Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

біологічний

Не тільки вихователь, але і, звичайно, батьки мають різні очікування щодо вступу дитини до школи. Кожен дорослий, який має до цього щось спільне, має потребу проводити певний час доби наодинці, щоб виконувати свою роботу. Він розраховує, що зможе грати та діяти без нагляду, дотримуючись норм та правил посередництва дорослих, які він практикував у дитячому садку під контролем дорослих. Ми вимагаємо від нього незалежності та почуття відповідальності у його фізичному догляді за собою, мисленні та очищенні. Дорослий сприймає як само собою зрозуміле, що дитина у віці 6-8 років може вмиватися, рушник, вчитися гігієні туалету, розчісувати і вирішувати, холодно це чи гаряче тощо. Наші очікування також включають, що дитина повинна мати можливість судити про те, чи може вона піклуватися про себе або своїх однолітків, або просити допомоги дорослого для своєї безпеки. Існує значне бажання відчути відповідальність за власну "робочу" діяльність, що в цивілізованих країнах зазвичай означає навчання в школі.

Всі ці очікування можна було б підсумувати так, як це повинно було мати дитина соціальний інтелект, що включає знання та вміння, необхідні для навчання в школі, дотримання соціальних норм та співпереживання іншим.

Дитина 6-8 років

Біологічний розвиток. У фізичному розвитку дітей у віці від 6 до 8 років спостерігаються значні зміни. Якісна трансформація соціального інтелекту та здібностей до навчання є повільним процесом і відбувається по-різному для окремих людей. Він заснований на біологічно-мозкових змінах.

Фізичний розвиток. Діти збільшують свій зріст і м’язову силу. У цьому процесі вражають індивідуальні відмінності. М'язова сила хлопчиків подвоюється, у дівчаток зростає, але не настільки. Втрата молочних зубів, «заміна зубів» є значущим етапом у процесі фізичного розвитку.

Вчитель може організувати порядок денний дітей на основі пізнання їх біологічного та фізичного розвитку. Ви повинні звертати увагу на правильну кількість та якість фізичних вправ, їх харчування - це достатньо часу, щоб діти, які міняють зуби, їли і були ситими. Вам потрібно приділити особливу увагу їх ігровій діяльності, а також залишатися в повітрі та пересуватися на відкритому повітрі.

Хоча 6-7-річна дитина (яка є школярем) - як ми вже бачили - інший, у віці 5–6-річного віку (які є дитячими садочками), але жодних відмінностей у порівнянні з віком 8–12-річного віку та між собою немає. У перехідний період кістка і хребет можуть навантажуватися по-різному.

Розвиток мозку. Повільно зростаючий фізичний ріст та зміцнення дітей поодинці не призведе до зміни здібностей. У дитячому садку функції мозку поступово диференціюються до кінця. Так створюється латеральність, що гарантує домінування. Більшість дітей розвивають все це, гарантія домінування закріплюється приблизно у віці 5-6 років. Але є деякі - і не небагато -, у яких цей розвиток відбувається повільніше, досягаючи 6-7-річного віку, тому вчитель стикається з труднощами у навчанні, спричиненими невизначеністю цього процесу.

Латералізація забезпечує більш складні, складні, диференційовані дії, а також вищий рівень мислення. Таким чином, більшість дітей у віці 6-8 років здатні виконувати більш складні та диференційовані дії, такі як письмо, метання м'яча та удари ногами.

Інші погляди свідчать про те, що мієлінізація мозку (утворення “ізолюючого шару”, що оточує довгі розширення нервових клітин, аксонів, що дозволяє нервам швидше і цілеспрямованіше проводити нерви), прискорюється у віці від 5 до 8 років про що свідчить електрична активність мозку. Цей процес допомагає встановити зв’язок між певними ділянками мозку і дозволяє якісно змінити його діяльність. Всі ці трансформації вдосконалюють функціонування лобової частки, області мозку, відповідальної за вищий рівень координації мозкових центрів. Лобова частка регулює дію, тобто зміни, характерні для перехідної фази в дитячому садку та навчанні в школі.

Коли діти з порушеннями поведінки ходять до школи, симптоми завжди можуть бути зумовлені функціональним дефектом мієлінізації, латералізації або лобової частки. Повільний розвиток цих областей може спричинити труднощі в тоншому, складнішому виконанні рухів та мисленні; травма лобової частки, її незадовільний розвиток викликає дивну поведінку: дитина стає нездатною досягти цілей; його діяльність є нерегульованою, мозаїчно фрагментованою, незв’язною. Він не може розрізнити важливі та незначні подразники, тому часто реагує на них абсолютно однаковою динамікою. Педагогічний досвід, що відсутність та слабкість мозкових передумов заважає успішному навчанню дитини, цілком доречний.

Кожна навчальна здатність школи базується на розвитку руху. Якість руху - так звані природні або великі рухи -, точність виконання, координація складають основу просторової орієнтації, напрямок, сприйняття схеми тіла, дрібна моторика, розвиток мовлення . Ці навички необхідні для засвоєння основ грамоти та рахунку.

