Здатність людей спілкуватися між собою за допомогою мовлення - один із унікальних подарунків, що даруються лише людині. Ми розуміємо спілкування як спосіб спілкування між людьми, при якому відбувається обмін інформацією. Ми використовуємо:
- слова, речення,
- мова тіла, жести, погляди,
- жести, картинки, шрифт.
Найчастіше у дитини нормально розвивається мова. Мовлення дітей розвивається таким чином, що фахівці зареєстрували і назвали кілька етапів - етапів.
Загалом розвиток мовлення можна розділити на:
1-й етап попереднього мовленнєвого розвитку,
2. етапи розвитку мовлення, що закінчуються фазою інтелектуалізації мовлення.
Ми опишемо основні, найважливіші етапи розвитку мовлення дітей.
1. Етапи розвитку до мовлення:
· Крик - з’являється після народження, спочатку має жорсткий голосовий початок, змінюється криком з емоційним забарвленням;
· Явот - з’являється на 2 - 3-му місяці;
· Інстинктивна стадія щелепи - триває до 6 - 8-го місяця;
· Етап імітації щелепи - 6-й - 10-й місяць;
· Стадія однослівних речень - цей період закінчує домовленнєвий розвиток. Це близько 10-12-го місяця.
2. Етапи розвитку мовлення:
- стадія однословних речень, дитина має намір спілкування, слово має характер речення (10-12-й місяць);
- стадія двослівних речень - речення ще не має граматичної форми, воно вже може виражати негатив;
- трисловні речення;
- розвиток граматичних структур, приблизно у віці 6 років здорова дитина має словниковий запас близько 2800 слів (Mikulajová, 1993).
Інша розбивка періоду розвитку мовлення:
0 - 8 місяців - період ненавмисного спілкування
8 - 12 місяців - період навмисного спілкування
12 - 18 місяців - період перших слів
18 - 24 місяці - період двословних зв’язків. До кінця 24-го місяця дитина починає розрізняти і виражати ряд предметів. Він коментує побачене "тут і зараз". Його сприйняття простору та часу все ще обмежене. Граматика мови та вимова значно спрощуються.
24 - 30 місяців - період складених речень. Починається період запитань „Що це?" Діти дивуються власним словам, починають вживати прийменники („в, на, робити"). Покращено вимову та розуміння.
30 - 36 місяців - період кон'югації. Словниковий запас зростає, наприкінці третього року він складає близько 1000 слів. Дитина часто переживає період невідповідності розвитку у зв'язку зі швидким зростанням словникового запасу ("До-до-того автомобіля, який я маю, м-м-мама-д-д-дай"). Зазвичай невідповідності зникають самі собою. Існує інтерес до малювання, дитина може розповісти просту історію типу, коли - тоді (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Порушення комунікативних здібностей (далі НКС) є наслідком дії індивідуально обумовлених обмежувальних факторів, що ускладнюють або неможливе спілкування - вербального та невербального.
Комунікативні здібності людини погіршуються, коли якийсь рівень її мовних виразів або кілька рівнів одночасно діють перешкодно (втручаючись) стосовно комунікативних намірів (Лехта, 1995).
Порушення можуть проявлятися в різних сферах - мовленнєвих рівнях:
• фонетико-фонологічний рівень (звуки людської мови, їх якість та функції в процесі спілкування),
• морфолого-синтаксичний рівень (морфологія - утворення речення, структура речення),
• лексико-семантичний рівень (лексика, значення слів),
• прагматичний рівень (використання, практичне використання мовлення).
Можливі причини НКС у дуже загальному розумінні, зокрема:
• вроджена мовна помилка або набутий мовний розлад,
• переважає в клінічній картині або як симптом іншої, переважна інвалідність, захворювання,.
