Підлітковий вік вносить багато змін у життя молодої людини. Він виходить із безпечного дитинства і мусить з’ясувати, ким він є насправді. Спробувавши безліч ролей та поведінки, ви, сподіваємось, зможете закріпити свою особистість та зіткнутися з новими завданнями відповідно до вашого віку. Які ще великі кризи можуть виникнути в цей період? Які страхи зменшують ентузіазм підлітків до навчання?

Коли ми замислюємось над життєвими завданнями підліткового віку, формування ідентичності може прийти на думку в першу чергу. У цей період перед молодою людиною постають завдання, в рамках яких вона може шукати власну особистість та єдиний образ себе. Крім того, ви шукаєте правила та внутрішні норми, за якими ви можете поводитись та оцінювати себе та інших.

підліткового

Середовище та суспільство підлітка стикаються з новими життєвими завданнями та змаганнями. Це тоді, коли його стать, соціальна роль та погляд на життя можуть бути закріплені, що буде характеризувати його поведінку. Характерним для цього періоду є те, що молода людина випробовує різні способи поведінки, сфери інтересів, ідеї та ролі, якими вона або вона сповідує, на коротший чи довший проміжок часу. Вони можуть проявлятися в досить екстремальних формах, але все це необхідно, щоб мати можливість вибрати напрямок, який найбільше відповідає вашій особистості. Поки криза ідентичності або криза ідентичності не вирішена, людина не має послідовного образу себе і не має внутрішніх норм, які б могли помістити та оцінити себе у ключових сферах життя.

Поновлення криз

Еріксон трактував формування ідентичності як етап психосоціального розвитку. Він вірив, що наш розвиток триватиме все життя, оскільки розвиток не закінчується фізичним дозріванням. Цю безперервність можна зрозуміти в дії в нашому психологічному розвитку, який можна розбити на різні етапи життя. Кожен етап життя має певну проблему, яку нам потрібно вирішити на цьому етапі нашого життя. Вирішуючи ці кризи та проблеми, ми можемо перейти до наступного етапу розвитку. Підлітковий вік, за Еріксоном, є особливим періодом, тому що тоді ми маємо можливість вирішувати завдання, пов’язані з більш ранніми етапами життя, яких вони раніше не знали. Тому може статися так, що у житті молодої людини з’являється не лише криза ідентичності, але

Щоб вирішити кризу довіри, підліток повинен шукати людей, яким він або вона довіряє, а також може показати їм власну довіру. Ви шукаєте друзів, думки, ідеї, в яких ви можете відчути взаємну довіру. Вони часто відчувають цинічну байдужість, недовіру до світу дорослих.

Потреба в автономії також може знову з'явитися як нагальна проблема. У підлітка зростає потреба приймати власні рішення щодо свого життя та майбутніх планів. Потреба в ініціативі також може бути відроджена. Все більше молодих людей замислюються над тим, якими мають бути їх цілі, яких мрій вони повинні досягти і що вони повинні зробити для них. Важливість виконання вже проявляється в іншій формі, ніж раніше, у молодшому шкільному віці. Тут ваша діяльність більше не буде важливою у завданнях, призначених викладачем, але ви хочете добре виконувати свої обов'язки, і відповідальність, яку ви тут берете, покривається вашими обов'язками.

Я досить хороший?

Ми також можемо зробити висновок із власних спогадів, що в цей період є багато питань про нас самих. Також підлітку важко жити, а не лише оточенню, що його поведінка часто залежить від різних ситуацій та груп. Вони відчувають, що існує різниця між їх фактичною та очікуваною поведінкою, і їм нелегко зіставити своє ідеальне "Я". Вони починають звертати увагу на себе з більшим інтересом. Їхня самооцінка може коливатися між досить невизначеними та екстремальними моментами. У таких випадках в основному їх зовнішні характеристики, образ тіла та прийняття їх соціальним оточенням визначають, наскільки вони задоволені собою. У результаті рольових спроб з’являється декілька можливих і різних “Є”, які необхідно узгодити до кінця підліткового віку.

Переглядаючи основні завдання та зміни, що виникають із психологічним розвитком, ми можемо задатися питанням, що ми можемо побачити в їхній поведінці в школі, де молоді люди проводять більшу частину свого повсякденного життя.?

Занепад активності школи

На початку підліткового віку ми можемо відчути, що в учнів якимось чином закінчується ентузіазм до шкільного навчання. Наприклад, подумайте, що відбувається, коли вчитель задає питання, а потім запитує клас: "Хто знає відповідь?"

