Тематичне дослідження описує прогрес дитини з соціально неблагополучного середовища, яка відвідує шкільний клуб за методом інструментального збагачення Фейерштейна (FIE).
Даринка походить із порівняно великого села поблизу Кошиць. Він живе на його околиці, у бідному поселенні ромів, відокремленому від решти села бетонною стіною. Навіть ця неприємна доля не применшує її позитивного підходу до життя. Даринка - весела маленька дівчинка, яка побудувала власний світ.
Мати (* 1978) та батько (* 1976) не одружені. Вони навіть не закінчили базової освіти. Мій батько ніколи не працював після закінчення школи. Більшість часу мама проводила у декретній відпустці. Отже, їх фінансовий дохід складається з матеріальної допомоги та допомоги по вагітності та пологах.
Даринка (* 2007) народилася у багатодітній сім'ї за порядком сьомої дитини. Батьки виховували дев'ять дітей разом. Троє хлопчиків та шість дівчаток. Старші з братів і сестер (* 1998), (* 2001) та (* 2002), закінчили обов'язкове навчання без базової освіти і не мають роботи.
Усі вони живуть разом у цегляній халупі, яка складається з однієї кімнати та холу. У них немає води, вони несуть її з центрального водопроводу або з сусіднього потоку. Вони принесли електрику до хатини в чорному. Тепло забезпечує дров’яна піч.
Сім'я згуртована. Батьки не мають серйозних конфліктів між собою. Мій батько час від часу п’є, але він не агресивний. Мати не вживає алкоголю і не палить, вона доглядає за господарством та дітьми як може. Це забезпечує їх їжею, чистим одягом, але це не виховує їх і не веде до незалежності. Дочки вдома не допомагають моїй мамі, вона на все сама. Сини допомагають батькові збирати, рубати дрова та носити воду.
Спілкування з матір’ю на дуже хорошому рівні. Його цікавлять результати своїх дітей, він регулярно бере участь у батьківських зборах. Незважаючи на наші численні домовленості вдома, він не приділяє достатньо уваги дітям. Батько стоїть у цьому напрямку. Він не відвідує зборів, його рідко бачать у селі.
У 2013 році Дарінка почала відвідувати дошкільну освіту в місцевому громадському центрі. Вона проводила там дві години на день з понеділка по четвер. Тренінг допоміг їй опанувати основні гігієнічні звички і хоча б трохи звикнути до несімейної команди.
Коли вона вступила до школи в 2014 році, її зарахували до нульового класу. Після домовленості з матір’ю вона також увійшла до шкільного клубу. Дарінка виросла в середовищі, де словацьку мову вона чула лише по телебаченню. Вдома вони розмовляли виключно ромською мовою. Незважаючи на рік дошкільної підготовки, вона змогла зрозуміти лише основні вказівки в школі. Щоб поспілкуватися з нею, потрібно було перекласти все на ромську мову.
Вона не засвоїла навчальний план нульового класу. Незважаючи на свій вік, вона не була готова вступати до школи. Вона мала графітомоторику на дуже низькому рівні. Малюючи, вона обрала, зокрема, чорний колір, тоді як на папері малювала лише кола. Вона схильна рвати папір. Їй подобалося збирати все навколо і зберігати кольори в упаковці. Вона поводилася так само під час гри. Рада зняла з однокласників будівельні блоки, забрала у них іграшки, заважала. Наприкінці нульового року вона все ще не могла визначити кольори чи геометричні фігури. Вона не вивчила ні цифр, ні букв. Вона із задоволенням співала дитячих пісень, навіть у групі. Тим не менше, його перенесли на перший рік.
У перший рік Даринка досягла мінімальних успіхів. Вона досі не засвоїла цифр чи літер, темп для неї був швидким. Зазвичай вона малювала в класі, або просто сиділа на задньому сидінні і перебивала. Вона провалила майже всі предмети і довелося повторити рік. Однак повторення року не принесло жодних позитивних результатів. Тому її рекомендував класний керівник на спеціальний педагогічний іспит, на підставі якого вона була переведена до спеціального класу. Всі її старші брати і сестри були переведені в спеціальні класи таким же чином. Наступного навчального року Даринка вступила на другий курс спеціального класу. Особливий підхід вчителя, менша команда та менш вимоглива навчальна програма їй приносять користь. Даринка успішно закінчила рік.
Даринка має цілком специфічний характер. Мама вже попереджала мене на нашій першій спільній зустрічі про те, що Даринка відрізняється від своїх однолітків, вона не думає, що «взагалі думає про це». Незважаючи на інше, однокласники не відділяють її від колективу. Є ще хтось, хто допоможе їй і направить. Вони не глузують з неї. У молодшому віці Дарінка часто була агресивною у грі та навчанні. Не на їх оточенні, радше на речах, блокнотах чи ляльках. Під час колективної роботи вона просто сиділа і спостерігала за іншими. Рада сміється, хоча ми часто не знаємо причини його радості. Він поважає дорослих, йому потрібна їхня увага, але він мало з ними спілкується. Він рідко відповідає на поставлені питання усно, зазвичай соромлячись і мовчазний.
