може

Як технології впливають на розвиток мовних навичок у найменших дітей? Кетрін С. Таміс-ЛеМонда, професор психології розвитку Нью-Йоркського університету, узагальнила відповідь на це питання.

У своїй статті вона представила огляд кількох досліджень, які підтверджують її власну думку комп’ютери не можуть замінити соціальну взаємодію та мовні переваги, які діти отримують лише через батьків чи опікунів. Водночас вона спростувала твердження, що навчальні відео мають сенс і дійсно можуть допомогти дітям розвивати мовлення.

Наприклад, Патрісія Куль, директор Інституту досліджень мозку та навчання Вашингтонського університету, провела цікавий експеримент з немовлятами та китайською мовою мандаринів. У своєму експерименті в першій групі вчений розмовляв мандарин з немовлятами англомовних батьків. Друга група дивилася відео, де хтось інший точно так само розмовляє з дітьми. Результати показали, що перша група навчилася розрізняти вирази в Manadrin. Другий взагалі нічого не дізнався.

Ще одне дослідження дало подібний результат. Дослідники попросили матерів описати кілька предметів навколо немовлят при будь-якій можливості, наприклад - квітка, трава, вода. Друга група отримала DVD із тими самими словами та малюнками, що їх ілюстрували. DVD неодноразово видавали немовлятам. Потім дослідники попросили дітей показати їм, які слова вони вивчили. Немовлята, які вчились разом з мамами, також вивчали слова. Тих, хто дивився лише DVD, немає.

Основа мовленнєвого навчання - у соціальній взаємодії

Кетрін С. Таміс-ЛеМонда згадує чотири основні фактори, що виникають внаслідок соціальної взаємодії, завдяки чому найменші немовлята можуть навчитися говорити швидко та ефективно. Це поточний та негайний відгук обох сторін, завдяки якому немовлята можуть розуміти мотиви інших, батьки можуть їм допомагати та впливати на розвиток мовлення відповідно до зростаючих мовних навичок дітей.

Перша причина полягає в тому синхронізація між тим, що роблять діти, і тим, як батьки реагують на це. Наприклад, коли діти беруть ляльку в руки, їх зір і дотик працюють разом. Це працює подібно до мови. Коли вони торкаються ляльки, вони чують, як їхні мати чи батько кажуть їм: "бабуся". Ось так вони поступово вивчать це слово. Поточний момент тут відіграє важливу роль. Як тільки батько виявляє інтерес дитини до ляльки чи іграшкової машинки, він реагує на це і каже: «бабуся/машина». Але DVD, хоч і освітній, не може замінити присутність дорослого та даний момент. Взаємодія між дитиною та батьком також є ключовою для розвитку на емоційному рівні. Немовлята люблять дивитись на маму і тата, коли вони посміхаються, скажімо, жестом. Коли вони втрачають цю можливість, вони дуже нещасні і плачуть. Це також було показано в експерименті, коли вчені попросили її маму спробувати зберегти своє кам’яне обличчя, незалежно від того, наскільки дитина буде прагнути до взаємодії. Тріні намагався видавати різні звуки, базікати, сміятися. Коли він виявив, що його зусилля закінчуються, а мати ніяк не реагує, він плакав і розвивав максимум енергії, щоб реагувати.

Другим фактором, який допомагає у розвитку мовлення, є це немовлята можуть розуміти мотиви інших людей. Це також не працює з планшетами. У дослідженні, яке підтверджує це твердження, вчений використовував дві руки - людську та механічну. Під час першої частини експерименту людська рука могла вибирати між двома іграшками і завжди тягнулася до однієї і тієї ж. Для немовлят ця ситуація через деякий час стала звичною. Але коли рука несподівано потягнулася до другої іграшки, сцена привернула їх увагу та здивувала. У другій частині та ж діяльність виконувалась механічною рукою. Однак немовлятам було зовсім не цікаво, їм було все одно, яку іграшку вона взяла. До нього звертався мотив людини, а не пристосування. Здається, соціальна взаємодія з людьми для дітей важливіша порівняно зі звичайною діяльністю.

Батьки використовують різноманітні навички, щоб підтримати розвиток мовлення дітей, щоб полегшити їм розуміння контексту. Наприклад, мелодія мови, наголос, тон, жести, зміни голосу, що супроводжуються однозначною поведінкою або вказівкою на різні предмети. Мелодія мови висвітлює те, що важливе, тон пов’язаний зі словом, яке вивчила крихта. Фізична ілюстрація також допомагає у навчанні. Наприклад, коли батько піднімає склянку, він каже: "Ах, ось твоя ЧАШКА". Струсіть його або вкажіть на нього. Таким чином, дитина знає, де шукати і про що говорить мама чи вона. Комп’ютер може показувати зображення чашки, але йому не вистачає жвавої тривимірної людини для взаємодії в режимі реального часу.

Четвертим фактором є використання наявних знань у процесі отримання нової інформації. Коли дитина знає, що щось є «чашкою», «конем», «м’ячем», батьки не повторюють цього. Натомість він відповідає новими словами, які дитина ще не засвоїла. Результат - подовження речень, вдосконалення граматики та розширення знань дитини.

Жодна технологія не може замінити батька

Однак проблема навчання мовлення полягає не в технології як такій, а у відсутності обміну між дитиною та середовищем. Єдиним варіантом, який відображає це, є Skype. Якщо немовлята бачать когось на екрані, наприклад, показуючи їм іграшку та описуючи її одночасно, це сприяє розвитку їхньої мови.

Жоден комп’ютер чи навчальне відео не знає дитини краще за батьків. Мама і тато просто завжди кращі за будь-який алгоритм. Коли батьки дитини піклуються, мова дитини швидко прогресує. Іноді батьки, які не проводять багато часу зі своєю дитиною, бояться, що вони не розуміють дитину і що матері вигідніше. Це може заважати їм взаємодіяти з дитиною. Однак вчені це довели саме роль батька надзвичайно важлива, оскільки вона виступає таким містком до зовнішнього світу. Наприклад, коли дитина каже: "Хаа", мама знає, що вона має на увазі воду. Однак вона не уявляє, тому запитує сина чи дочку далі. Дитина змушена змінити вираз обличчя і знайти той, який розуміє його батько. Він може сказати: "Ода". Оскільки батьки в даний момент не розуміють дітей, як матерів, для них є виклик знайти альтернативу тому, до чого вони звикли, і, зрештою, вони зрозуміліші не лише для батька, а й для зовнішнього світу.