Розділи
  • Титульна сторінка
  • Про нас
  • Наша пропозиція
  • Інформація
  • Навчання за кордоном/гранти
  • Новини
  • Проекти
  • Публікації
  • Визначення бар'єрів у Великобританії
Особисті інструменти
Дії з документами

протоколи

Левоча, 6.-7. Червень 2003 р

У червні 2003 року в Початковій школі-інтернаті для сліпих та слабозорих у Левочі відбувся дводенний загальнонаціональний професійний семінар, присвячений інтегрованому навчанню учнів із вадами зору в початкових школах. У ньому взяли участь 30 вчителів, які інтегровано інтегрують учнів із вадами зору. Засідання включало інтенсивну роботу в групах, зосереджену на формулюванні проблем інтегрованої освіти, пропозиціях щодо поліпшення умов у початкових школах та поглибленні співпраці зі спеціалізованими робочими місцями. Ми подаємо оброблені записи окремих робочих груп.

Робоча група - л. рік початкової школи

Координатори групи: Mgr. Олена Якубовікова, к.т.н. Ондрей Немет

У групі були представлені наступні теми та питання:

1. Позитивний досвід інтеграції дитини з вадами зору в початковій школі.

Інтеграція успішна, якщо виконується кілька умов: дитина приймається директором школи на прохання батька, проблеми дитини відомі, керівництво школи співпрацює з вчителями, батько забезпечує обстеження дитини в спеціальній педагогічній консультації ( SPP), школа має результати іспитів з рекомендаціями щодо викладання, батьки співпрацюють зі школою (підготовка текстів, зошитів, надання посібників).
Школа має можливість проконсультуватися з питань СПП, співробітник відвідає інтегровану дитину в школі. Розробляється індивідуальний навчальний план (ІВВП), реалізуються адаптації середовища (освітлення), навчальні матеріали (збільшення текстів, редагування зошитів), викладачі ознайомлюються з рекомендаціями з окремих предметів (ТБ, географія, письмо).

2. Негативний досвід інтеграції. Інтеграція не є успішною, якщо:

  • Батько не інформує школу про інвалідність дитини, відповідно. відмовляється від професійного іспиту. Як змусити батьків забезпечити необхідні обстеження та допоміжні засоби? Батьки по-різному справляються з інвалідністю своєї дитини, їм потрібна і часто не вистачає спеціалізованої допомоги, занадто великий захист дитини переважає у відносинах батьків, немає можливості зустрічатися та обмінюватися досвідом між батьками, які мають подібні проблеми.
  • Вчитель не знає наслідків погіршення зору у дитини, не має підґрунтя для розробки індивідуальної програми для дитини, враховувати інвалідність при оцінці шкільних результатів, адаптації середовища тощо. Специфічною проблемою є співпраця з ромськими сім'ями, негативний досвід вчителів переважав у дискусії.
  • Вчителя не розуміє і не підтримує керівництво школи. Дитину приймає директор школи, але вся інша відповідальність залишається за класним керівником. У класі навчається близько 30 учнів, вчитель не може надати індивідуальний підхід та допомогу учню з вадами зору. Проблемна ситуація виникає у школах з вибірковими класами, де у звичайних класах накопичується більша кількість "менш обдарованих" дітей (діти-інваліди, соціально знедолені). Відсутність більшої участі керівництва школи, моніторингу складності навчання з оцінкою вчителів у таких класах.
Запитання:
  • До кого слід звернутися класному керівнику, якщо у нього така проблема, а керівництво школи не зацікавлене у її вирішенні? Як слід діяти вчителю, щоб мати можливість передавати набуту інформацію, повідомляти про проблеми в навчанні, залучати інтерес та підтримку керівництва школи, їх співвідповідальність за освіту дитини?
  • Хто відповідає за забезпечення умов навчання інтегрованого учня у звичайній початковій школі?
  • Класний керівник не відчуває себе достатньо компетентним, щоб керувати іншими вчителями у пристосуванні умов для дитини, оцінці його успішності тощо, він не має достатньої інформації про інвалідність дитини та необхідні корективи в навчанні. Однак він усвідомлює необхідність співпраці всіх вчителів, їх координації. Як повідомити інших вчителів, які навчають студента з вадами зору?
  • Школа не має фінансових можливостей для надання компенсаційних засобів (наприклад, лупи для телевізора). Як діяти далі, хто повинен надавати допомогу для учня (школа, СПП, засновник, батько, спонсор)? Потрібна професійна допомога у виборі та відповідному використанні компенсаторних пристроїв з контрольними обстеженнями за необхідності (придатність пропонованого пристрою, його ефективне використання тощо).
  • Окрім інформації про діагноз дитини, вчителям потрібна допомога у розумінні того, як впливає на дитину інвалідність - спеціальна педагогічна експертиза. Спеціальні педагоги в педагогічно-психологічних консультативних центрах (ДПП), у школах, неспеціалізованих ШПП дуже часто не мають достатнього досвіду з певним видом інвалідності. Потрібна інформація про те, хто організовує ці обстеження.
  • Відсутність інформації щодо підготовки окремих освітніх програм. Коли потрібно складати таку програму, хто бере участь у її складанні, що повинна містити програма, як оцінюється дитина на табелі? Деякі школи воліють не визнавати, що у них є учні з особливими освітніми потребами, щоб вчителі не були обтяжені веденням документації.
  • Служба підтримки вчителів та шкіл недостатня. Вчителі вітають можливість частіших відвідувань працівників СПП для людей із вадами зору в школі, а також можливість прямих консультацій та спостережень для викладання у спеціальних школах для сліпих та слабозорих. Їх цікавлять практичні методичні вказівки та демонстрації роботи з учнями, використання допоміжних засобів.

