Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

мотивація

Розділ 3

Звіт доповідача Марії Копатакі

У цьому розділі розглядалась тема розвитку та використання мотиваційних можливостей у дусі навчання впродовж життя. Він шукав рішення, які могли б бути придатними для впровадження якомога ширших шарів у світ навчання. Він описав методи та прийоми для людей, які можуть бути придатними для пробудження та збереження інтересу до навчання.

Протягом усього життя

Навчання впродовж життя можна легко ототожнити зі старим визнанням: навіть добрий священик вчиться до смерті. Це насправді все це означало б?

Термін навчання впродовж життя (протягом усього життя) він використовується з семидесятих років. Його поняття не охоплює значення наведеного вище прислів'я. LLL означає не лише постійне оновлення знань, пов’язаних з роботою та працевлаштуванням, але також охоплює всі сфери загальної освіти, численні можливості збагачення своєї особистості. Ми маємо зіткнутися з тим, що це не може відбуватися просто в стінах державних навчальних закладів. На додаток до формального навчання, можливості для неформального навчання забезпечують все більший обсяг знань. Ми знаємо від Бене Чапо: час школі зіткнутися з тим фактом, що вона не може (не може) усьому навчити. Раніше відповідні знання швидко застарівають.

Також LLL не означає, що ми можемо домогтися успіху за принципом "навчити усьому" за досить довгий час. Це означає нову якість життя, поведінку, культуру навчання. "Це веде до суспільства знань, в якому конфлікти вирішуються, і людина в дії може подолати труднощі, жити і жити з іншими", - говорить доповідь Жака Делора.

Під час LLL студент отримує компас. То що таке шкільний клас, який створює середовище для нової якості життя? Це не освітньо, а спрямовано на навчання. Це не орієнтоване на викладача, а на студента. Основна ідея - вчитися. Студент дізнається, як заволодіти знаннями: він почувається вдома перед комп’ютером, у бібліотеці, вміє вибирати між телевізійними шоу, орієнтується у читанні щоденних новин.

Зміни парадигми у навчанні в школі не відбулося: школа пахне роботою та чужа життю. У своїй презентації Іштван Нагалка згадав чотири речі за можливих умов переміщення. Розвиток здатності до навчання до оптимального, високого рівня має бути одночасно метою і завданням. Забезпечення бази грамотності має бути першочерговим. Розвивати позитивне ставлення до навчання в системі цінностей і демонструвати відданість і рішучість стосовно навчання.

Педагогіка не може бути без появи альтернатив, більш сучасного педагогічно-психологічного підходу. Школа повинна вміти думати про нерівності та боротися з ними за будь-яку ціну. Випробування ролі навчання у формуванні особистої долі дає чіткий висновок для всіх учасників: якщо навчання суперечить природі значущих інвестицій, оточенню та сімейному середовищу, школа має забезпечити.

Навчання вчитися техніці: "ви просто повинні навчитися ..."

Кожен студент чув від дорослих: вам нічого не робити, як вчитися. Просто? Подумайте, що стоїть за твердженням. Навчання - це не просто «проста діяльність». Навчання вимагає великих зусиль, виконуючи важку, нудну роботу. Педагоги знають, що розв’язування завдань - це складна, багатоваріантна діяльність для всіх учнів.

Давайте слідуватимемо простому алгоритму: що відбувається під час розв’язування прикладу з математики.

  • Коли студент отримує дане завдання, він/вона шукає стратегії вирішення, згадує допомогу зі своєї пам’яті, виконує аналіз завдання.
  • Потім він формує власну ідею. Інтерпретуйте завдання і переосмисліть існуючий “набір знань”, який ви можете застосувати до рішення.
  • Узгоджує проблему з мислячими діями, які слід виконати. Ми перелічимо лише деякі з них: порівняння, розрізнення, ідентифікація, групування (сортування, поєднання тощо), класифікація (ранжування, класифікація), належність, конкретизація, узагальнення, абстракція, аналіз, синтез, аналогія, судження, умовивід, варіація, комбінація тощо.
  • Виконує завдання.

