Основні можливості розвитку дітей дошкільного віку.
У дошкільний період відбуваються значні зміни в перцептивно-руховій, когнітивній та соціально-емоційній сферах психологічного розвитку особистості дитини. Кожна дитина має різні передумови розвитку та різне специфічне освітнє середовище. Через різні внутрішні передумови та різні умови сімейного освітнього середовища з різним культурним та соціально-економічним рівнем дитина розвивається з різними індивідуальними темпами. Тому в дошкільному віці, але також і в межах однієї вікової категорії, існують природні відмінності між дітьми у досягнутому рівні розвитку.
У педагогічній практиці та при правильних освітніх процедурах нам допомагає правильна орієнтація на основні можливості розвитку дітей.
2-3-річні діти: вони не дуже незалежні і, отже, залежать від дорослих, вони залежать від допомоги та емоційної підтримки під час адаптаційного періоду, а також через кілька днів після хвороби, у вихідні дні. Переважає сильна емоційна прив’язаність до матері (почуття захищеності - невербальні контакти, прояви ніжності).
У цей період дитина вирішує завдання на рівні сенсорно-рухового мислення, що має ситуативний характер. Увага дитини мінлива. Сприйняття мають синтетичний характер і в той же час є загальними і неточними. Цей розвиток полягає у дедалі точнішому та складнішому синтезі подразників, які впливають на органи чуття, особливо на тактильні та слухові органи (отже, дитина схильна доторкатися до предметів першою). Поступово з автоматизацією фізичних навантажень увага дитини не зосереджується на кожній окремій фазі діяльності, а поступово переноситься на мету та результат діяльності.
Наслідування діяльності дорослого шляхом наслідування - це найосновніший спосіб навчання дітей цієї вікової групи. У цьому віці мовлення дитини інтенсивно набувається і розвивається, а загальна зрозумілість мови покращується. Мовлення дитини є не лише засобом соціального спілкування, а й важливим засобом передачі емоцій.
На поведінку дитини впливають безпосередні, напружені, некеровані почуття. Дитина емоційно ставиться до речей, явищ і людей, і приблизно на третьому році починають розвиватися подібні емоційні якості, як у дорослого.
Навіть 3-4-річні діти вони все ще трохи відокремлені. ця ситуація поступово змінюється, оскільки в цьому віці процес самостійності дитини відбувається швидко. Особливо у формуванні та набутті звичок та навичок самообслуговування, але також і в інших видах діяльності, дитина часто повторює себе! що насправді є проявом її зростаючої автономії. Процес самосвідомості тісно пов’язаний із особливостями розвитку - дитячим негативізмом (непокірність дітей). Ця поведінка поступово згасає, дитина стає особистістю, поступово набуває власної особистості.
Міста характеризуються суперечностями, саме тому дитина, як правило, емоційно нестійка, капризна і навіть засмучена дрібницями. Отже, дитина потребує нас, щоб створити середовище, сповнене безпеки та безпеки.
Поступово покращуються грубі моторики та загальна координація рухів. Покращено поводження з предметами та сформовано основи дрібної моторики. Культурно-гігієнічні та моральні звички суттєво формуються та вдосконалюються, а також звички самообслуговування та основні трудові навички, але для виконання цих дій їм потрібен достатній час.
У цей період зберігається сенсорно-рухове мислення дітей і поступово починається мислення з конкретною думкою. Увага дитини все ще нестабільна і короткочасна. Дитина швидко змінює тему своїх інтересів, що є результатом, крім внутрішніх передумов, також високим ступенем цікавості дитини до навколишнього світу.
Отже, дитяча гра коротка і відносно проста. Він зберігає індивідуальний характер, незважаючи на те, що кілька дітей грають поруч одночасно, але не разом. Наприкінці третього курсу діти формують 2-3 групи членів, і є ознаки спільної групової гри.
Діти 4-5 років вони вже більш незалежні та спритні. Вони мають відносно усталені гігієнічні звички, деякі трудові та моральні звички, а також основи культурної поведінки. поступово коливання емоційних станів стихає і починають проявлятися ознаки вищих емоцій, когнітивних, моральних, естетичних та соціальних емоцій. У цьому віці дитина краще адаптується до прийнятих правил поведінки в групі та полегшує встановлення контактів з іншими дітьми. Вони беруть участь у груповій діяльності та виявляють ознаки спільної поведінки. Тривалість перебування в індивідуальній або груповій грі та заняттях збільшується, що також пов’язано з розвитком уваги.
Покращуються координація рухів та груба моторика, також поступово вдосконалюються дрібна моторика та автоматизуються звички руху. У цьому віці мислення дитини пов’язане з конкретною метою, на яку спрямовано провадження.
Розвиток уяви та уяви, а також швидкий прогрес у мовленні та мисленні дозволяють йому порушувати постійні нові проблеми, на які він ще не може самостійно знайти відповідь. Тому він намагається вирішити їх за допомогою дорослих, яким задає багато питань (чому?).
Мовлення дитини поступово втрачає ситуативний характер і стає інструментом мислення та засобом соціального спілкування. Різні види діяльності, які дитина здійснює в дошкільному віці сама або за участю дорослого, від самого початку є пізнавальною діяльністю, в якій беруть участь психічні процеси. Сенсомоторні та психічні переживання дитини стають дедалі ширшими. Однак знання навколишньої дійсності все ще є поверхневим, оскільки дитина ще не помічає суті фактів і подій і не розуміє багатьох логічних взаємозв’язків, які їх пов’язують.
Цей процес якісно змінюється і поступово вдосконалюється у віці 5-6 років, і його рівень визначає ступінь зрілості перед вступом до школи .
Адаптація дитини до дитячого садка. Дорослим потрібно допомогти дитині впоратися з новою стресовою ситуацією. Індивідуальний процес адаптації - спосіб приготування в домашніх умовах:
- створення добробуту вдома
- якісна емоційна прив’язаність до матері
- сприяння розумовій стійкості
- зміцнення емоційної стійкості
- посилення стресостійкості
- адаптувати розпорядок дня вдома та в дитячому садку
- розвивати самостійність дитини
Процес поступової адаптації в дитячому садку:
- пізнання оточення дитячих садків, дітей та дорослих
- поступова тривалість перебування з батьком
- продовження перебування дитини та скорочення присутності батьків
- отримання дитини разом з улюбленою іграшкою
- вибір відповідних методів та форм роботи
- створення спокійної, відкритої та доброзичливої атмосфери
- однакова процедура для всіх дорослих
- індивідуальна процедура з урахуванням конкретних потреб дитини
Тривалість перебування та спосіб поступової адаптації будуть узгоджені в письмовій формі директором та батьками до початку дитячого садка. Оцінивши курс адаптації класними керівниками, директор за погодженням з батьком приймає рішення про продовження або припинення адаптації у разі неможливості дитини звикнути до середовища дитячого садка.