Вербальна оцінка у світлі сучасних досліджень

1989 рік став для нашої компанії переломним, особливо в соціально - політичній сфері. Шкільна сфера майже негайно відреагувала на низку змін, які проявились особливо у вибуховому, часто стихійному, але також контрольованому розвитку альтернативної освіти. На додаток до державних шкіл були створені приватні та церковні школи, і почали застосовуватися різні педагогічні концепції, методи та форми роботи (Petlák, 1997, с. 232 - 233).

словесний

Звичайно, ці зміни торкнулись і сфери оцінювання, однієї з найчутливіших сфер освіти. В останні роки вони все частіше знаходять своє відображення у питанні оцінки т.зв. гуманістичні тенденції, тобто оцінка не лише знань, а й загального розвитку дитини (Томкова, 2000).

Оцінка часто ототожнюється серед професійної та непрофесійної громадськості з терміном класифікація, тобто маркування (використання п’яти числових рівнів від 1 до 5). Оцінка фіксує рівень, на якому студент засвоїв необхідні знання, факти, поняття та визначення (зміст механічної пам'яті, заздалегідь визначений стандарт). Однак воно не фіксує способів, якими він ними опановував, тобто індивідуальні та творчі здібності учня, напруженість його праці. Зрештою, є різниця в способі здобуття знань обдарованими учнями, які здобувають їх без особливих зусиль, та учнями без великого таланту, яким потрібно використати всі свої сили, щоб отримати хорошу оцінку. Отже, оцінкам бракує двох основних функцій оцінки: інформативної та спонукальної, оскільки по суті вони вчать, що результат часто не відповідає обсягу опублікованої роботи. Одночасно знаки стають метою і сенсом навчання. Цей тип оцінки також не має негайних відгуків, відповідно. можливість зворотного зв'язку значно обмежена або затримується.

У тісному зв’язку зі зростанням діапазону знань і, отже, необхідністю змінити традиційну мету освіти (накопичення фактів) на нову (пошук, оцінка, узагальнення інформації), метод оцінки у вигляді оцінки доводить бути недостатнім. Найбільш підходящим і водночас найбільш прогресивним методом оцінки є так звана словесна оцінка.

Якщо ми оцінюємо словом якість, кількість, вхідні дані, процес, результат та відношення до реальності, ми говоримо про словесну оцінку.

Словесне оцінювання є одним з найважливіших стовпів модернізації викладання, особливо у зв’язку з гуманізацією та кращими відгуками: вчитель може вказати на певні позитивні аспекти навіть при поганій успішності учнів. Це заважає студентам змагатися, це не призводить до суперництва. У той же час він забезпечує більш об'єктивну оцінку виконаної роботи (Томкова, Данічкова, Кучерова, Кріжова, 1995, с. 6).

Екскурс в історію словесного оцінювання в умовах словацьких шкіл

З 1992 року словесне оцінювання застосовується у повсякденній шкільній практиці в кількох початкових школах Мартіна. Незважаючи на те, що експеримент не був успішно завершений до 1996 року, результати були стимулом для Міністерства освіти і науки Словацької Республіки змінити методичні вказівки.

У методичних вказівках щодо оцінювання та класифікації учнів початкових класів, затверджених Міністерством освіти і науки Словацької Республіки 25 травня 1994 р. За номером 2489/1994 - 211 як методичний матеріал для вчителів початкових класів, чинних з 1 вересня 1994 р. У статті 1 зазначено:

Оцінка учнів може здійснюватися за допомогою класифікації та усного оцінювання. Вербальна оцінка - це форма оцінки, результати якої містяться у словесному коментарі, де вчитель оцінює плюси і мінуси роботи студента.

Цей факт став поштовхом для педагогічного факультету Університету Костянтина Філософа в Нітрі організувати дві наукові конференції у 1998 р., А згодом у 2000 р., Присвяченій проблемі словесного оцінювання. Результатом стала не лише публікація матеріалів, а й декілька рекомендацій (наприклад, можливість створення Асоціації вчителів та шкіл, що працюють із словесною оцінкою) та висновків (наприклад, підтвердження позитивної мотивації навчального процесу учнів шляхом словесної оцінки).

Однак, незважаючи на всі позитивні сторони словесного оцінювання, в даний час у словацьких школах спостерігається досить протилежна тенденція, а саме повернення до початкової форми оцінювання, тобто класифікації. Однією з причин є підвищені вимоги до вчителя, який застосовує словесне оцінювання - необхідно отримати достатньо об'єктивних фактів, повинен поважати закони інтелектуального та психологічного розвитку особистості учня і в той же час повинен мати можливість словесного слова, уникайте фраз. З іншого боку, маркування економить час (Росинова, 2000, с. 12).

Словесне оцінювання в приватній початковій школі BellAmos

S приватна початкова школа BellAmos використовує, в рамках законодавчих можливостей, словесне оцінювання також на II. початкова школа.

Перевірка експерименту була завершена у 2002 р. З остаточним оцінюванням з пропозиціями щодо педагогічної документації та методичними вказівками для оцінювання учнів II. ступінь був направлений до Державного педагогічного інституту в Братиславі, який запропонував матеріал Міністерству освіти Словацької Республіки (пропозиція щодо Методичних вказівок - доступна за запитом). Хоча міністерство не дало конкретної відповіді, словесне оцінювання на II. ступінь в приватній початковій школі BellAmos продовжувався, за згодою Міністерства освіти, протягом одного навчального року. Враховуючи, що середні школи не були підготовлені, відповідно. не прийняв словесної оцінки, керівництво за останні два роки підійшло до т. зв комбінована оцінка: восьмий та дев’ятий оцінювались оцінкою, але доповнювались словесним коментарем; одночасно вони отримали два види сертифікатів, усні та гербові.