Вчителі сприймають це як "втрачену справу". Він часто чує від них, що нічого не вміє, нічого не знає, на що реагує, схиливши голову і смуток в очах.
Даринка проводить час поза школою, блукаючи селом з друзями або дивлячись телевізор, вона віддає перевагу мильним операм.
Виявлені труднощі після вступу в клуб
Як ми вже згадували вище, Даринка була недостатньо розумовою, щоб вступити в шкільний процес. У неї не було достатньо розвинених грубої та дрібної моторики. Вона більше не могла концентруватися на жодній діяльності. Більш довге сидіння на стільці також створювало їй проблему.
Величезною перешкодою для неї було майже нульове спілкування словацькою мовою. Під час спостереження ми з’ясували, що Даринка не вміє осмислено говорити навіть рідною мовою. Вона не могла зрозуміти завдання навіть після перекладу на циганську мову. Їй потрібна була постійна допомога дорослого. Після демонстрації, наприклад, коли малювала лінії, вона зробила одну-дві лінії, а потім знову ковзнула у відьми. З нашою миттєвою неуважністю вона одразу порвала або зморщила зошит. Вона не змогла виконати жодне із завдань самостійно. Вона не могла не намалювати лінії під час забарвлення. Вона за хвилину нанесла шрами одним кольором, найчастіше чорним. Їй було дуже цікаво малювати, але система зробила кілька штрихів на папері і взяла ще один чистий папір. Те саме було і при написанні цифр і букв, де вона могла не лише запам’ятати порядок їх написання, але й пройти через олівець на оригіналі, навіть після численних демонстрацій.
Якщо одного дня ми разом вивчали колір, вона не пам’ятала його наступного дня. Подібний сценарій повторювався з кожною спробою навчити її чогось. Ми починали знову щодня. Дарінка не встигала за новими знаннями ні в короткостроковій, ні в довгостроковій перспективі.
Під час гри у неї працювала часткова пам’ять. На початку клубу вона просто безцільно тасувала та пошкоджувала іграшки. Їй було цікаво відкривати і закривати коробки, що змусило її проводити багато часу. Великою визначною пам'яткою була карета та лялька. Вона часто її ранила, била, кидала на землю і кричала на неї щось незрозуміле. Їй бракувало будь-якої орієнтації в часі і часто в просторі. Кілька разів траплялося, що помічники під час клубу запитували, де ми.
Вона відчула своїх однокласників, але ми не помітили, що вона коли-небудь вела з ними діалог. Вона просто слухала, що вони говорять, або давала їм однословні відповіді. У неї не було проблем зв’язатися з нами, якщо їй щось було потрібно. Хоча це часто було невербальне спілкування. Рада була поруч із дорослим, виглядала набагато спокійніше.
Бували дні, коли Дарінка під час занять кричала некоординовано або сміялася без жодної зовнішньої причини. І це не зупинилося навіть після попереджень вчителя чи однокласників. З часом Даринка частково усвідомила своє відставання від однолітків. Її ентузіазм впав від неї, і це спричинило її небажання працювати та вживання фрази "я не знаю".
Прогрес під впливом FIE
Ми з Дарінкою провели в клубі чотири роки. Ми працюємо з методом FIE вже три роки. Ми пройшли два інструменти: «Впорядкувати точки» та «Визначити емоції».
За той час ми помітили набагато менший зсув у Даринки порівняно з однокласниками. Її поведінка покращилася. Вона перестала некоординовано кричати. Вона спокійніша, сидіння на стільці для неї вже не така велика проблема. Вона буде зосереджена на певній діяльності протягом тривалого часу. Однак йому постійно потрібна допомога в роботі та демонстрації.
Словацьку він розуміє набагато краще, але все одно говорить відносно погано. Слова не з’єднуються в речення. Завдяки інструменту «Розташування точок» Дарінка змогла освоїти основні геометричні фігури. Хоча на початку інструменту вона не могла з’єднати дві точки лінією, тепер вона може намалювати будинок, наприклад. Її графічний вираз покращився, вона перестала малювати лише чорним кольором. Вона почала сприймати межі книжок-розмальовок. Завдяки FIE вона навчилася розрізняти те, що однакове, а що різне. У неї все добре в пам’яті, вона навіть кілька разів зуміла перемогти нас. Він краще орієнтується на папері, знає, де знаходиться вгорі, вниз, праворуч, ліворуч.
Вона була агресивною. Вона може грати з лялькою, не завдаючи їй шкоди. Вона перестала брати іграшки у своїх однокласників, поки вони ними користувались. Він усвідомлює, що це означає вчора, сьогодні, завтра, вранці, ввечері. Розрізняє в інших смуток і радість. Вона навчилася насолоджуватися результатом своєї роботи.
Незважаючи на повільніший прогрес, Даринка не припиняє бажання працювати над собою. Через його специфічний характер, ми рекомендуємо замінити групову роботу індивідуальною роботою FIE.
Завдяки наданій особистій інформації ім’я дитини було змінено.