Тим часом необхідна активність, ініціатива, наполегливість, зусилля. Ми також очікуємо від нього не панікувати, не кидати спроб, давати індивідуальне рішення, реалізовувати, бути готовим до нових ситуацій. Для всього цього важливо виробити правильний рівень мотивації, за допомогою якого можна буде застосувати набуті знання. Рішучість вчитися, викликати бажання вчитися, розпочинати навчальну діяльність, розуміти завдання, застосовувати знання в різних ситуаціях є важливою умовою успіху. Цей успіх визначається спільним розвитком у студента компетентності, впевненості в собі та мотивації. Звичайно, підтримання відповідальності особистості, оскільки: "Найкращий метод, найретельніше подання матеріалу - це короткі зусилля, якщо той, хто навчається, не бореться за нього, і ніякі великі особисті інтереси не приклеюють його до його мозку". (Ласло Немет)

Мотивація - це "внутрішня машина"

Педагоги, як правило, мають наївні переконання щодо мотивації. Їх часто ототожнюють із старанністю. Оскільки старанність або лінь - це характеристика дитини, його завданням буде змінити її. У цих наївних ідеях здібності даються незмінними. Якщо віра стверджує, що школа та батьки мають лише забезпечувати умови для розвитку, тоді дитина може нести відповідальність за свій власний прогрес.

Це скоріше заважає, ніж допомагає роботі освітян, якщо ми просто хочемо підвищити мотивацію загалом. Часто виникає питання повної відсутності мотивації: надзвичайна конфронтація зі школою та негативні наслідки для дитини призводять до поступового розчарування у школі, ситуації безнадії. Школа повинна запропонувати альтернативи для усунення цього: або вона це спричиняє, або може зробити проти цього.

Зробити проти - але як?

Для того, щоб розвивати мотивацію навчання, нам потрібно пізнати мотиви, які вже існують, змусити їх працювати з інструментарієм педагогіки, далі розвивати існуючі або, якщо їх немає, розвивати їх. У взаємозв'язку між навчанням та мотивацією мотивація є одночасно умовою, метою та інструментом. Мета полягає в тому, що ми прагнемо досягти внутрішньої мотивації, інструменту, оскільки він сприяє навчанню з належною ефективністю.

Якими можна мотивувати навчання

Знання стилів навчання

Педагоги давно знають, що наші органи чуття беруть участь у навчанні в різних пропорціях - зір 75%, слух 13%, дотик 6%, запах 3%, смак 3%. Також прийнято стверджувати, що чим більше ми використовуємо свої почуття, тим ефективнішим буде навчання. На основі досліджень Віткіна було встановлено, що існує взаємозв'язок між мотиваційними процесами людей та способами, якими вони звертаються до свого оточення. Важливою характеристикою учня є те, якій сенсорній модальності він віддає перевагу при отриманні інформації: слуховий, зоровий або кінестетичний тип.

Фронтальні форми навчання забезпечують сприятливе навчальне середовище лише для тих, хто легше та швидше вчиться на слух, тому серед них є більше успішних учнів. У наших соціальних обставинах найбільш знедоленим був кінестетичний стиль навчання, тобто стиль навчання, заснований на рухах і дотиках. Якщо ми бачимо дитину, яка може вчитися, читаючи вголос, ми можемо бути впевнені, що не лише зір, слух, але і рух рота допоможуть йому виправити навчальну програму.

Навчання та ознайомлення зі стилями та техніками навчання, а також зосередження на формуванні необхідних навичок, в основному допомагає навчанню кожної дитини.

Домінуючі стилі навчання різняться залежно від людини. Це означає, що один учень може вчитися найкраще за допомогою одного методу, наприклад, дослідницького, а інший - ні. Дитина, яка на основі конкретного досвіду навчається найефективніше, ви можете отримати це за допомогою читань, прикладів, польових робіт, лабораторій, спостережень, моделювання. Якщо що теоретичні підходи для тих, хто має найвигідніший ефект, ви можете отримати можливість отримувати та збирати інформацію за допомогою лекцій, досліджень, застосування проектів, використання аналогій та спостереження за моделями. Якщо наш учень, наші учні а форми навчання типу дії допомогти їм швидше досягти результатів, забезпечити їм польові роботи, участь у проектах, лабораторних вправах та тематичних дослідженнях, які дозволяють нам ввести теоретичні речі в їх дії. THE спостерігач типи студентських фільмів, газет, діалогів, мозкового штурму, а також формулювання та відповіді на риторичні запитання.

Звичайно, кожен метод ефективний, якщо він також з’являється у змісті, навчанні та розвитку учнів. Його використання також має «додаткову» перевагу: допомагає дітям відкрити нові перспективи, підвищуючи їх толерантність до відмінностей один одного. Це також може допомогти студентам вибрати, які міжособистісні навички їм потрібно використовувати для ефективної роботи з людьми, які мають різні стилі чи уподобання. Відповідальність збільшується завдяки знанню, що школа є місцем самобудування.

