Визнаний вчитель навчає своїх учнів про гроші також шляхом підготовки власного мюзиклу.

хотів

Раніше він заробляв гроші в барі на додаток до навчання, сьогодні каже, що грошей вистачає. Вчитель і викладач експериментальної освіти також навчає дітей робити бізнес в музичній освіті.

Ви почали вчителем першого класу в класичній школі. Зараз ви вчите по-іншому, ви представник "інноваційної освіти". Яка різниця? І як ця зміна прийшла до вас?

Раніше я намагався виробити «класику», тобто те, які знання учень отримує з мого уроку. Я розвивав їхні навички набагато менше. Зараз у мене це, можливо, іноді нездорово, навпаки. Раніше я був у центрі уваги під час занять. Сьогодні, наприклад, якби я був таким великим, як мої учні, ти б не дізнався більшу частину часу після входу в клас, хто насправді викладач, а хто студент.

Як проходить ваше навчання? Чому ми не помічаємо, хто такий вчитель, а хто студент?

Діти працюють у групах і вирішують різні завдання. Моя робота полягає лише у тому, щоб доставити значущі завдання з достатніми ресурсами та бути доступними. Ну, я залишаю дитині все, що дитина може і може робити, я буду надавати йому підтримку лише тоді, коли вона в цьому потребує. Для мене дитина важливіша за предмет. І сьогодні освіта набагато важливіша за освіту. Нехай у нас будуть добрі та порядні люди, ніж… (подумайте)) у світі достатньо розумних свиней.

Фото: Архів Д.К.

Але як змусити нас виховати порядних людей?

Є над чим подумати. Зрештою, неважливо, чи добре дитина читає приклад, чи відбувається проект чи ні, чи приємний малюнок, чи негарний, переможемо ми чи програємо футбольний матч. Коли є хороша рефлексія, це допомагає дитині рости. Школа повинна стосуватися не лише результату, а й того, як дитина вчиться, яким був його спосіб досягти результату. Мета - не ідеальний малюнок, або футбольний матч, або 100% розрахунок усіх прикладів, а якомога більший ріст дитини. І для цього зростання, маркування та оцінка наразі абсолютно марні. Якщо я задаю дитині правильні запитання, вона може самостійно дати собі відгук та роздуми.

Як ви підходите до теми фінансової освіти? Ви також робите щось інше зі своїми студентами в цій галузі?

У моєму музичному класі ми робимо мюзикли як проект. Справа не лише в художній частині, в створенні історії та пісень. Йдеться також про організацію оренди приміщень або пошук спонсорів. Тож однією з ключових речей, яку потрібно вирішити, є фінанси. Коли ми прийшли домовитись з господарем залу, він хотів поговорити зі мною. Я сказав йому, що нічого не знаю, нехай він натомість запитає дітей. Вони мають найкращий огляд того, скільки грошей вони отримали від спонсорів і скільки вони можуть собі дозволити витратити на оренду. Тоді я підпишу контракт, бо вони поки що не можуть. Наприклад, мої студенти отримували спонсорів, які сприяли музичному, іноді їм здавалося дивним, що їм телефонують десятирічні діти і просять телефонного дзвінка у дорослого (сміється).

Для мене дитина важливіша за предмет. І сьогодні освіта набагато важливіша за освіту. У світі багато розумних свиней.

Як працює завдання? Ви прийдете і скажете їм, що збираєтеся робити мюзикл?

Точно так. Решта залежить від них. Відразу ж діти природно поділяються на групи, однією з яких є вищезгадані «фінансові майстри». Одним із ключових завдань, яке чекало на дітей після вистави, було також питання фінансів. Мюзикл приносив певний прибуток, і діти повинні були вирішити, як витратити гроші. Вони не могли розділити гроші, бо це були діти. Це були справді довгі дебати, і у нас є клас, який і після трьох років має гроші і не може вирішити, що з цим робити.

Як це вирішили інші діти?

