Доктор Янош Сіладжі у своєму дискусійному доповіді, поданому на розгляд ККП - на основі його великого управлінського досвіду в галузі професійного навчання - детально представляє угорські моделі професійного навчання, а також переконання, що стоять за їх введенням, і часто замовчує їх. цікавить, а потім окреслює, якщо хочете, модель професійного навчання на основі знань, глобальну та поперечну компетентність.

угорське

Дискусійний документ, який ми рекомендуємо тим, хто стурбований майбутнім угорської економіки, а також тим, хто безпосередньо та опосередковано бере участь та зацікавлений у професійному навчанні, буде опублікований без змін та коментарів. Ми хотіли б, щоб стаття призвела до більш серйозних дебатів щодо професійного навчання. Ми повідомимо про повороти та результати обговорення на професійних сторінках CKP.

Чекаємо роздумів наших читачів у Facebook та на електронну адресу [email protected].

Втрачені ілюзії - дискусійний документ про угорську професійну освіту та навчання

Доктор Янош Сіладжі

Неминуче виникає запитання, то про що насправді має бути професійне навчання? Лаконічна відповідь полягає в тому, що суть «історії» професійного навчання полягає у навчанні та оволодінні професією. Це правда, що загальноприйнятим є таке твердження конкурентоспроможну економіку неможливо уявити без конкурентоспроможного професійного навчання. Якщо немає конкурентоспроможної економіки та конкурентоспроможного професійного навчання, тоді умови для сталого розвитку не створені, тоді ми повинні підготуватися до тривалої, але, звичайно, стійкої рослинності. Ось чому важливо коротко поглянути на те, якими були віхи в роботі ПТО за останні майже 30 років, щоб побачити у всьому світі, звідки ми родом, і спираючись на це, використовуючи наш компас ПТО, навички орієнтації та навігації, щоб спробувати бачити майбутнє.

1. Соціалістична масштабна, дворецька модель професійного навчання

До зміни режиму виникла соціалістична широкомасштабна модель професійного навчання, суть якої полягала в тому, що майже 40% учнів були направлені на професійне навчання на базі 8 класу в рамках планового управління. Підмайстри відповідно до дуального навчання a Майже 60% навчального часу проводилось переважно у великих майстернях та в реальних умовах праці. Ми могли б також назвати цю модель дворецьким, суть якої полягала в тому, щоб поспілкуватися з кваліфікованою роботою та забезпечити забезпечення робітничого класу. Важливим елементом системи було те, що років роботи, і всі студенти отримували стипендію як предмет.

2. Криза угорського професійного навчання

Після зміни режиму, в період між 1990 і 1993 роками, ми можемо говорити про кризу угорської професійної освіти, оскільки з розпадом соціалістичних великих підприємств десятки тисяч студентів "вийшли на вулиці" із масовим зникненням місць практичного навчання а професійне управління кризовими ситуаціями повинно було впроваджуватися за допомогою ряду надзвичайних заходів. Цю кризу вирішили двома основними засобами: один повинен був запустити програму примусового розвитку шкільних практикумів для практичного навчання учнів, принаймні на зменшеній, але тимчасовій основі, а інший також був тимчасовою технікою управління кризами для збільшення загальних знань годин. вольт.

3. Закріплення угорської професійної освіти

4. Віртуальна модель школи гуманітарного типу в угорській професійній освіті

Урок на майбутнє полягає в тому, що правильне рішення щодо освітньої політики, таке як обмеження обов’язкового шкільного віку та збільшення кількості годин загальноосвітніх предметів, одне і автоматично не має магічної сили, оскільки ці зміни приречені на поразку в старій структурі, їх можна застосовувати успішно, їх можна застосовувати лише через низку чітко продуманих загальносистемних змін лише в надії на безпечний успіх. Існує ще один повчальний урок для майбутніх політиків майбутнього, а саме: такі далекосяжні зміни їх неможливо досягти без перемоги вчителів, без розумової підготовки, оскільки за відсутності змін у педагогічній культурі зусилля, які в іншому випадку йдуть у правильному напрямку, також можуть опинитися на мелі.

5. Працюючий, звільнений з роботи, кваліфікований працівник, подвійна модель угорського професійного навчання

Паралельно Рівень безробіття також наблизилася до критичної маси після зміни режиму, яка це було майже 11% 2010 тур. Якщо ми подивимось на рівень зайнятості за кваліфікацією, до 2009 р. Склалася структура, в якій лише 19% некваліфікованих (8 класів або менше), 63% професійної кваліфікації, 55% випускників та 73% вищих навчальних закладів працював. Суперечливий характер навчання 2 + 2 на основі 10 класів ілюструє той факт, що у 2010 році кількість 18-річних дітей становила 125 000. Від цього 25 000 людей (20%) мали лише 8 класів або менше, і приблизно цей шар 18-річних відтворював цю спотворену структуру щороку, в результаті чого 20–25% молодої вікової групи, яка закінчувала початкову школу, вважалася функціонально неписьменною.

6. Порівняльний аналіз між німецьким та угорським подвійним навчанням

7. Угорська модель подвійного професійного навчання та роль MKIK

Думковий експеримент для створення на основі знань моделі професійного навчання на основі глобальних та поперечних компетенцій

У роки після 2010 року, але особливо з 2014 року, насправді жанр попередніх дуже напружених професійних та соціальних консультацій, дебатів та діалогів звузився до тонкого стику соціальних консультацій. висловити свою думку можуть лише професійно привілейовані та віддані професійним структурам, помазані, добре освічені судові експерти. Незалежних професіоналів, які опинились поза межами кола, не було і не існує суттєвої можливості впливати на матеріали професійних дискусій та законопроекти, що посилюється тим фактом, що в державному управлінні професійною підготовкою за останні роки відбувся професійно-управлінський зустрічний відбір, що в його підході є "Я скажу вам, що таке хороший менталітет!" було типовим. На жаль, до цього дня культ влади панує в державному управлінні професійно-технічною освітою, немає надійних професіоналів, визнаних професійною громадськістю на рівні управління та керівництва, за якими стоїть фактичний рівень професійної підготовки.