питань

Громадська асоціація Nové školstvo у співпраці з некомерційною організацією "Центр адвокації психічних вад", що базується в Будапешті, організувала 23 квітня 2014 року в Братиславі круглий стіл на тему інклюзії та рівних можливостей в освіті в захищеному семінарі для людей з психічними вадами кафе Radnička.

Серед іншого, на вибір теми нас надихнула соціальна дискусія щодо процесу впровадження т.зв. Реформа ромів, в рамках якої словацький уряд формулює свої ідеї щодо інклюзивної освіти та бажаної форми в Словаччині. У Радницькій ми обговорили не тільки те, як ідеї уряду Словацької Республіки щодо інклюзивної освіти непропорційно звужуються та які перешкоди реальному включенню дітей, які є "іншими" до звичайних груп своїх однолітків, а також щодо пропозицій для конкретних кроків, які можуть започаткувати необхідні вдосконалення в цій галузі.

Метою зустрічі було знайти відповідність у реалізації концепції включення адекватного змісту та об'єднати різноманітні групи інтересів, що просувають інклюзивну освіту у Словаччині, з метою створення більш широкої платформи для спільного підходу до вирішення проблем, з якими постійно стикається процес включення в освіту.

У вступних словах представники MDAC Марош Матіашко a Стівен Аллен підійшов до правових аспектів інклюзії в освіті. Зокрема, вони зосередились на поясненні початкової ситуації у Словаччині та інших європейських країнах, які приєднались до кількох міжнародних конвенцій з прав людини. З юридичної точки зору інклюзивна освіта означає освіту всі дітей у системі загальної освіти з урахуванням ст. 28 Конвенції ООН про права дитини у поєднанні зі ст. 24 Конвенції ООН про права людей з інвалідністю для цього типу освіти закон кожна дитина без винятку. Тому для країн, які приєднались до цих міжнародних конвенцій, вже не йдеться про те, чи запроваджувати інклюзивну освіту, а лише виникають питання про те, як окремі країни виконують свої зобов'язання за конвенціями.

Учасники круглого столу на початку домовились, що, незважаючи на те, що Словаччина має чіткі зобов’язання згідно з міжнародними конвенціями у галузі запровадження інклюзивної освіти., школи в нашій країні досі не здатні створити в звичайних школах належні умови для розвитку потенціалу дітей з особливими освітніми потребами. Реальність навіть така, що спеціальні школи також стикаються з перешкодами у задоволенні конкретних потреб учнів. Шкільна система в цілому страждає від нестачі фінансування, професійного персоналу, засобів навчання та компенсаційних засобів.

Подекуди школи можуть надати дітям необхідну допомогу та професійну підтримку для розвитку їхнього потенціалу, в інших - ні. Як правило, це залежить від фінансових можливостей школи, від здатності її вчителів працювати індивідуально з дітьми з різними конкретними проблемами та від готовності керівництва школи прийняти таких дітей до учнівської групи.

Той факт, що не кожна школа може задовольнити потреби дітей, які цього потребують, не сприймається як гостра проблема на державному рівні. Про це свідчить формулювання законодавства, що закріплює правила спільного навчання дітей з різними освітніми потребами. З них зрозуміло, що забезпечення належних умов для інтеграції дітей, які потребують більшої допомоги, будь то у формі асистента, спеціального педагога чи компенсаційних засобів, не має характеру позитивного обов'язку держави, а залишається до випадку. Якщо школа може створити такі умови, можна прийняти дитину з особливими освітніми потребами. Якщо ні, він може просто відхилити це.

Замість того, щоб активно застосовувати мотиваційні та допоміжні інструменти, які дозволять будь-якій школі поглинати цих дітей, держава все ще залишає школам можливість уникати цього обов'язку. Він вважає слабку матеріально-технічну та кадрову оснащеність шкіл законною причиною неприйняття цих дітей до обраної школи. Це ставлення держави спотворює не лише право дітей на якісну освіту та вільну волю батьків у виборі школи, але й заявлені цілі реформ, які говорять про зміцнення індивідуальних підходів викладачів до учнів та необхідність усунення перешкод, що заважають дітям досягти успіху в навчанні.