Надзвичайні ситуації

(1) Всім відомо, що дитину потрібно поставити в кращу мотиваційну позицію і що роль вчителя із використанням відповідних методів є вирішальною. Проте практика показує, що, хоча вчителі знайомі з цими методами, вони не застосовують їх. Однією з можливих причин цього є те, що вихователь по-різному думає про дитину, про навчання. Він вважає, що дитина не вимагає спеціальних процедур або методів. У нього інший дитячий образ, інший набір цінностей. Хто також каже: "Цей метод проекту хороший, але ви мусите його навчитися колись".

(2) Велика кількість викладачів бере участь у професійному навчанні. Очікується, що вони зміцнять своє існуюче мислення. Вони не хочуть або відчувають труднощі в розробці нової системи мислення.

(3) Пошук хороших тем відіграє велику роль. Це може стати перешкодою для збудження та підтримання інтересу, якщо вчитель «уявляє» те, що цікаво його/її учню, тоді як дитина може не цікавитись цим.

(4) Вчитель може зупинитися на дитині. Це також виявляється вживаними словосполученнями: «Він навчився для мене», «Я дав йому п’ять». Отже: я хочу навчити його, і його робота полягає в тому, щоб відповідати цим очікуванням.

Рішення?

"Педагогічна культура застаріла, не здатна відповісти на виклики, тому педагогічний світ повинен змінюватися", - сказали учасники.

Трирічного хлопця не потрібно мотивувати, просто, щоб привернути його увагу, восьмирічний хлопчик більше не любить вчитися. Проте всі вчаться, тільки не те, як це називає школа. Отже, до оцінювання потрібно включити більш широке поняття знань.

Як змінюється мотивація? Я закінчуюсь. Це може бути тому, що педагоги віддають перевагу зовнішній мотивації, залишаючись при цьому. Проте вони могли б зіграти ключову роль у формуванні внутрішньої мотивації. Якщо вчитель не виділяє, де його учень добре думав, лише загалом хвалить, то зовнішня мотивація не пов’язана із завданням (Шкіра
Іштван).

Ми знаємо, що природниче навчання базується на власних та групових заходах, але значна частина вчителів все ще хоче «фронтально тримати дітей». Це часто призводить до невдач, а невдача не дає сили. Тому питання для нас полягає в тому, що можна зробити з учнем, який постійно зазнає невдач у школі, стурбований, невпевнений у собі, лише зовні (або зовсім не) мотивований, щоб зробити роботу для нього радісною діяльністю. Як рішення, кожен педагог має безліч методів та засобів для мотивації: особиста бесіда, організація спеціальних занять, здобуття відчуття успіху, розмежування в окремих стурбованих учнів, індивідуальна мотивація, надання спеціальних завдань, створення внутрішньої мотивації на додаток до та замість зовнішньої мотивація. Це також допомагає викликати інтерес і зробити навчальну програму цікавою, але набагато ефективніше дослідити справжні причини мотивації (або відсутність мотивації), а потім використовувати і використовувати кожну маленьку можливість.

Чи може індивідуальна мотивація у навчанні протягом усього життя бути здійсненною?

Що мотивує тих, хто хоче вчитися (чи ні)? Відповідь на перший погляд проста: змістовне, цікаве, гарне завдання полягає в тому, що добре працювати разом. Я виграю від цього, і можу це виміряти.

(1) Знання мотивацій, що набувають знань, надає вчителю значні орієнтири. Така цікавість. Цей "сигнал знань" (Йозеф Надь) значний потяг, спонукає до активності. Це змушує маленьку дитину перестати чути те, що вони роблять, почувши розпочату казку, і слідкувати за історією з великою увагою. Це змушує людей сидіти там перед виставами «Університету всіх знань», акваріуміста, щоб отримати нові знання про дрібних рибок, підлітка та дорослого, мати терпіння до головоломок. Він має чудове джерело енергії для використання. Щоб запобігти зниженню допитливості, необхідно створити середовище, багате на стимули, як вдома, так і в школі. Не дозволяйте дитині нудьгувати! Нехай наша мета полягає в тому, щоб усі наші студенти знаходили зайняті заняття в багатому, різноманітному, різноманітному діапазоні видів діяльності.

