Нещодавно я спілкувався з вихователями про те, що створює деревоцентричність, коннективізм. Ми засновані на волі чи цікавості? Чи слід нам будувати знання чи мотивацію? Нижче ми поговоримо з Іштваном Палочем, псевдонімом pp, про те, як педагогіка, орієнтована на студентів, може бути застосована на практиці.

освітнє

KZS: Ого, я на мить втратив пряжу. Наскільки мені відомо, на даний момент ви більше не викладаєте в школі/університеті, але спеціально займаєтесь освітою дорослих. Як LOGO з’явився в картині? Чому вам слід викладати LOGO?

KZS: Отже, вашою метою було знайти спосіб для туманностей зробити собі гру. Чому б не напр. ви вибрали ОСНОВНУ мову?

ПП: Ми говоримо не про мову, а про середовище розвитку! Ви коли-небудь писали програму на QBasic?;) Коли я почав займатися інформатикою, мені також довелося радіти, коли мені підморгує обличчя, намальоване із символів. Я пам’ятаю одну зі своїх ранніх розробок. Була одна лінія (десять пікселів), була одна точка для воротаря, а інша для м’яча. М'яч пішов до воріт, і ви могли йти праворуч і ліворуч по одному або "кидати", тоді воротар стрибнув на п'ять пікселів. Почавши в одному напрямку, ви не могли повернутися назад, ані рухатися після сівби. Програма не здається складною, і, можливо, її графіку теж не можна назвати прекрасною, але я мав багато успіху з нею у цьому журі, що їсть млинці. Усім сподобався турнір за допомогою програми. Сьогодні програма, благословенна такою «графікою», може не сподобатися дітям, і не впевнено, що всім так пощастило, що обидва батьки є математиками і поглинають геометрію також грудним молоком. отримайте основи векторних та матричних операцій від свого батька, поснідаючи жирним хлібом .

KZS: Навіть якщо це можна назвати щасливим.;-)

ПП: Ну так. Тоді справа полягала в тому, що вам потрібен інструмент, який може легко робити всілякі захоплюючі речі. У середовищі LOGO є черепаха, якою можна керувати. Вам не потрібно робити складні математичні розрахунки, щоб написати просту машинну програму. Нам потрібна змінна швидкості, з якою ми рухаємося вперед у кожен момент часу. Якщо натиснути праву кнопку, ми повертаємо черепаху вправо, якщо натискаємо ліву кнопку, повертаємо ліворуч, якщо натискаємо кнопку прискорення, ми збільшуємо швидкість, якщо натискаємо кнопку уповільнення - зменшуємо її. Потім я написав цю коротку програму на дошці, і пригода могла початися. Через кілька хвилин гри прийшли запитання. Як це зробити, як це зробити. Потім через деякий час питання почали худнути, а діти почали досліджувати. Я теж отримував дедалі більше ідей, і вони дедалі більше допомагали одне одному. Справа в тому, що вони не тільки дізналися про програмування, але й я.;)

Методика LOGO

KZS: Яке методологічне підґрунтя LOGO? Хто це придумав і з якою метою?

ПП: Яні якось запитав, чи не їду я на Інформаційну конференцію. Оскільки Він із Сольнока, я був дуже радий сказати так, щоб я міг з ним познайомитися в прямому ефірі. На конференції я зустрів свого друга Ференца Бедо, який зачарував мене чудовою лекцією з історії освіти. Саме тоді я познайомився з методологічним підґрунтям та історією формування LOGO. Я б не взявся за це благородне завдання, але коротше, справа в наступному:

Методологічна основа LOGO полягає в тому ми не навчаємо студента, але даємо Йому вчитися. Звичайно, для того, щоб учень навчився того, чого ми хочемо, в особливому середовищі, т. Зв. нам потрібно забезпечити його мікросвітом. У такому середовищі студент ненав’язливо здобуває програму навчання, яку ми визначили. LOGO - чудовий мікросвіт для навчання програмуванню, саме тому його варто використовувати.

Сам LOGO та черепахова графіка на MIT були винайдені Seymour Paper. Той факт, що вибір мови логотипу був абсолютно неактуальною річчю. Незалежно від того, який синтаксис ми використовуємо, справа в мікросвіті, побудованому навколо нього . Тому розроблену ними розробку логотипу назвали MicroWorlds. Тут варто згадати розробку, абсолютно незалежну від логотипу, цей LEGO Mindstorms, який є справжнім набором роботів. Неможливо запрограмувати його будь-якою мовою, але за допомогою графічних елементів. Своє ім’я він отримав завдяки першій книзі/методу Паперта, виданій угорською мовою під назвою „Пробудження”.

Про увагу студентів у заголовках

KZS: Як би ви узагальнили завдання вчителя кількома реченнями?

ПП: Допоможіть студенту навчитися та забезпечте правильне стимулююче середовище.

KZS: Яка ваша перша думка, коли запитують, що вчитель повинен зробити, щоб досягти успіху?

ПП: Вам доведеться працювати зі студентом, бо без нього всі ваші зусилля марні.