Виправдано і потрібно досконально пізнавати дітей, досліджувати особливості біологічного та мозкового розвитку, спостерігаючи за їх поведінкою та інтерпретуючи явища. Слід передбачити час, який у кожної дитини може сильно відрізнятися за тривалістю, для розвитку намір щоб відповідати очікуванням школи. І вихователь повинен дати час дитині познайомитись з дитиною, виробити її освітні методи та методи навчання та очікування.

Ми також наголошуємо на цій диференціації всі стосується дитини. Це лікування застосовується не тільки для обробки шкільних програм, але й для поведінкових труднощів дітей.

Пізнавальні процеси. 1 У пізнавальних процесах немовлят та дітей раннього віку сприйняття та мислення невід’ємно розділені. У віці шести-восьми років мислення переживаючи зміну якості.

Дитині 9-12 років

Біологічний розвиток. Біологічно-мозкові зміни також є основою для змін у розвитку дітей у віці 9–12 років.

Фізичний розвиток. Починається ріст і насичення; розвиваються показники вторинної статі. На додаток до надзвичайно значних індивідуальних відмінностей, гендерний розрив також сильний: дівчата, як правило, розвиваються швидше фізично, ніж хлопці. Фізичний розвиток, ріст з відчуттям втоми діє; “Лінь”, що починається у віці 10–12 років, є наслідком фізичного розвитку/зростання та зміни гормональних функцій. За Фрейдом, починається розвиток генітальний тобто «період стимулювання» 6-8 (9) років у дуже бурхливому, дуже зайнятому рано підлітковий вік випливає. Дії вчителя випливають із процесу біологічного розвитку/дозрівання. З одного боку, потрібно враховувати переважно зростаючі потреби в поживних речовинах; крім кількості, дуже важливим є і належне якість (не випадково зусилля щодо зміни постачання шкільних їдалень). Почуття втоми, яке виникає час від часу, може частково зменшитися фактичним відпочинком, а частково активним рухом.

Розвиток мозку. Більшість дітей у віці від 10 до 12 років проходять надзвичайно значний процес розвитку мозку (через індивідуальний характер розвитку він у деяких дітей відбувається раніше, а в інших пізніше). На початку рецидив досвідчений у галузі мислення, уваги, пам’яті. За тимчасовим спадом супроводжується більш якісна робота мозку. Зміна розвитку мозку пов’язана з навчанням. У віці від 9 до 12 років мозкові зв’язки, які раніше добре працювали, руйнуються, забезпечуючи процеси навчання дитини.

Мозок людини вчиться з віку плоду; як тільки плід відчуває певні подразники, його мозок виробляє відповіді на них. У новонароджених можна спостерігати не тільки рефлекторні реакції, але й сенсорне навчання, див. Дотепний експеримент з навчанням плоду: новонароджений заспокоюється під музику, вірш, казку, які він часто чув у своєму внутрішньоутробному житті. (Аткінсон, 1999). Ця здатність вчитися триває і в післяпологовий період і триває протягом усього нашого життя. Мозок навчається (і функціонує належним чином), коли після народження розвиваються відносини між окремими ділянками мозку. Чим більше воно нарощується, тим більш значущою та повчальною є дитина. (Ці відносини відновлюються під час сну, саме тому спокійний і повноцінний сон настільки важливий у дитинстві.) Ну, саме ці раніше перевірені, добре використані стосунки «стираються» між/приблизно з 9/10 до 12 років; мозок майже «спорожняється», готуючи ґрунт для розвитку мозкових зв’язків, що дозволяють розвинути мислення.

Це коли ми хочемо, щоб дитина адаптувалася до багатьох вихователів, вчилася з багатьох різних підручників, тоді ми очікуємо незалежності та більш досконалої форми соціальної адаптації. Малюнки 5-6. Причина порушення навчальної діяльності, яка часто спостерігається у дітей 1 класу, головним чином полягає у законах розвитку мозку (та фізичного/гормонального). Така зміна зв’язків мозку супроводжується зменшенням місткості мозку; отже, функції мислення, уваги та пам'яті в цей період слабкіші.

Чому це не здається вихователю? Діти здебільшого сприймають зміни у власній мозковій діяльності, їх лякають і намагаються «робити вигляд», що все йде так само, як і раніше. “Працьовиті” дізнаються більше, але мало розуміють контекст навчальної програми. Середовище показано на малюнках 5-6. пояснює явище підвищеними вимогами до першого класу та/або недоліками перших чотирьох класів. У ці моменти спроба розвинути навички та вміння (також) у цій віковій групі замість/на додаток до набору знань, який законодавець доручає/передає вчителю з викладацькою кваліфікацією, стає зрозумілою та обґрунтованою. Зрозуміло, оскільки вихователь має знання та досвід у розвитку базових навичок та здібностей.

Одночасно з обговорюваними на сьогодні процесами розвитку мозку тимчасово зменшується споживання мозку киснем та потреба дитини у сні. Враховуючи всі ці фізичні/гормональні/мозкові зміни, найважливішим завданням вчителя є розробка диференційованої техніки організації/управління навчанням; у дітей віком 6–12 років пріоритет розвитку здібностей/навичок над переважанням знань.