Одного разу трапилось так, що у дітей залишились не лише гроші, які були прибутком від продажу квитків, але й частина спонсорських подарунків. Оскільки в контракті зазначено, що спонсор дає гроші на реалізацію мюзиклу, зберігати ці гроші як прибуток було несправедливо. Тому діти написали спонсорам: «У нас залишились гроші, у нас є пропозиція, щоб ви зробили з ними все це і таке». Я думаю, це був важливий урок у галузі цінностей для дітей. Можна сказати, що вони навчилися бути чесними в бізнесі.

Ви не переживали, коли вперше пішли робити мюзикл?

Ви знаєте, я людина, яка діє спочатку, а потім дивовижно. Або я дивуюсь, як усе йде добре, або цікаво, що все, про що я не думав заздалегідь, може піти не так (сміється). У випадку з мюзиклом спочатку це був другий варіант. Я думав, як це було б дивно і як кожен знайшов би своє, але все, що можна було зіпсувати. У мене були великі сподівання, але на другий рік я вже полегшив їх, і мені, і дітям було легше. Одного разу навіть траплялося, що мюзикл не відбувся. Що сьогодні дивно, адже всі припускають, що коли ми плануємо і працюємо над проектом у школі, він повинен відбутися. Це просто не вийшло, але, як це не парадоксально, це звільнило мене, бо ми з дітьми чомусь навчились протягом усього процесу і придумали роздуми. Мюзикл - це бойове хрещення у п’ятницю, де всі можливі емоції чергуються від підготовки, через смуток, ентузіазм, розчарування, здивування, неприязнь до екстазу.

Фото: Архів Д.К.

Чи є у вас інші плани щодо музичного проекту?

Цього року ми хотіли зробити мюзикл протягом усіх років, брати участь лише ті, хто прямо хоче. Врешті-решт, ідея не вийшла, адже в результаті корони рекомендувалося не змішувати дітей з різних класів. Але я вірю, що колись ми повернемось до цієї ідеї.

"Спочатку ми допоможемо вчителям здобути фінансову грамотність, потім допоможемо їм здобути знання та навички, необхідні для передачі фінансової грамотності учням, і лише на третьому кроці ми створимо простір у навчальній програмі, вводячи новий предмет або додаючи надбавка часу для цієї важливої ​​навички ".

Як ви сприймаєте гроші? Загальновідомо, що вчителі належать до найслабших платних професій у Словаччині. Вам достатньо грошей?

Хоча я вчитель, у мене багато різних проектів. Окрім «викладання», я займаюся також наставництвом, тренінгами та тренінгами. Тож мої фінанси не пов’язані головним чином з навчанням, хоча більшість моїх заходів пов’язані з освітою. Мені вистачає на те, що мені потрібно в житті. На початку своєї кар’єри я працював у бригадах, працював логопедом і грав у барі. В основному, я і сьогодні заробляю гроші, але це вже кваліфікована і дуже добре оплачувана робота.

Ви ласкаві?

Я вважаю непотрібним витрачати гроші на речі, яких мені вже досить. Коли я заглядаю в шафу і бачу, скажімо, двадцять футболок, я кажу собі, що не маю шансів її носити, навіть якщо я прожив до ста років. Я відчуваю, що люди наче розбещені. Я зробив з дітьми цікавий проект з етики, де я попросив їх малювати картини. За кожну картину вони отримали один бурізон, який представляв десять років життя. Я сказав їм, що щоразу, коли вони відчувають, що їм вистачає бурзонів на «решту життя», вони можуть перестати фарбуватися і вибрати десяту частину, або піти грати з однокласниками.

Як виявилося?

Я навіть дражнив їх, що в нашій державі з'явилися нові джерела нафти, зросла вартість праці, і вони отримували до п'яти бурізонів за одну картину. Виявилося, що це ще більше штовхнуло їх, і до кінця години у них була жменька бурзонів за п'ятсот років життя. Один-єдиний студент зупинився, коли йому було достатньо, інші ж годину малювали як божевільні. Думаю, ми запрограмували в собі з минулого, що якщо ми зможемо щось «зловити», ми зловимо це так, що тоді не буде голоду.