3. Інші питання та вимоги щодо вдосконалення інформаційних та шкільних послуг:

  • Необхідність збільшення та редагування текстів на л. ступінь високий, хто повинен надавати ці послуги?
  • Як надати безпосередню допомогу спеціальному педагогу у навчанні, відповідно. асистент?
  • Як надати особистого асистента студентам з важкими вадами зору?
  • Які форми соціальної допомоги можна отримати для сім’ї та школи?
  • Вчителі вітають пропозицію існуючих модифікованих (збільшених) підручників, адаптованих зошитів для л. Вінтаж, журнали для сліпих та слабозорих.

Рекомендації робочої групи:

  • шукати шляхи вдосконалення співпраці з керівництвом школи, залучати його до вирішення проблем інтегрованої освіти з розподілом обов’язків;
  • покращити обізнаність про проблеми учнів із вадами зору, доступні послуги різних організацій (СПП, Спілка сліпих та слабозорих Словаччини - ÚNSS, бібліотеки);
  • створити форми короткочасного навчання, орієнтованого на конкретні проблеми вчителів звичайних початкових шкіл, які мають інтегровану освіту, відповідно. вони готуються до навчання учня з вадами зору;
  • покращити співпрацю з ромськими сім'ями;
  • покращити професійне обслуговування шкіл

Робоча група - 2.-4. рік початкової школи

Координатори групи: Mgr. Стефан Дредан, PaedDr. Олена Менделова, к.т.н.

У робочій групі обговорювались наступні теми:

1. Питання адаптації учнів із вадами зору до школи:

  • представив позитивний досвід учасника, в школі успішною є співпраця керівництва, шкільної ради, батьків, класного керівника, спецпедагога, ШПП;
  • важливість адекватного підходу керівництва/вчителя/класу до студента з вадами зору, його прийняття та підготовки середовища заздалегідь;
  • роль та відповідальність директора школи за створення необхідних умов для індивідуальної інтеграції учня з вадами зору.

2. Відсутність інформації про інтегровану освіту для людей із вадами зору.

  • Працівники ДПП недостатньо проінформовані про проблему із зором, вони не можуть надавати спеціалізовані консультації, вони рекомендують звернутися до ШПП.
  • Вчителі початкових класів змушені шукати інформацію самі, вони часто не знають, особливо в початковий період.
  • Необхідно розробити вхідний пакет інформації, орієнтований на індивідуальну інтегровану освіту людей із вадами зору (законодавство, порушення зору, процес інтеграції, довідник).

3. Індивідуальний навчальний план, педагогічна документація:

  • Що повинен містити IVVP, хто його складає, хто приймає рішення про необхідність розробки IVVP, це повинен мати кожен індивідуально інтегрований студент?
  • Де і в якій формі зазначено, що студент індивідуально інтегрований, відповідно. має IVVP?

4. Наявність спеціального педагога, спеціальних педагогічних консультаційних закладів:

  • Школам бракує співпраці зі спеціальними педагогами.
  • Визначте роль спеціального педагога - він повинен надати вичерпну, точну інформацію та вказівки вчителю/директору про те, як діяти в освіті шляхом індивідуальної інтеграції, на яких постановах та методичних вказівках слід базуватись, що потрібно виконати разом із учнем, батьки, як виховувати учнів та під.
  • Недостатня мережа спеціальних закладів педагогічної підтримки, кваліфікованих фахівців у галузі погіршення зору.
  • Специфічна проблема віддалених районів та сіл, віддалених від дорадчих закладів з відсутністю спеціальних освітян, необхідність створення мобільної системи послуг.