Класифікація НКС за симптоматичною точкою зору:
1. Невірність розвитку - порушення розвитку мовлення (дисфазія, алалія)
2. Набута нудота органу (афазія)
3. Набута невротична або психогенна нудота (мутизм, сурдуматизм, факультативний мутизм)
4. Порушення звуку мови (піднебінний запах, пухкість)
5. Порушення мовної артикуляції (дислалія, дизартрія)
6. Порушення вільного мовлення (що починається, фіксоване, хронічне, оніміння)
7. Порушення графічної сторони мови (дисграфія, дислексія, дискалькулія, диспінксія, алексія, аграфія, акалькулія)
8. Симптоматичні розлади мовлення (супроводжують інші переважні інвалідність, хвороби, порушення, наприклад, порушення слуху, церебральний параліч)
9. Розлади голосу (органні, функціональні: дисфонія, дисодія)
10. Поєднувані помилки та мовленнєві розлади - одночасне виникнення декількох типів НКС.
При порушенні комунікативних здібностей не враховується:
· Фізіологічна нудота - якщо дитина не говорить до 1 року;
· Невідповідність розвитку - якщо є розбіжності в мовленні (арешт, заїкання) приблизно на 3 - 4-му році життя (і зазвичай не тривають довше 6 місяців - примітка автора);
· Фізіологічна дислалія - неправильна вимова деяких звуків (без серйозних патологій органів, порушень слуху тощо) до віку приблизно до 5 років;
· Фізіологічний дисграматизм - незначні неточності на морфолого-синтаксичному мовному рівні (морфологія, структура речень) приблизно до 4-го року життя (приклади дитячих фізіологічних дисграмматизмів: «метелики літають на лузі», «Янко хороший, але я краще "," сито сидить "тощо);
· Якщо передавач або одержувач інформації не використовує одну мову або не володіє достатньою кількістю знань;
· Використання жестів та жестів, напр. у спілкуванні людей з вадами слуху.
Діти групи ризику - слід залучати до раннього втручання з акцентом на розвиток комунікативних навичок.
У нашій публікації ми маємо справу переважно з дітьми, розвиток мовлення яких не відбувається як слід з різних причин. Порушення мовленнєвого розвитку рідко буває ізольованою проблемою, тому важливо відзначити розвиток мовлення у всіх дітей, яких іноді лікар ідентифікував як групи ризику.
· Діти групи ризику: діти з генетичними порушеннями та хромосомними аномаліями, неврологічними захворюваннями, вродженими аномаліями органів, вродженими порушеннями обміну речовин, дефіцитом чутливості, атиповими порушеннями розвитку (аутизм), дітям, що зазнали токсичного впливу, хронічно хворим дітям та дітям із серйозними інфекційними захворюваннями . Ці діти потребують негайної терапії практично з народження.
· Діти з потенційним ризиком: діти, батьки яких серйозно стурбовані своїм розвитком, діти батьків з психічними захворюваннями, діти на утриманні батьків (алкоголь, наркотики), діти тяжкохворих батьків, діти з низькою вагою при народженні (до 1500 г) та недоношені діти, діти з надзвичайно поганими соціально-економічними умовами, діти з хронічним середнім отитом та діти з емоційними та поведінковими розладами (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Цих дітей повинен регулярно оглядати логопед.
Якщо необхідно оцінити, чи це НКС у справжньому розумінні цього слова, необхідно відвідати логопеда. Логопед - це або самостійний працівник охорони здоров’я, або працівник спеціального педагогічного консультативного центру.
Втручання логопеда розуміється як коло конкретних видів діяльності, що відрізняють сферу діяльності логопеда від сфери діяльності представників інших дисциплін. Це не одне "втручання", а низка заходів з метою змін (Kerekrétiová et al., 2009). Логопедичне втручання - це специфічна діяльність, яку виконує логопед з наступними цілями:
- визначити НКК;
- ліквідувати, пом'якшити НКС, відповідно якщо воно зберігається, подолати комунікативний бар’єр;
- запобігти цьому порушенню (вдосконалити навички спілкування людей).