У чому тоді "кінець" такого експерименту? Як пояснити цим дітям, що вони без потреби переслідують те, чому навіть не зможуть насолодитися?

Я робила цей експеримент з маленькими дітьми, з першокурсниками. Спочатку я хотів це зробити, я відібрав у них усі бурізони, з’їв їх і залишив лише по десять на кожен, чого в контексті гри вистачає на сто років життя. Але це здавалося занадто жорстоким (сміється). В основному, ми казали собі, що це паралель із життям, що ми завжди шукаємо, щоб щось було більше, ми, як правило, постійно піднімаємо планку. Якщо я подивлюсь на себе, якби я хотів сьогодні, я зароблю вдвічі більше. Ну, я повинен був би робити те, що мені так не подобається, і я повинен був би робити більше. Я б, мабуть, поводився точно так, як мої учні у малюванні та злитках. Щоб цього не сталося, я часто замислююся над тим, що роблю і для чого це роблю, а також про те, що, хоча у мене є можливість зробити більше, а отже, і більше, мені не потрібно цим користуватися.

Ви також передаєте ці погляди, погляди та практики своїй родині?

Я вважаю, що всі ми вільні люди і відповідаємо за себе. Моя старша дочка в медицині, молодша зараз закінчить. Хоча вони обидва отримують трохи кишенькових грошей, вони також ходять на неповний робочий день і заробляють трохи грошей самостійно. Мені ніколи не було сенсу давати дітям гроші за допомогу вдома, наприклад, за миття посуду тощо. Це створює своєрідні транзакційні стосунки з домогосподарством. Як вони витрачають свої гроші і яку філософію використовують, щоб їх робити і витрачати, ми з дружиною залишаємо їм. Як я вже сказав, ми вільні люди.

Міністерство освіти планує виділити одну годину історії на тиждень для іншої освіти на наступний навчальний рік, а фінансово для дев'яти. Ви вважаєте, що це має сенс?

Все має свої плюси і мінуси. Школи отримають певний рівень свободи в тому, як вони поводяться з уроком. Однак я не думаю, що в студентах відбудуться якісь принципові зміни або зміни.

Сучасні діти вміють керувати, вони усвідомлюють цінність грошей?

Я запитав би, чи можуть їхні батьки керувати. Як ми можемо хотіти, щоб батьки мали справу з фінансовою грамотністю дитини, коли у неї є прогалини? Якби дорослі мали хорошу фінансову грамотність, ми б мали менше особистих банкрутств у Словаччині. Одна частина людей позичила більше, ніж могла повернути, а інша, можливо, вклала погано. Тоді виникає питання, хто повинен навчати дітей. Вчителі? Скажи мені, де в коледжі вони готували нас до того, як навчити дітей фінансовій грамотності?

Яку процедуру ви б порекомендували?

Якщо ми хочемо навчити дітей вартості грошей, ми повинні починати з вчителів, щоб вони навіть знали, як це робити. Можливо, статистика була б цікавою, оскільки ми, викладачі, маємо фінансову грамотність. Тож порядок заходів, спрямованих на підвищення фінансової грамотності наших студентів, я б обрав наступне. Спочатку ми допоможемо викладачам здобути фінансову грамотність, потім допоможемо здобути знання та навички, необхідні для опосередкування фінансової грамотності серед учнів, і лише на третьому кроці ми створимо простір у навчальній програмі, вводячи новий предмет або додаючи надбавка часу для цієї важливої ​​навички.

ДАВІД КРАЛІК (1975)

викладач, наставник, тренер, викладач, представник інноваційної освіти, співзасновник братиславської школи Фелікс, колишній представник, міжнародний суддя та тренер з фехтування. Під час коронарної кризи одним із творців програми був Шкільний клуб при РТВС для дітей першого класу. Блогер, автор декількох методологій, книги казок «Загалом як мрія», а також співавтор книги «Пустотливий кролик Девід». В даний час він працює в SZŠ Felix викладачем, а також в російській мові. про. LEAF як наставник та керівник у програмі наставництва IRPU (Індивідуальна програма розвитку вчителів). Він щасливий у шлюбі, має двох доньок.