Вітаю учасників експертної конференції від імені однієї з організаційних організацій - Національної асоціації експертів з питань народної освіти. Ми зібралися вчетверте, щоб дізнатись про ситуацію в "закладі" експертів з питань народної освіти, створеному Законом про державну освіту 1993 року, про досвід експертної роботи. З цим минулим позаду, я хотів би подякувати нашим колегам з Дебрецена за те, що вони роками приймали цю конференцію та взяли на себе завдання організувати її з великими зусиллями та не меншим ризиком. Ми хотіли б подякувати представникам Міністерства освіти за надання інформації про плани розвитку галузевого управління, тим самим допомагаючи нам інтерпретувати експертну діяльність у більш широкому контексті. Роль експертів (можливо: професія), яка була точно окреслена донині, повинна бути з'ясована з самого початку, і її функціонування в системі державної освіти потребує набагато більших інституційних гарантій, ніж раніше. Щоб відкрити конференцію, я хотів би окреслити деякі вступні думки з цього приводу від імені більшості мовчазних експертів.
Справжні дійові особи конференцій - це ті, хто мало розмовляє з широкою громадськістю, і лише в секціях є можливість підняти найважливіші проблеми у своїй галузі та ще більше висловити свою думку. Отже, вужче і обмежено. Проте я хотів би зазначити: тут ми всі рівні учасники; а на заключному засіданні звіт керівників секцій, безумовно, відображатиме, що пленарні виступи дали поштовх спільному мисленню, і що справжній сенс конференції, сам носій, полягає у відповіді на думки один одного. Не менш важливими є коридори в коридорах, поруч з кавою, вечорами, коли ми виходимо з-під рук вужчих тем конференції. Знаючи, що учасники завжди приїжджають з усієї країни, наші очі відкриваються на широкий угорський світ, і в дзеркалі з більшою поверхнею, ніж ми самі, ми бачимо шкільний образ, пов’язаний із нашим або зовсім іншим, роль вчитель, багато інших аспектів системи державної освіти, отже, також аспект роботи експертів, який рідко викликає довіру.
Ця маленька притча спонукала мене спробувати подумати про те, що сталося із шкільною роботою, контролюючи та оцінюючи позашкільну роботу. Що відбулося в цій області останнім часом? "Часи": це означає більше десятиліття, менше двох.
Служба державної освіти, включаючи непрозорий маркетинг експертної діяльності, для цієї справи не використовувалася./Зауважу в дужках, що школа, яка виконує обов’язкову основну державну функцію, живе в руках двох дуже гострих диких ринків: один - ринок підручників, а інший - ринок педагогічних послуг. Через дефіцит ресурсів більшість муніципальних шкіл не можуть процвітати в будь-якій галузі, вибирати якісно або навіть виступати самими як постачальники послуг. У такій ситуації на школу впливає посилення та розширення маркетингу освіти./Ринок професійних послуг - це явище державної освіти Угорщини, із станом та наслідками якого ми ще не стикалися по-справжньому аналітично та критично .
У випадку з експертами потрібна набагато вужча професійна мовна номенклатура (набір понять), чітке розмежування того, що і в яких речах людина може бути експертом з державної освіти. Якщо помножити сьогоднішні спеціалізації та спеціалізації, можна уявити сотні експертів: ніхто не може безпечно орієнтуватися в цих джунглях. Для цього неможливо організувати додаткову систему навчання. Я вважаю, що весь регламент щодо експертів потребує перегляду. У галузі забезпечення якості слід шукати інші шляхи, насамперед у поєднанні з ресурсами, що надаються школам. Сьогодні експертиза якості - це дуже окрема, майже стерильна категорія, окрема від експерта з державної освіти, і я думаю, що це не так. Усі експертні заходи щодо школи повинні бути частиною прозорої, чіткої та простої системи, якою можна керуватися для подальшого навчання. Зрештою, «джунглі джунглів» характеризуються також системою подальшого навчання, призначеною для забезпечення умов для того, щоб стати експертом.
Професійний контроль якості експертної роботи не вирішений. Анекдотично, хоча далеко не комічно, ви можете почути більше про абсурдні або гротескні явища. Так сталося, що в окрузі Х муніципалісти отримали експертний звіт, який був підготовлений раніше і фактично про школи в окрузі Z. І всі оцінки складалися не лише із збірних „рівних абзаців”, текстових панелей, але компанія, яка проводила дослідження, навіть не „виправила” назву оригінальної школи, міста та округу в експертних висновках, розміщених на X тут і там. згідно даних замовника. Такий досвід серйозно шкодить авторитету всієї професії. Відсутність контролю якості також пов’язана з тим, що ми не можемо інституційно пов’язати коло експертів. Окрім того, що OKÉV складає їх список, їх робота не вбудована в жодну систему, вони не утворюють мережі. Лише реєстрація роботи експертів, їх мережеподібна, систематична і навіть робота посередницьким "агентством", що базується на державі, може змінити рівень гарантування якості експертної діяльності.
Як присутні, так і відсутні відсутні рішучість допомогти пояснити та пояснити нові ідеї своїми думками. Але для цього, ідеї управління сектором - можна сказати: його бачення - про шкільний імідж майбутнього, очікувану зміну ролі вчителя, центральні та граничні умови функціонування системи громадськості.
Дорогі колеги! У своєму вступному слові я згадав кілька речей, які в основному викликають занепокоєння. Я вважаю, що про сучасний стан експертної діяльності та про те, що робити, можна думати лише з шансами на одужання.
Ті, хто багато разів мене чув, знають, що не в моїй звичці закінчувати те, що я маю сказати, піднесеним або вражаючим афоризмом, проектованим на екран. Навіть зараз я б скоріше навів приклад художньої літератури, роман, уривок із вигаданого відбитка повсякденного життя та школи дитинства, який виявляється у дивній та незвичній ситуації. Ім’я Імре Кертеш стало відомим за одну ніч у всій країні та у світі. Його творчість, яка будувалась десятиліттями, може запізнитися, але, можливо, ще глибше у суспільне мислення. Я хотів би прочитати сторінку з роману - першого угорського письменника, лауреата Нобелівської премії, "Бездолевість". Це буде нелегко прослухати, хоча справа не в жахах. Але про тип духовного харчового ланцюга, циркуляцію енергії, доріжки яких слід будувати здебільшого у шкільному віці:
Чому я обрав саме цю деталь? У кінцевій ситуації на кордоні, якою був цей хлопець на момент історії, виявляється, що хоча ці дві основи двох речей, сім'ї та школи, тіла та душі, недостатні, вони все одно можуть бути реалістичним ресурсом і еталон для пам’яті та уяви. Незалежно від того, наскільки школа зміниться - і давайте зараз зробимо великий - у сучасний час та у все більш глобальному світі вона не втратить і цієї ролі. Той факт, що він просто запечатує молодих людей у їх повсякденному житті, вбудований в наш інтелект та емоційний інтелект. Коли ми запитуємо, пропонуємо, бажаємо, пропонуємо чи вимагаємо чогось для школи, це стосується не нас, не вчителів, вчителів чи експертів, а тих, хто має не лише етап підготовки до майбутнього, але й унікальне життя. як студент. "Сталий розвиток" є універсальною метою. Більш придатна школа! - додаємо для цього одну з найважливіших умов.