У першому класі майже кожна рука махає високо, а потім падає з лави, кажучи: “Я, я, я знаю!”. Вони дуже схвильовані і хочуть поділитися тим, що думають. А тепер давайте розглянемо ту саму ситуацію в сьомому класі, учитель задає те саме питання. Спочатку ми бачимо, що ніхто не з’являється, потім з часом дуже повільно, невпевнено піднімається кілька рук.

Що змінилося? Куди подівся захоплений відгук? Психолог Карл Пікхардт вважає, що така зміна є

Стрімкі шестирічні діти сприймають питання вчителя як можливість показати, що вони знають. Хоча тринадцятирічні діти сприймають підвищену вразливість для них як ризиковану.

Почуття вразливості походить від змін, які відбулися в процесі розвитку, оскільки для підлітків цей період приносить кілька змін, які породжують невизначеність. Відірватися від дитинства також є втратою, оскільки молоді люди залишають за собою простіший, захищеніший, безпечніший світ дитинства, до якого вони більше не можуть повернутися. Вони більше не можуть визначати і поводитися з ними як з маленькими дітьми. Молода людина однозначно хоче бути іншою, але навіть вона точно не знає, ким і якою хоче стати, що посилює її почуття невпевненості. Його увага відволікається від родини, дружні стосунки, що підтримуються, стають все важливішими, але приналежність до колег та зустрічі з ними також стає справді серйозною соціальною рольовою грою. Підлітковий вік заздалегідь непередбачувано змінює своє тіло, з самокритичністю та цікавістю, чи задовольнять вони таким чином соціальні очікування.

У морі страхів

Зважаючи на невизначеність, яка виникає на початку підліткового віку, Пікхардт виділяє п’ять потенційних побоювань, які може спричинити участь у громадських класах:

Страх незнання: "Я не знав".

Страх помилки: "Я переплутав".

Страх непридатності: "Я не міг цього зробити".

Страх перед соромом: "Я виглядав дурним".

Страх невдачі: "Я помилився".

Оскільки вони стикаються з цими небажаними результатами, може здатися страшним дізнатися щось нове публічно. Батьки також здивовані тим, що їхня дитина на початку навчання була захопленим та зацікавленим учнем, а згодом його вчителі описали як того, хто ледве бере участь у роботі в класі.

Самооцінка потрібна під час і навіть після раннього підліткового віку, щоб навчитися, оскільки це завжди ставить їх під загрозу.

Вони не люблять робити те, чого не можуть, бо в цих ситуаціях вони також відчувають, що їм недостатньо добре.

Якщо батьки допомагають реагувати на ці ситуації, вони можуть зменшити свій опір навчанню. Вони можуть почати там, щоб створити безпечну ситуацію для навчання в домашніх умовах. У той же час вони можуть обговорити зі своїми дітьми ризики та переваги навчання та зазначити, що всі навчаються все життя.

Безпечне навчання

Багато батьків схильні забувати, як їм було здобувати нові навички чи знання в юності. Після багатьох років навчання та практики зараз це може здатися простим, але спочатку це вимагало великих зусиль. Допоможіть молодим людям поставити ризики навчання в позитивному світлі. Наступні речення можна використовувати, наприклад, для полегшення страхів підлітків.

Батьки можуть сказати:

Страх перед незнанням: "Все навчання починається з визнання, що ми цього ще не знаємо".

Щоб побоюватися помилки, "Коли ви щось зіпсували, ви можете навчитися робити це правильно. Кожна помилка - це можливість вчитися ”.

Побоюючись некомпетентності: "Ви не повільні, просто відкладіть у своєму темпі, інше завдання піде набагато швидше".

До страху перед соромом: "Дуже сміливо давати іншим побачити, як ти борешся з навчанням".

До страху перед невдачею: "Невдача спроби є доказом того, що ви докладаєте зусиль для досягнення своїх цілей".

Важливо створити вдома обстановку, в якій би було впевнено, що дорослі та члени сім’ї не глузують одне з одного, оскільки вони ще не повністю засвоїли нові знання чи навички. Ми цінуємо зусилля та зусилля, тому що лише так молоді люди сприйматимуть виклики та випробування навчання пізніше у житті, якщо побачать можливість для вдосконалення.

Список літератури:

Коул, М. та Коул, SR (1998): Психологія розвитку. Видавництво Осіріса, Будапешт.

Еріксон, Е. Х. (1991). Життєвий цикл. Епігенез ідентичності. Янг Лютер та ін., 437-498.

Пікхардт, К. (2013). Пережити підлітковий вік вашої дитини: як зрозуміти і навіть насолодитися кам’янистим шляхом до незалежності. Джон Вайлі та сини.