Акт № 245/2008 Coll., Закон про освіту (Закон про школу) від 22 травня 2008 р., Проте, вніс багато змін до оцінювання учнів, до яких ми були змушені адаптуватися. З цієї причини ми застосовуємо як до 1-го ступеня (ISCED 1), так і до II. ступеня (ISCED 2) т. зв комбінована оцінка. На практиці це означає, що кожна оцінка (за шкалою 1 - 5) доповнюється словесним коментарем, словесною оцінкою, обґрунтуванням, у випадку першого ступеня (ISCED 1) також символічною (штамп, малюнок).

Для порівняння, словесне оцінювання використовується у багатьох освітніх системах світу. Наприклад, у Новій Зеландії кожен учитель пише в кінці II. та IV. щоквартальне словесне оцінювання для кожного учня. У Німеччині це оцінюється словесно на 1-му та 2-му курсах, але у Швеції та Норвегії також у вищі роки. В Італії його оцінюють усно в усіх класах. У Чехії словесне оцінювання набуває все більшої популярності.

Процедура усного оцінювання

Обсяг та структура безперервного та узагальненого словесного оцінювання окремих предметів входить до компетенції вчителя, з урахуванням принципів словесного оцінювання.

Специфіка словесного оцінювання

Словесна оцінка пропонує ширший спектр оцінки як числа від 1 до 5 - таким чином надає більш точну інформацію про роботу студента за допомогою усних формулювань, оцінки або консультації про помилки. Він характеризує загальну роботу студента, а не лише її результат. словесне оцінювання повинно позитивно мотивувати учня і одночасно повинно бути об’єктивним та тактовним, з акцентом на усуненні виявлених недоліків. Оцінка якісно забезпечується градусною шкалою відсотків .

Словесне оцінювання фіксує прогрес у роботі - він не обмежується оцінкою щойно виконаної роботи, але також контролює хід студента, виправлення попередніх помилок, вдосконалення певних видів діяльності щодо здібностей студента .

Словесна оцінка пропонує вичерпну інформацію - фіксує не тільки результат роботи, але загальну роботу, зусилля, підготовку, активність студента та надає іншу інформацію, яку знак залишає анонімним. P є більш часта і конкретна оцінка - словесне оцінювання оцінює загальну роботу студента, а не тільки її результати. Фіксує та оцінює всю діяльність студентів у навчанні практично щодня .

Словесне оцінювання активізує навчання для вас самих - сильна мотивація є дуже важливим фактором вербальної оцінки. Існує природний інтерес до вивчення кожного з нас, і всі ми маємо свою цікавість. Кожен з нас бажає отримати визнання за свою роботу, і якщо вчитель усвідомлює все це, у нього в руках є потужна «зброя», щоб навчити дитину вчитися не за оцінки, а заради себе та своїх потреб.

Словесне оцінювання дає відчуття досягнення - словесне оцінювання дозволяє ще слабшим учням відчути успіх. Цінуйте його прогрес, вдосконалення, активність, зусилля.

Словесне оцінювання змінює спілкування вчитель - учень - батько - батько отримує більш конкретну інформацію про роботу своєї дитини. Студент точно знає, що слід вдосконалити, чого навчити. Словесне оцінювання також дозволяє покращити відгуки батьків та учнів щодо вчителя.

Ресурси

БІСТАКОВА, Людмила: Slovné hodnocení dobrým slovom. Братислава: Didaktis, 1994. І. вид. ISBN 80-85456-92-3. 80 с.

БІСТАКОВА, Людмила: Модернізувати освіту шляхом словесного оцінювання. В: Пане вчителю, ні. 9, 2006, с. 18.

МЕШКО, Душан - КАТУШЧАК, Душан - ФІНДРА, Ян а кол.: Академічний довідник. Мартін, Освета, 2005. II. вид. ISBN 80-8063-200-6. 496 с.

МРЕНІЦОВА, Олена. Особисте спілкування. 22 квітня 2007 р

ПЕТЛАК, Еріх: Všeobecná didaktika. Братислава: Ірис, 1997. ISBN 80-8878-49-2. 278 с.

РОСІНОВА, Вієра. В: Словесне оцінювання на другому етапі початкових шкіл. Матеріали наукової конференції. Нітра: Педагогічний факультет Університету Костянтина Філософа, 2000. ISBN 80-8050-320-6

ТОМКОВА, Анна - DANÍČKOVÁ, Яна - KUČEROVÁ, Єва - KŘÍŽOVÁ, Ярослава: Známka alebo slovo? Мартін: Початкова школа вул. Гурбанова, 1995. ISBN 80-967362-1-3. 96 с.

ТОМКОВА, Анна: Словесне оцінювання проекту на II. початкова школа (Експериментальна перевірка словесного оцінювання на другому етапі початкової школи). Мартін: Приватна початкова школа BellAmos, 2000.

ТОМКОВА, Анна - ГЕРБРИЧОВА, Зузана: Ми не пропускаємо оцінки, або словесне оцінювання схоже на ласку. В: Пане вчителю, ні. 9, 2006, с. 165 - 17.