Чи є діти за підрозділами? Так, під тиском середовища це справді так. Однак освіта, збір інформації та оцінка не повинні перетворюватися на вчителя, який «позначає фетиш», як це називав учитель, який має зовсім інший погляд на освіту.

махай

Хоча викладач, який закінчив навчання з історії та філософії у FiF UK, визнає, що оцінка в процесі викладання важлива, важливіше - за що і як оцінює вчитель.

В даний час Ян Махай викладає громадянську мову в гімназії імені Юрая Хронця дев'ятий рік, в рамках якої він спеціалізується на викладанні філософії. В EDULAB - організація, орієнтована на інновації в освіті - реалізує проект "Феномени світу", який орієнтований на міждисциплінарне викладання та унікальний у використанні навчальних відео з Бі-Бі-Сі.

Тому ми також запитали молодого вчителя, чи вважає він, що сучасні технології повинні бути частиною навчального процесу. На конференції IXPO у Братиславі він виступив із темою:

"Чому наші вчителі?" Яка його відповідь на це запитання?

Я думаю, що зараз у Словаччині починаються дискусії щодо природи учительської професії. Якщо вчитель лише відтворює інформацію з підручника і очікує того ж від учнів, то він може серйозно сумніватися у значущості своєї позиції.

У нас є два варіанти сприйняття ролі вчителя. По-перше, вчитель є гарантом мудрості та правди, його завдання - розповісти учням, як працює світ. Натомість він очікує, що студенти відтворять його мудрість. Цей викладач - вимерлий динозавр. Його місце легко замінить робот, наділений штучним інтелектом та підключенням до Інтернету.

Другий тип учителя не є власником істини і не хоче, щоб його версія світу була записана і відтворена. Його мета - дати можливість студентам пізнати один одного на власному досвіді. Створює навчальні ситуації, в яких учень активний, вчиться, досліджує, шукає відповіді, допускає помилки і нарешті знаходить щось істинне.

Цей другий тип учителя не так легко замінити машинами, оскільки його здібності виходять далеко за межі своєрідної пішохідної енциклопедії. Я маю намір допомогти у тому, щоб у Словаччині було все більше вчителів другого типу.

Як нам змінити цю ситуацію у словацькій освіті, досягти більшої кількості викладачів «другого» типу?

Ми змінимо цю ситуацію, показавши професію вчителя як високопрофесійну діяльність, яка полягає у професійному оволодінні дисципліною, яку вона викладає, та самої педагогіки.

Роль учителя полягає не в передачі знань - це також можна зробити на відео в Інтернеті. Його завдання - підвести молоду людину до того моменту, коли знання засвоюються на її власному досвіді - досвід, експеримент, спостереження, критичне мислення, робота в команді та будь-яка діяльність, де активний студент, а не вчитель.

Ми зустрічаємо думку багатьох вихователів про те, що сучасні діти вже не є тим, чим були колись. Вони більше заважають, дозволяють собі бути вчителями, ігнорують їх вимоги тощо. Ви стикалися з цим на практиці?

Я думаю, що викладачі кожного покоління говорять про своїх учнів одне і те ж - що вони різні, гірші, ніж були. Це спосіб впоратися з тим, що важко працювати з деякими учнями.

У поколіннях сучасних студентів я бачу людей, які хочуть жити в кращому світі і готові щось з цим зробити. Це учні та студенти, які беруть участь у громадянських та екологічних темах, і насправді Словаччина також змінюється.

Як ви вважаєте, чи важливо для вчителя будувати авторитет на дітях або бути більш доброзичливим, доброзичливим та поступливим? Що, на вашу думку, є золотою серединою?

Термін "влада" можна розуміти як силу змусити когось іншого діяти проти їхньої волі. Інший тип "авторитету" - це здатність впливати на людей, щоб вони поважали ваші рішення та вимоги, оскільки вони довіряють вашому розуму та здібностям у цій галузі.

Перший тип авторитету призводить до відносин нерівності між учнем і викладачем - виконуйте те, що я вам кажу, бо ви повинні. Другий тип стосується вільного вибору - студент дотримується авторитету вчителя, оскільки він йому довіряє. Проблема в тому, що досягти другого типу влади непросто. Це процес. Але узурпувати владу над класом набагато простіше.

Ви викладаєте громадянську мову в гімназії вже 9 років. Ви зосереджуєтесь на філософії. Як ви подаєте інформацію в цій галузі старшокласникам, які можуть бути не на користь цих тем у своєму віці? Або прямо навпаки?

Я намагаюся представити філософську проблему, яку ми шукаємо, щоб вирішити. Ключовим елементом є наявність та оновлення. Студенти повинні сприймати філософську проблему як щось, що відповідає на їхні, можливо, відповіді на запитання.

Це той самий принцип, що і в інших предметах - викладач повинен насамперед викладати про навколишній світ, а не про теоретичні конструкції, що живуть лише на сторінках підручників та сценаріїв.

За кілька років, коли я викладав, я виявив, що немає жодної теми, яку студенти не схильні досліджувати. Все залежить від способу введення та можливості вчителя мотивувати допитливість учнів.