Надалі дискусію підживлювали не лише перешкоди на шляху інклюзивного навчання в школах, а й дисфункціональна система раннього догляду за дітьми дошкільного віку. Зокрема діти-інваліди потребують особливої ​​підтримки з народження, не тільки в галузі охорони здоров’я, але і в галузі освіти. Тільки завдяки відповідній стимуляції в них можна розпочати необхідні процеси соціалізації та когнітивного розвитку.

Однак батьки цих дітей заявили про це у нашій країні в цій галузі практично не пропонуються послуги, якими могли б автоматично користуватися сім'ї з дітьми-інвалідами і які були б легко доступними для них. Якщо дитина страждає більше одного разу, і, отже, її стан ускладнюється, ніж у дітей, які є "лише" сліпими, глухими або в інвалідному візку, навіть великою проблемою є розміщення її у спеціальному дитячому садку та в спеціальному початковому школу. Вони мають настільки ж непридатні приміщення, як звичайні дитячі садки та початкові школи, а також страждають від подібної нестачі професійного персоналу.

Недостатній догляд за дітьми з особливими освітніми потребами надмірно ускладнює їх навчання у шкільному віці. Кілька круглих експертів зазначили, що якщо дітям-інвалідам та їх сім'ям буде надано всебічне раннє втручання відразу після народження дитини, багато з цих дітей отримають особливу підтримку у віці обов'язкового навчання. Можливо, їм не знадобиться навчання в всі. Не пропонуючи практично жодних послуг у галузі освіти та соціалізації дітей-інвалідів, держава грає не тільки на їх потенціал, але й на державні інвестиції - вона витрачає більше на систему компенсації за наслідки важкої інвалідності, ніж на профілактику та раннє втручання, який у багатьох випадках зміг би пом'якшити ці наслідки.

З області ранньої допомоги дискусія знову перейшла до сфери шкільної освіти. Учасники круглого столу з цим погодились наш шШкільна система недостатньо підтримує створення гнучкого освітнього середовища у звичайних школах, яке може сприймати всіх дітей без різниці., включаючи дітей-інвалідів, дітей із соціально незахищених верств населення та дітей з винятковими талантами. Діти, які потребують індивідуального підходу, корекції класу чи професійної допомоги, вважаються проблемою, яку більшість звичайних дитячих садків та початкових шкіл не здатні вирішити. Хоча Закон про освіту дозволяє інтегрувати дітей та інтерес їхніх батьків до спільного навчання в загальноосвітніх школах поступово зростає, процес їх інтеграції до дитячих груп стикається із все більшими практичними перешкодами.

Окрім відсутності фінансування для забезпечення необхідного персоналу та допоміжних засобів, процес включення в освіту заважає також недостатня готовність самих вчителів задовольняти індивідуальні освітні потреби учнів у різноманітних дитячих групах. Майбутня освіта вчителів все ще ігнорує зміни у складі дитячого населення в нинішній школі, не реагує в достатній мірі на зростаючу кількість дітей з різними діагнозами, специфічними порушеннями навчання та поведінки чи проблемними ситуаціями в сім'ї, і не вчить майбутніх вчителів як підійти до цих дітей.

Інклюзивна освіта означає створення в школах освітніх умов для всіх без різниці, що допоможе їм подолати бар’єри у навчанні та підтримати розвиток їхнього індивідуального потенціалу. Просуваючи інклюзивну освіту у Словаччині, важливо прагнути до об’єднання зусиль та співпраці окремих груп інтересів та підтримувати спільний підхід у пропонуванні конкретних рішень.

Нова освіта і надалі працюватиме з широкою мережею експертів, груп інтересів та батьків з метою розширення та зміцнення платформи для спільних дій для просування інтересів дітей, які з різних причин вилучені із загальноосвітньої освіти та які не отримують належної допомоги та підтримки у навчанні. у формі комплексних професійних послуг.

В рамках кампанії «ХОЧЕМ ЗНАТИ БІЛЬШЕ» ми почнемо відкривати конкретні теми, пов’язані з освітою та бажаною формою, у майбутньому восени 2014 року. Тема включення буде однією з них, і ми будемо раді, якщо не лише експерти, а й широка громадськість заглибиться в неї глибше.