KZS: Що орієнтоване на учня?

ПП: Ми визнаємо, що той, хто навчається, є частиною навчального процесу, а не необхідним поганим у процесі.

KZS: Що ви думаєте про альтернативні школи? Вальдорф або Монтессорі?

ПП: Мені цікаво, але я їх не знаю, такої школи ще не бачив, на жаль.

KZS: Ми вивчали педагогіку в університеті. Це була найнудніша і остання дисципліна, з якою я коли-небудь стикався. Навіщо вони це роблять.

ПП: Не знаю, я не відвідував ці заняття. Після трьох семестрів великої психології я виявив непотрібним відвідувати уроки, на яких те, що я дізнався тут, повторювалось у дедалі гірших і гірших інтерпретаціях. Мій найтриваліший досвід був, коли один із викладачів продиктував критерії хорошого уроку з книги. Він навіть не помітив, коли ми залишили його годинник. Мені все ще дуже сподобалась лабораторія освітніх технологій, адже тут ви можете сфотографуватися та ознайомитись із інструментами технічної історії, такими як епідіаскоп чи оригінальний магнітофон із великими дисками BEAG.

Роль вчителя ІТ

KZS: Яка роль викладача ІТ? Як запрограмувати навчання старшокласників?

ПП: Тільки для вказівки. Неможливість наслідувати сучасний прискорений світ. В інформатиці не існує такого поняття, як джерело знань для вчителя; нездатність. Хто хоче бути приреченим на невдачу. З таким ставленням ми стаємо смішними серед студентів за лічені секунди. Звичайно, коли я починав, я мав багато помилок щодо цього питання.

Я кілька разів чув це від своїх викладачів, тому недарма я також сповідував принцип, що без фундаменту не можна будувати. Тож, коли я почав викладати, я сів і красиво записав собі поняття, без яких використання комп’ютера майже неможливе. Потім я це добре пояснив і написав дисертацію. У результаті п’ятеро, хто або написав дослівно те, що я сказав, або зміст значення речення, яке він описав, було таким самим, як те, що я продиктував за визначенням. Думаю, я не повинен стверджувати, що останній був таким рідкісним, як білий ворон.

Одним з найбільш типових таких базових знань є поняття бібліотеки. Саме слово є стислим перекладом оригінального англійського слова, тому витрачається більше часу, вириваючи його з усталеної концептуальної мережі та ставлячи нове, незаймане зображення на його місце в голові учня. Можливо, мені вдалося правильно це висловити, щоб було зрозуміло, що це "просте завдання" для хірурга мозку, але для вчителя це нездійсненно. Тому нам неодмінно потрібно використовувати інший метод. Ми повинні дозволити учню сформувати власний образ даної концепції та розмістити його у своїй власній системі, тобто дозволити йому зрозуміти. Вам потрібно знайти завдання, які б хотіли виконувати учні, та сформувати їх так, щоб вони захотіли засвоїти правильні знання. Базові алгоритми також постають питанням, оскільки саме тому вони є базовими алгоритмами, оскільки вони виникають майже у кожному завданні. Варто якомога швидше привести учнів до групової роботи (якщо це не виявляється як необхідність). Ми можемо досягти експоненціального розвитку за допомогою багатьох наших маленьких помічників, які пояснюють знання, які вони очікують вивчити, своїм одноліткам мовою та концептуальними колами, якими користуються студенти.

KZS: У своїх розповідях ви захоплені викладанням так, як ви не навчали. Тобто ви дозволяєте духові відкриттів розкритися, ви даєте простір для природної допитливості.

ПП В: Так, я мав такий чудовий досвід. Немає більшого досвіду, коли ти кидаєш м’яч, а студенти передають тисячу різних добрих ідей, і немає нічого страшнішого, коли кинутий м’яч недоторканим відскакує до краю поля. Я помітив що у міру того, як вік прогресує, надихати учнів стає все важче. Для учнів п’ятих класів, якщо ви знайдете мотиватора, вони навіть не хочуть виходити з кімнати, а наступного тижня нетерплячі продовжувати завдання там, де зупинили попередній тиждень. У десятому ж ми маємо набагато складніше завдання, оскільки інформатика не є випускним предметом, і немає чогось конкретного, що можна було б вивчити і повернути. У коледжі мій найбільший досвід пов’язаний із заочним та вечірнім заняттями, бо там не соціальна відповідність, а інтерес є рушійною силою. Звичайно, правильний мотиватор можна знайти для будь-якого віку та групи, але для 6-8 людей це стає важче. Я поважаю колег, які намагаються щось передати учням у сорока класах.

KZS: Ми всі маємо неприємні дитячі спогади про жорстких, зневажливих вчителів, освіта яких складалася з передачі та підзвітності за навчальну програму. Навчальну програму потрібно виконувати, враховувати та оцінювати - вони склали і вірили, що те, що вони роблять, було добре. Опір трактувався як лінощі, природний бунт як зло і, по суті, не більше ніж вони систематично ліквідували наш ентузіазм, нашу жагу до знань.