Він розпочався у грудні 2001 р. Опубліковані результати міжнародного тестування 15-річних учнів під назвою PISA викликали жах у багатьох країнах.

загублений

У Німеччині говорили про шок від тестування PISA. У всіх випробуваних районах німці відстали на два роки від несподіваної зірки - Фінляндії. Усі почали дивуватися, що зробило фінів такими особливими. Саме німці, щоб знайти відповіді, сприяли появі нової галузі - освітнього туризму. Першими важливими паломниками були міністр освіти Едельгард Бульман, але напр. також прем'єр-міністр Баварії Едмунд Штайбер. Відтоді щороку відбувалося багато паломницьких подорожей, і не тільки паломники їздили до Фінляндії, але і фінські фахівці в галузі освіти також стали знаменитостями, запрошеними по всьому світу. Для всіх напр. Пасі Зальберг.

Наші "експерти" з освіти також піддалися фінському скандалу, особливо за останні десять років. У документі про реформу «Навчання Словаччини» ми часто зустрічаємося з посиланнями на фінський освітній контекст. Словацькі ініціативи реформ регулярно запрошували експертів з Фінляндії на публічні обговорення. І символічною кульмінацією всього цього стало січневе паломництво нашого міністра освіти до Фінляндії. На додаток до двосторонніх зустрічей, вона відвідувала модель школи реформ, зустрічалася з п'ятнадцятьма фінськими експертами та ознайомилася з концепцією "Веселого навчання", що виражає фінські ноу-хау в освіті. Наприкінці березня міністр оголосив, що майбутня Національна програма розвитку освіти буде натхненна Фінляндією. За словами міністра, з цього приводу проводяться консультації з фінськими експертами.

Відповідно до загальноприйнятих (і дуже поверхневих) шкільно-політичних інтерпретацій, фінський успіх є наслідком освітньої реформи в 1990-х. Таким чином, фінські результати відносяться до сучасної фінської моделі освіти. Починаючи з 90-х років минули хвилі поступової лібералізації, посилення автономії шкіл, послаблення шкільної інспекції аж до її скасування та повної лібералізації ринку підручників. На методологічному рівні почали пропагуватися прогресивні форми індивідуалізованого навчання, орієнтовані на дитину підходи. Час, присвячений діяльності, яку веде дитина, збільшився порівняно з тим, який проводив вчитель. Історична спадщина - це єдина система освіти (з 1970-х років) та міцна соціальна позиція вчителів (з початку ХХ століття, що відображається в інтересі до вивчення викладання).

Посилання з освітнього паломництва нашого міністра говорять про те, що Словаччина також хоче піти в цьому напрямку. Але в цьому є одна уловка. З 2007 року паломники почали занепадати. За три цикли тестування PISA (за останні 9 років) Фінляндія почала суттєво скорочуватися. Порівняно з 2001 роком на один повний навчальний рік. Фінське диво перестало діяти, хоча фундаментальні системні реформи не відбувалися з 1990-х років. Цей факт якось уникнув наших "експертів". Пояснення пропонує Г. Х. Салгрен у чудовій публікації "Справжні фінські уроки - справжня історія освітньої сили" (2015). Аргумент Салгрена є професійним, що допомагає як розробляти дані досліджень фінської освіти, так і сприймати історичний розвиток фінської культури та реформ.

Висновки прості. Припис успіху Фінляндії реформам 1990-х та їх подальшому поглибленню є абсолютно неадекватним. Розвиток даних про результати навчання свідчить про те, що успіх у перших раундах тестування PISA був обумовлений інерцією старої, уніфікованої, централістичної, орієнтованої на вчителя та контрольованої державою моделі. Фінляндія не стала лідером завдяки новим реформам, але, незважаючи на реформи. І коли реформи почали втілюватись у життя, вони безпосередньо спричинили зниження ефективності. Сьогодні ми вже маємо низку досліджень у педагогічних дослідженнях, які показують, що «веселе навчання» просто не призводить до пізнавального прискорення учнів. Звичайно, це позитивно впливає на шкільний клімат, радість від навчання, але очікувати, що це покращить результати навчання, може бути важко.

І ми маємо інші висновки, які попереджають нас про фінську реальність. Наприклад гірша підготовка дітей від трьох до п’яти років у дошкільних закладах порівняно зі Словаччиною та нижче середнього рівня ОЕСР, або заробітна плата вчителів дошкільних закладів нижче середнього рівня ОЕСР (OECD 2016). У звіті ЮНІСЕФ (2013), де фіни найрозвиненіших країн фінішували останніми за цією характеристикою, це згадується як "фінський парадокс". І навіть у деяких ризикованих проявах способу життя (наприклад, вживання алкоголю), фінська молодь (11-, 13- та 15-річні) є негативним прикладом.

Журналістично не сприйняття цих зв’язків зрозуміле, але ще важче це зрозуміти з керівником департаменту, який навіть хоче реформувати словацьку освіту за цією моделлю. Можливо, її зупинять під час підготовки паломництва співробітники Інституту освітньої політики, яку сама міністр дестабілізувала. Можливо. У будь-якому випадку, це було правдою, що це був один з останніх служителів, який пішов у таке паломництво. Фінляндія вже не в курсі. Не після того, як ми вже знаємо. Але така доля Словаччини завжди настає із запізненням. Коли в усьому світі була критика стандартів в освіті, ми впровадили їх у наші національні освітні програми, коли ОЕСР (на основі досвіду негативних наслідків тестування) перестала рекомендувати національне національне тестування, ми запровадили тестування 5. Ми побачимо, що дивує інших.