5. Співпраця з батьками (позитивний та негативний досвід):

  • А як щодо дітей з очевидними вадами, батьки яких не співпрацюють, не відвідують лікарів, а діагнози дітей невідомі? Батько відмовляється від обстеження, відп. не надає інформації про результати обстеження. Деякі батьки працюють разом, лише якщо обстеження дозволяє сімейне фінансування. Як повинен діяти вчитель?
  • Вчитель реєструє очевидні проблеми такої дитини у навчанні, застосовує індивідуальний підхід, але як він повинен обґрунтувати свої процедури до перевірки, коли у нього немає необхідних обстежень? Такого учня можна скеровувати як інтегрованого?
  • Підготовка вчителів до роботи з батьками (необхідність спеціального навчання, щоб учитель міг змусити батьків співпрацювати на благо дитини з обмеженими можливостями).
  • Питання ставлення батьків однокласників до індивідуально інтегрованого учня.

6. Оцінка шкільних результатів учня з вадами зору.

У групі існувала суперечка щодо пріоритетності словесної оцінки або оцінок:

  1. деякі учасники були на думці, що знаки мотивують їх більше (навіть для батьків, які їх потребують), словесне оцінювання демотивує учня, який припиняє навчання,
  2. у другій частині був представлений позитивний досвід словесного оцінювання у вищих класах - це означає менший стрес та кращі результати роботи учнів, які навчаються для себе, протягом життя, а не завдяки оцінкам.

7. Проблема фінансової оцінки вчителя, розширення педагогічного колективу в початковій школі:

  • Обмеження часу вчителя, якщо під час уроку він приділяє збільшений час інтегрованому учню і нехтує іншими учнями класу, відсутність часу для того, щоб взяти заданий предмет, понаднормові роботи.
  • Потреба в асистентах викладання, спеціальному педагозі, виїзному вчителі під час занять.

8. Відсутність служб технічної підтримки:

  • Забезпечення компенсації, відп. адаптовані шкільні посібники для учня (спеціальні зошити, книги, копіювання великим шрифтом, адаптація посібників). Хто повинен його надати? Рекомендація, щоб ці послуги надавала ШПП.
  • Створення бази даних адаптованих підручників та посібників, які за необхідності можуть бути використані повторно - управління базою даних може здійснювати ШПП.
  • Використання різних ресурсів для надання допомоги: муніципальна служба, батьківські асоціації. Необхідно прийняти законодавство щодо рішень щодо інтеграції та визначити обов'язки муніципальної влади щодо надання компенсаційної допомоги.

9. Можливості робочих зустрічей з обміном досвідом у галузі інтегрованої освіти інвалідів по зору:

  • Група неодноразово наголошувала на необхідності організації семінарів та спеціальних тренінгів.
  • Інтерес до навчання методам роботи з учнями з обмеженими можливостями (психологічні аспекти інвалідності/подолання інвалідності, як працювати зі студентами, які мають пов'язані психологічні проблеми, з коливанням зору, як діяти, щоб уникнути вторинного пошкодження учня).

10. Переддипломна підготовка викладачів:

Вимога про те, щоб питання інтегрованої освіти учнів із вадами зору було більш обов’язково представлене в бакалаврській підготовці всіх майбутніх вчителів, а також спеціальних педагогів.

Робоча група - 2 клас початкової школи

Координатор групи: Mgr. Ірена Легоцька

1. Індивідуальний навчальний план та документація.

Тема IVVP була визначена пріоритетною, координатор представив документацію через недостатню інформацію учасників та були обговорені основні питання. В ході обговорення було сформульовано кілька питань:

  • керівництво школи та інспекція вимагають IVVP з точки зору часових тематичних планів з кожного предмета,
  • педагоги не знають, до кого звернутися за допомогою, тифлопедагоги недоступні на місцях, відповідно. дефектологи,
  • питання про те, де запитувати форми спеціальної педагогічної документації (проблеми з передачею адміністрації муніципалітетам, недостатня інформація засновників).

2. Ставлення та підхід вчителів на 2 рівні початкової школи.