(2) Викликати та розвинути інтерес - це благородне завдання. Щоб не вгамувати цікавості, її потрібно активувати. Тим часом розвивається мотив інтересу, задоволення та виховання інтересу. Інтерес розвивається лише до того, про що ми знаємо. Він може народитися, коли знання поєднуються з приємними враженнями, накопичуються переконливі думки та привабливі моделі. Невичерпним джерелом цього є позитивне ставлення дорослих, однолітків, вчителів до того, що вони роблять або говорять. Якщо вчитель, посередник знань, зацікавлений у тому, що він передає, він подає приклад радості, що означають отримані знання. Інтерес не зупинити: він діє як самостимулюючий мотив пошуку знань. Життя нудне, безглузде без діяльності, яка дарує зацікавлення та задоволення. А нудьга - це неприємний стан, ми хочемо від нього позбутися. "Визволення" повинно здійснюватися за допомогою значущих дій, а не заміною, пустощами, безцільним докором.

(3) Бажання вирішити рішення називається вторинною мотивацією набуття знань, оскільки у його формуванні вона відіграє велику роль, чи відповідає нам інтерес дослідити та придбати відсутні знання. У чому цінність та значення навчання для нас? Якщо цінність навчання для дитини оцінена як низька, зусилля, необхідні для досягнення успіху, не будуть для неї важливими через серйозність проблеми. Якщо вас вдома запевняють, що зауваження „небо є нащадком неплідного мудреця, пасуться на ньому кони косогорів“ варте зусиль, воно це робить. Але якщо сімейне оточення втомилося вивчати «геометричне місце сфери в просторі, рівновіддалене від даної точки простору - центру», і говорити: «Я цього теж ніколи не розумів», шанси на потяг вирішити вони опускаються до нуля.

Це правда, що якщо проблема дуже складна, її ефективне вирішення представляє набагато більшу цінність, відчуття успіху та більше нових знань. Але ймовірність успіху також набагато нижча. Тому з точки зору результатів та обсягу нових знань ми максимально використовуємо для вирішення проблем середньої складності, саме тому вони найбільше мотивують. Пошук правильного рівня завдання для кожного учня може призвести до поновлення потягу до його вирішення.

Ми любимо приписувати причину невдачі, успіху. Якщо хтось регулярно уявляє собі, що його успіх чи невдача злоби вихователя є випадковістю, він чи вона мають різні очікування щодо проблеми. Якщо відсутність знань про рішення повністю, то сліпі спроби призводять до невдалого, хибного рішення. Невизначені знання також служать шкідливому самовиправданню.

Нарешті, лише для переліку, ось мотиви навчання: бажання досягти успіху та невміння вчитися, бажання визнати, прив’язаність до вчителя, рівень навчальних потреб, амбіційність у навчанні, практична цінність навчання, намір продовжувати навчання, життєва програма, потреба у саморозвитку.

Роль вихователя

Ведучим, одним з ключових гравців процесу, є вихователь, який інформує, орієнтується, підтримує, робить своїх учнів все більш незалежними, розвиває в них навички саморегуляції, самостійності та свободи, бо він знає, що освіта є складним інтерактивним процесом. Він включає процес викладання та навчання, але також процес побудови та розвитку мотивації. Суттєвою умовою цього є теоретичні та практичні знання викладача, мобілізація, дослідження та розвиток його особистих та професійних навичок.

Початок роботи і початок знову завжди важко. Новачки швидко знеохочуються, сліди невдач, які вони переживають, не зникають самі по собі і безслідно. Студент, який переживає, бореться з внутрішньою незахищеністю, прослідковує невдачу до постійних внутрішніх причин, відсутності здібностей і таланту. Він навіть не вірить у власний успіх, тому що приписує їх зміні зовнішніх причин. Він не знаходить причин застосовувати більше сили в галузі навчання, він переживає кожну шкільну ситуацію таким чином, що йому "не вистачає розуму", щоб зробити це в будь-якому випадку, соромно докладати до цього більше зусиль, це в дарма все одно. У таких випадках вирішальним є те, чи знає вчитель і, якщо так, як він чи вона обробляє власне уявлення учнів про навчання та як вони їх оцінюють.

Для вирішення складної проблеми - як ефективно мотивувати студентів на практиці, сформувати власну мотиваційну базу - крім перерахованих дотепер, може бути багато відповідей.

Школа, вчитель, довіра до навчання та очікування допомоги свідчать про те, що лавки в класах наповнюються знову і знову. Це покладає велику відповідальність на установи, які мають або будуть мати тісні стосунки з новачками, студентами, які зазнали великих невдач, протягом тривалого або коротшого періоду часу.

Людина - це успадкована відкрита система. Будь-хто може застрягти на низькому рівні інтелекту, може бути асоціальним, і кожен може стати особистістю, що саморозвивається. Це залежить від того, хто має систему мотивів. Тому одним із головних завдань освіти є розвиток мотивів: формувати, постійно зберігати та допомагати їх закріплювати.