Робота з молоддю може бути ускладнена для вчителя багатьма способами - великі вельке діти ‘часто вже мають свою думку і можуть її застосувати. Як ти сприймаєш це? Це просто бонус у вашій роботі - коли ви навчаєтесь разом, обговорюючи та представляючи думки?

Перше, чому вчитель повинен навчитися сам: ви не в класі, щоб відстоювати свою думку. Його завдання - створити умови для формування власної думки в учня. В безпечному шкільному середовищі за допомогою інструментів раціональної дискусії - тобто такого, який базується на аргументах і дотримується певних правил.

Якщо я, як вчитель, не погоджуюсь з думкою учня, я не повинен використовувати свій авторитет, щоб поставити її під сумнів. Моє завдання - скоріше показати спектр думок і навчити студентів критично самостійно мислити і вірити, що вони з часом переглянуть свою думку.

З попереднім запитанням я хотів продовжити той факт, що фінська модель освіти багатьма експертами задається як зразок для наслідування. Вони вважають за краще навчатись словами, дискусіями, думками, а не тестуванням та оцінюванням учнів, як це буває у нас. Що ви думаєте про це?

Оцінювання учнів є необхідною частиною навчального процесу, а не суперечить таким методам, як дискусія. Я також можу словесно оцінити успішність студента в дискусії, виділити сильні сторони, рекомендувати напрямки, над якими слід працювати.

Однак трапляється, що відгуки вчителя закінчуються фетишем, якому студенти довіряють і слідують за ними. Вчителі та батьки також повірять йому, ніби забули, що оцінка не є початковою метою освіти. Повна карикатура на освіту - це ситуація, коли вчитель позначає заучені уроки, за допомогою яких учні відтворюють власну інтерпретацію.

На вашу думку, чи повинні студенти використовувати сучасні технології - мобільні телефони, планшети, комп’ютери? Хоча часто говорять про їх негативний вплив на дитину (наркоманія тощо), ви вважаєте важливим, щоб вони в даний час керували роботою з технологіями та контролювали її.?

Безумовно, так. Покоління Z - ті, хто народився у світі, де Інтернет є спільною частиною - не сприймає цифрові технології як щось особливе. Тільки ми, народжені, думаємо, що можемо вирішити, приймати ми цифрові технології чи ні.

Однак поколінню Z байдуже, що люди, які переживали чорно-біле телебачення, думають про технології, які є для них нормою. Вони стануть частиною їхнього повсякденного життя з нами або без нас. Для вчителя кожна нова технологія - це новий спосіб чогось навчитися. Було б дуже шкода не використовувати цей потенціал.

Ви перетворили свій спосіб сприйняття освіти на проект «Феномени світу». Чи можете ви описати це нам більше? Точніше, це означає, що воно зосереджене на міждисциплінарному навчанні?

З явищами світу ми підтримуємо три освітні тенденції: збагачення фактичного вчення про контекст, відступ від запам’ятовування та підтримка викладання компетентностей, необхідних для життя у 21 столітті, і передача діяльності від вчителя до учня.

Ми принесли до шкіл п’ять тем: Вода, Сонце, Повітря, Культура та Комунікація. Міждисциплінарне навчання - це те, що шукає зв’язок між різними поглядами на одне явище. Ми не дивимося на воду лише з точки зору фізика чи хіміка.

Ми показуємо воду в контексті - як речовина, яка формує ландшафт, рухає ГЕС, є ключовим фактором у процесі фотосинтезу та колискою ранніх цивілізацій. Це врівноважує традиційну замкнутість та часто фактичну спрямованість загальношкільних предметів. Навчальні відео з ВВС допомагають нам показати явища в їх повній красі.

Чи можливий ваш проект на практиці, відповідно він використовується вами, вашими колегами чи іншими школами?

В даний час він вивчає явища у світі у 800 словацьких школах. Я вважаю, що це можливо на практиці, тому ми також його розробили. Вчитель отримає пакет матеріалів, що включає навчальні відеофільми, інтерактивні заходи та навчальні моделі, які є для нього методичним посібником, як реалізувати 12 навчальних блоків у кожній темі. Ми хочемо максимально полегшити вчителям досвід та інноваційну роботу.

Які відповіді ви зустрічали з ним?

Цікавою була реакція учнів, які не сприймали навчання з явищами світу як «справжнє» навчання. Насторожує те, що я розумію як вивчення переважно ситуацію, коли вчитель диктує їм нотатки, або коли вони коментують його інтерпретацію, яку вони вивчають напам'ять.

Явища насичені освітньою діяльністю, яка має різний характер. Учні працюють у командах, розв’язують задачі, виконують цікаві завдання в групі та черпають інформацію з різних джерел та відео з ВВС.

Ви молода, новаторська вчителька, яка, безумовно, має енергію віддавати і хоче навчати своїх учнів якомога більше. Чому ви вибрали цю професію в минулому? І що все ще переконує вас, що це був правильний вибір, і ви не шкодуєте про своє рішення?

Я вже мало викладаю, але коли у мене є нова публічна презентація, лекція чи урок, я з нетерпінням чекаю цього. Коли я перестану відчувати це відчуття, це буде явним знаком того, що пора шукати в іншому місці.