  • Відсутність емпатії з боку керівництва та інших вчителів, проблеми в організації викладання - вчителі обтяжені іншими проблемами, невідповідний графік, деякі вчителі ігнорують рекомендації щодо погіршення зору учня. Акцент на підборі відповідних вчителів для інтегрованої освіти, створення оптимальної атмосфери в школі. Прийом учня з обмеженими можливостями іноді більше пов'язаний з необхідністю створення певної кількості класів у школі, ніж із зацікавленістю в інтеграції.
  • Вчителі мають мало інформації з педагогіки інвалідів по зору, вони мають неадекватні вимоги до учнів із вадами зору (збільшені, зменшені).
  • Демотивація вчителів шляхом не оцінювання зайвої роботи.
  • Пізнє оголошення про те, що вони навчатимуть студента з вадами зору, мало часу на підготовку вчителів (графік та години навчання встановлюються в серпні).

3. Компенсаційні засоби.

  • Дуже мало інформації про потреби інтегрованих учнів, існування компенсаційних засобів та спосіб їх отримання, придатність для 2 класу початкової школи, СПП не мають засобів запозичення.
  • Відповідальність за придбання допоміжних засобів часто покладається на класного керівника і особливо на батьків, які змушені шукати спонсорів.
  • Проблеми школи щодо отримання фінансування на компенсаційні засоби.
  • З боку батьків, тривалість розгляду заяв про компенсацію через соціальні відділи районного суду, недоліки законодавства - згідно із законодавством, запит про допомогу може бути поданий лише через певний встановлений законодавством термін, який не відповідає потребам дитини.
  • Неможливість придбати спеціальні зошити для людей із вадами зору.
  • Відсутність підручників точковим шрифтом для 2-го класу початкової школи (є лише нові підручники Sj для 5-го та 6-го класу та літературної освіти).
  • Великий дефіцит підручників - звукозаписів (фінансування), немає огляду того, які звукозаписи підручників існують, в якій формі їх можна запозичити.
  • Проблеми з наданням рекомендованих пристосувань у класі (освітлення, спеціальні столи з похилою поверхнею, захист спеціального обладнання від пошкоджень під час перерв, достатня інформація про види допоміжних засобів, методичні процедури тощо).

4. Професійна орієнтація.

Відсутність інформації про можливості подальшої освіти інтегрованого учня з вадами зору.

5. Підготовка, виховання вчителів у галузі інтегрованої освіти.

Відсутність освітніх можливостей та діяльності в тифлопедагогічній галузі. Учасники рекомендували щонайменше дводенні зустрічі щодо подорожей, відповідно. організація курсів у Братиславі.

Рекомендації робочої групи:

  1. підвищення обізнаності про індивідуальну освіту учнів із вадами зору загалом (і, отже, можливо, сприятимуть керівництву поглядів, підходу зацікавлених сторін та вирішенню інших проблемних областей) для комплексного вирішення:
    1. У формі рекламних та інформаційних матеріалів, керівних принципів, розроблених СПП, а також Міністерством освіти Словацької Республіки (для засновників та директорів шкіл, перших контактних лікарів. Вирішити проблему інформації шляхом міжвідомчої співпраці між Міністерством Освіта.
    2. До- та післядипломна освіта викладачів (факультети університетів, методичні центри та СПП) - спеціалізація, освіта керівників, педагогічних працівників тощо). Повторно оцініть зміст освіти та залучіть спеціальні педагогічні консультативні заклади.
    3. Лекції консультантів в рамках методичних об’єднань та предметних комісій безпосередньо в школах, відповідно. на рівні районних МОЗ та ПК.
    4. На 2-му рівні призначте особу, відповідальну за координацію інтегрованої освіти (співпрацюватиме з викладачами, з СПП, ТКН тощо).
  2. У законі про фінансування шкіл та шкільних установ вирішуються шкільні проблеми в матеріальній, економічній сфері.
  3. Законодавчо (у новому шкільному законі та нормативно-правових актах) чітко регламентовано компетенцію школи та СПП у процесі інтеграції. Розробити інтеграційний процес у намірах спеціальної педагогічної концепції (вчитель, що подорожує, перетворення школи з ППЗ для людей із вадами зору на консультативні центри).
  4. У галузі компенсації: створити центральну базу даних компенсаційних засобів (постачання, продаж або позика). Підручники крапковим шрифтом - скорочують виробничий процес за допомогою електронної обробки, вирішують питання авторських прав, щоб підручники можна було друкувати за потреби.

Plone ® та логотип Plone є зареєстрованими товарними знаками Фонду Plone. Умови розповсюдження визначаються ліцензією GNU GPL.