lasáková

Вієра Ласакова - викладач соціальних дисциплін в SZŠ Bakomi, наставник, тренер і викладач програм розвитку вчителів у неприбутковій організації LEAF. Ми говорили про прямий підхід, який фокусується на майбутньому, а не на оцінці людських результатів у минулому.

Для більшості людей прямий вихід - це невідоме поняття на відміну від зворотного зв'язку. Коли ти почав звертати на нього увагу?

Мені пощастило пройти однорічну акредитовану брифінг-програму. Завдяки цьому я потрапив у спільноту людей, які займаються цим, не лише в самому тренуванні, а й у коучингу на рівні шкіл по всій Європі. Я закінчив його міжнародним іспитом у лютому.

Це концепція, яка стала більш відомою в 70-80-х роках минулого століття. Що пов’язано з його походженням?

Так, і він став популярнішим у 1990-х. Це походить від психотерапії. До цього часу було звичним, що клієнт приходив до терапевта і говорив про те, в чому проблема, що відбувається, що її спричиняє, а потім разом вирішувати проблему. Поворотний момент настав у команді психотерапевта Стіва де Шазера та його дружини Інсо Кім Берг, які почали розглядати, як це виглядає, коли проблеми немає. Вони припускали, що весь час нічого не відбувається. Наприклад, вони лікували хворих на алкоголізм, які були так званими впалими ангелами - класично лікували їх ліками, що, втім, спричиняло їм неприємні стани. Ця команда почала розглядати моменти, коли вони не пили, а потім спостерігала за цим непиттям з клієнтами, роблячи його помітним. І бульбашка, коли така ситуація не пити починає збільшуватися. Як результат, ці пацієнти поступово збільшували кількість алкоголю за рахунок пиття та одужували.

Що ще вплинуло на їх дослідження?

Цікаво було звернути увагу на те, що клієнти завжди якось знають, як би виглядало, якби не виникало проблем. Це були не величезні та революційні знахідки, а дрібні явища з повсякденного життя, які, проте, разом суттєво змінили ситуацію. Отже, це було одне припущення, що клієнти знали, як буде виглядати рішення. Другий - що в якийсь момент рішення вже відбувалося. Якщо хтось має проблему, тоді як тренер я досліджую, як би було її не мати, і вважаю, що мікроби рішення вже є у клієнта. Тож Стів де Шазер та його дружина Інсо Кім Берг заснували "короткочасну терапію, спрямовану на рішення". І це не зайняло багато часу, щоб його поступово перенесли в тренерську діяльність.

Коли цей підхід став більш відомим у Словаччині?

Його привів до центральноєвропейської системи Пітер Сабо, диван-майстер, який став співзасновником школи SolutionSurfers, яка перетворила все це ноу-хау на коучинг. Завдяки йому ми в Словаччині також маємо можливість вивчити цю концепцію безпосередньо у джерелі, разом із тренером та викладачем Клярою Гіртловою в Тайові.

Як він потрапив до школи?

Він також застосовується в школах з 1990-х років, і існують навіть незалежні школи, які працюють суто за цією концепцією і, отже, мають шкільну культуру. В даний час в Європі діє жвава ініціатива зробити цю концепцію більш ефективною в школах та випробувати її під час роботи з дітьми, залежними від наркотиків. Під керівництвом Інсо Кім Берг ця концепція була заснована на шкільному середовищі. Ви можете це знати як WOWW - "робота над тим, що працює". Це налаштування - якщо щось працює, робіть більше, якщо ні, робіть щось інше.

І вам вдалося впровадити це в освіту?

Хоча на курсі ми не зосереджувались на спеціальному зв'язку з освітою, для мене це був лише невеликий крок. Я навчаю-наставлюю в LEAF вже п’ять років, і ця концепція "привела мене до води на млині".

Давайте детальніше розглянемо вихід подачі. Як випливає з назви, це свого роду погляд у майбутнє замість того, щоб дивитись на минулі помилки. Те, що ви бачите, - це його найбільші позитиви?

Одна річ - це вражаюче змагання з дітьми, щоб дати їм зрозуміти, що їм сподобалось, що вони робили і що робили. Багато разів ми сприймаємо як даність, що щось йде добре. Однак у концепції зворотного зв'язку ми більше розглядаємо, що змушує це працювати - що людина мала робити, які навички вона мала щось робити. Це також те, що робить підхід, орієнтований на рішення - він усвідомлює людям те, що у них є в руках. Однак це не позитивістський підхід до світу, коли я лише дивлюся на те, що працює, і трясуся від проблемних моментів. Це чесна робота - знайти те, що в нас є «функціональним», усвідомити це та розпакувати речі, коли нам потрібно зробити крок вперед.

Як ми можемо уявити цю концепцію в підході до конкретного студента? Скажімо, у нас є дитина, яка є під рукою, але робить завдання в’ялими, бо він не витрачає на них час. Як би ви підійшли до нього за цими принципами?

Я б дослідив, що для нього є значущим домашнім завданням. Ми робимо те, що для нас має сенс. Я хотів би досягти згоди, яка базується на його потребах та ідеях, і в той же час узгоджується з тим, що я маю на увазі. Я сам викладаю науку громадянства, де я можу собі це дозволити. У мене ще немає досвіду роботи з викладачем, який застосовував би підхід до математики, але я просто буду працювати з людиною, яка викладає англійську мову і хоче застосувати її до проблемного класу.

А що щодо студентів, які відстають від інших?

