і зламаєте коліно тощо.

8. Ми вимовляємо речення з неправильним змістом, і дитина повинна знати, що не так, наприклад: «Влітку випадає сніг, ми взимку плаваємо». «Сіль солодка, цукор солений».

Математичні поняття Метою цих вправ є оволодіння основами формування математичних понять. Ми практикуємо порівняння розмірів, порівняння величин (термінів також, більше, менше), порівняння просторових та часових відносин. Орієнтація в кількості до 10.

Відповідні ігри: Не гнівайтесь, Доміно, сортуйте предмети за розміром, кількістю, формою, кількістю тощо.

1. Визначення кількості: Підготуйте перед дитиною 2 глибини ґудзиків, кубиків тощо. Ми запитуємо: «Де більше. Де менше? »Не забуваємо про 2 глибини з однаковим числом

2. Порівняння суми за допомогою графічного зображення: Намалюйте кілька кіл (10) один під одним, потім кілька квадратів поруч один з одним, щоб дитина могла з’єднати окремі пари лініями. Після зв’язку запитуємо: «Яких малюнків більше?» Якщо кількість геометричних фігур неоднакова, то непарні непарні форми залишаються, і дитина чітко усвідомлює поняття величини.

3. Граємо: «Чоловіче, не гнівайся» (вправа орієнтування в основному числі до 6.

4. Намалюйте на вільному аркуші паперу кола, квадрати, трикутники. Ми завжди заповнюємо одну з них певною кількістю крапок, напр. квадрат два, колесо три, трикутник чотири. Потім дитина доповнює інші безкоштовні малюнки такою ж кількістю крапок.

5. Намалюйте певну кількість геометричних фігур на одній лінії поруч одна з одною (наприклад, 5 кіл, під нею на наступній лінії 3 квадрата тощо), а потім дитина сама намалює таку саму цифру.

6. Ми відпрацьовуємо терміни вгору, вниз, посередині, беремо предмет і кладемо його в різні місця на столі. Дитина каже: «Він на столі, він під столом» тощо.

7. Ми малюємо просту картинку або горизонтальну лінію та кольорові кружечки на ній, інші під нею, і дитина каже: «Це вище лінії, нижче лінії». Ми також можемо використовувати просту картинку з дитячої книги чи журналу ( "Скажи мені, що ти бачиш вище." "Де це намальовано на малюнку.")

8. Орієнтація в числових відношеннях до 10. Ми навчимо дитину римі: 1,2,3,4,5,6,7,8,9, закрийте дачу, туди зайде ведмідь.

9. Підготуйте 3 статті. Ми не будемо ставити нічого на 2 кінцях і 4 кнопках посередині. Потім дитина кладе менше кнопок на перший вільний папір, ніж на середній, і більше на треті кнопки.

10. Ми вишиковуємо 10 кубів різних кольорів і запитуємо: «Скільки кубиків червоного?» «Дай мені четвертий кубик!» (П’ятий, другий, останній, безпосередньо після першого, безпосередньо перед третім, все після другого, все до четвертого Приходу.).

11. Ми намагаємось викликати основні арифметичні дії за допомогою думки. «Якщо у вас є 2 кістки (ми фактично спочатку віддамо кістки дитині), скільки у вас буде кубиків, якщо ми додамо вам одну?» (Ми приймаємо). Ми використаємо 10 кубиків. Якщо дитина розуміє суть додавання і віднімання за допомогою кубиків, ми пробуємо те саме, але без кубиків. Дитина намагається уявити собі кубики. У цій вправі ми не перевищуємо 5.