Під час наставництва я працював із учителем початкових класів, який пробував такий підхід із проблемним учнем. Вона перестала спостерігати за тим, що викликає занепокоєння у студента, і почала помічати винятки - момент, коли студент робив речі відповідно до цього, за що згодом оцінила його. Наприклад, Еміль, тихо підійшов до раковини і витер за собою воду. Вона сказала це вдячним голосом з повагою та повагою. Потім дитина почала співпрацювати і менше порушувала курс навчання. Це більше передавалось тому, що відбувалося на уроці, і було пов’язано із діяльністю у співпраці. Однак це була не одноразова діяльність, а систематичне живлення цього підходу.

Цей підхід також може застосовуватися колективно або він більше стосується індивідуального підходу?

Я сприймаю потенціал у цьому більше на рівні більш особистого персонажа чи меншої групи, але це можливо і на більшому рівні. На цьому також базується "підхід WOWW", коли вся група докладає руку до роботи. Це можна зробити обома способами. Це те, як людина дивиться на речі та світ, одягаючи інші окуляри.

А як бути, якщо у мене багато студентів, я хотів би звернутися до кожного окремо, але мене напружує час. Як мені знайти баланс, щоб я міг рухатися вперед у цій концепції, але одночасно виконувати свої викладацькі обов’язки?

Якби я побачив, що ти хочеш спробувати цей спосіб мислення, бо не потрібно, але хочеш, я б закликав запросити свого колегу на годину і попросити його спостерігати за тим, що добре роблять діти під час уроку. В кінці уроку він ділився зі студентами усім, що відбувалося в бажаному напрямку. Ця звичайна зовнішня допомога також може дуже допомогти. Другий варіант - це спільне встановлення бажаного напрямку з дітьми та подальше встановлення правил, про які ми постійно розмірковуємо. Наприклад, запитайте себе - якби цей клас мав найкращі умови для навчання сьогодні, як би він виглядав? Школярі висловлюють свою думку і радше дивляться на видиме місце. Чим детальніше вони описують кожен предмет, який вони оцінюють, тим краще вони дотримуються спільної мети і тим легше вам обміркувати в кінці уроку.

З точки зору вчителя, концепція подальшого використання вже не є вичерпною?

Я так не думаю. Я порівнюю це з тим, коли поїзд їде і пересаджується на іншу залізницю, і навіть у цьому випадку, коли я передумаю, я не витрачаю сили на іншу. Я вкладаю ту ж енергію в щось інше. Витрати однакові, тільки в іншому напрямку. У мене навіть є досвід, що переадресація заряджає клімат, змінює команду в цілому і покращує стосунки, в ній росте. Тоді всі працюють краще.

Як ви ставитесь до цього з вашого досвіду з точки зору підходу колег чи студентів?

Вся підготовка, яку я пройшов, керується цим принципом. Я зміг відчути, як це, коли людину в достатній мірі підтримують і рухають у тому напрямку, де знаходяться її ресурси та сили і де вона компетентна. З наставництва чи з моїх вчень я бачу, що цей принцип є підтримкою та поживою як для дітей, так і для дорослих. Будда сказав - що ви хочете, щоб вас годували, що ви не хочете годувати, і цей принцип діє і тут.

Важливо також зміцнювати його індивідуально?

Я маю такий досвід, що мені потрібно тренуватися з собою, для цього існують різні техніки. Наприклад, з камінням, де ми свідомо зосереджуємо свою увагу на тому, що ми хочемо, щоб воно росло, і досліджуємо, які можливості та ресурси ми маємо там. Це нескінченний процес, поетапне навчання.

Що може допомогти вам розпочати роботу з цією концепцією?

Це парадоксально, але це дуже допомагає, коли хтось здатний зберігати не оціночне та невіглаське ставлення. Це означає, що на мить я вимикаю всі свої знання про когось і розумію, що він компетентний вирішити свою проблему. До цього додається така поширена, але в той же час рідкісна і щира цікавість.

Як би ви, як вчитель, порадили мені, як з цього почати?

Перш за все, я хотів би запитати вас, як це працює у вашому класі. Ви б мені щось сказали, і, ймовірно, мова йшла б про речі, які не працюють. Однак я б поцікавився у вас, що вже працює там - що добре роблять діти, а що ви, як вчитель, вважаєте, що робите добре, функціонально та змістовно. Напевно, я б запропонував вам приділити більше уваги тому, що є на вашому бажаному зображенні. Це т. Зв чудодійне питання. Я б запросив вас намалювати таку ідею та спостерігати, коли ті частини, які ви хочете, вже відбуваються. А потім ми б експериментували з тим, як зробити більше того, що вже працює.

Як би ця концепція вплинула на формування словесної оцінки?

На початку просто зосередьтеся на речах, які зараз хороші. Тоді словесне оцінювання мені набагато легше писати. Мені здається важливим вивчити все, що присутнє, тому що я можу знайти багато хороших джерел. На одному з моїх семінарів було питання, що буде, якщо говорити лише про хороші речі. Мені здається дивним, що ніхто не хвилюється і не переживає, що станеться з дітьми та молоддю, коли ми скажемо їм, що вони роблять неправильно. Це наша обстановка, але це дивно. Коли щось негативне, ми приймаємо те, що формує нас. Однак це лише один погляд на світ. Але є й інший спосіб поглянути на речі. І ми можемо обирати, коли і яку з них я виберу.

Як ця концепція допомогла вам у вашому особистому розвитку?

Дуже Це дало мені сили керувати тим, що я все ще хочу і що мені потрібно рости, завдяки тому, що це дозволило мені бачити і знати те, що я вже знаю і контролюю. Професійно він допоміг мені ще більше насолоджуватися роботою з людьми. Сила цієї концепції мені подобається. Починає дивитись на світ більше з інтересом, без упереджень та оцінок, завдяки чому мені легше створювати та супроводжувати.