Логопедичне втручання - це складний багатофакторний процес, який реалізується для досягнення трьох основних цілей і на трьох рівнях, які перекриваються з цією метою:
Можливості для розвитку грамотності, включаючи навички читання в ранньому віці
Якщо ми хочемо, щоб дитина з НКС або з виявленим ризиком навчилася читати та писати в ранньому віці, не можна покладатися на те, що все буде вирішено, коли дитина піде до школи у віці 6-7 років. Навчання починається з раннього віку.
6-8-місячна дитина гратиметься з папкою, з пластиковою книжкою. Вони ще не повинні мати тексту, достатньо лише однієї великої чіткої картини.
Роль батька з дитиною: відкрийте і закрийте книгу, використовуйте її як іграшку, торкайтеся малюнків, показуйте та називайте те, що на картинці.
8 - 12 місяців: листівки, віконні книги, фотоальбоми з членами сім'ї.
Роль батьків: гортати сторінки, переглядати картинки, називати їх одним словом. Описуйте жестами, пантомімою. Щоб імітувати жести та звуки, які робить дитина під час перегляду книги. «Прочитайте» одну книгу неодноразово.
12 - 18 місяців: дитина розуміє, що слова - це символи речей. Тому ми дозволяємо йому: пізнавати людей, тварин, речі, іграшки, їжу. Познайомтесь із відомими на малюнку видами діяльності - плаванням, їжею.
Роль батьків: віддати книгу дитині, щоб показати, що її цікавить. Допоможіть йому назвати предмети. Використовуйте прості слова, більшість поєднань із двох слів.
Грайте, про що йдеться на малюнку. Коли кішка лягає спати, наслідуйте вечірні процедури - їжте, позіхайте, мийтеся, лягайте.
18 - 24 місяці: користуйтеся дитячими книжками в період двословних речень. Найкращі - це зрозумілі, прості історії з реченнями з трьох-чотирьох слів. Добре мати дві книги, де повторюється подібна тема - дитина встановить послідовність, послідовність. Коли розвиток дитини затримується, використовуйте поточний словник дитини, не більше ніж на один «крок» більше. Наприклад якщо говорить мама, тато, Іта (сестра Мірки) - ви можете повторювати ці слова в різних ситуаціях, доповнювати їх жестами або природними жестами, або дайте ці імена героям книги. Додайте одне слово - напр. коли людина йде - Іта там, Іта читає, мама тато. Мама готує.
24-30 місяців: словниковий запас дитини зростає. Є спроби розповісти свій досвід. Дитина повинна знати: шукати улюблену книгу, додавати слова, звуки або робити жест, коли вона «на черзі». Зрозумійте послідовність, визнайте і зрозумійте, що головний герой є в книзі. При повторному розпізнаванні змови - тепер кішка падає у воду.
Роль батьків: передати історію в реальне життя. Якщо курка поцілує курку, мама поцілує дитину. Залиште вибір книги для дитини. Запитайте дитину, як кличуть, що буде. Зачекайте в захоплюючій частині історії - зачекайте, що робить дитина, можливо, він продовжить самостійно. Читаючи знайомі рими, зробіть паузу, щоб дитина закінчила останнє слово. (Горнакова, К. - Капалкова, С. - Мікулайова, М., 2005).
30 - 36 місяців: дитина формує речення. Навіть дитина з НКС утворює більше слів, пов’язуючи їх у зв’язку з двома-трьома словами. Розуміння значно покращується - майте на увазі, що розуміння зараз важливіше активного мовлення та правильної вимови. Діти вже часто контактують з однолітками, вони мають нові враження. Це повинно бути відображено в книгах. Ви тепер дитина:
«Читає» саму книгу, коментує, розпізнає добрі та погані якості героїв, починає розуміти стосунки між героями, може розрізнити минуле та сучасне. Для дітей ми обираємо книги з цікавими історіями, віршами, віршами, також можуть з’являтися прості метафори.
Роль батька. Нехай дитина говорить історію, або грати жестами або жестами, як показано. Перш ніж читати нову книгу, спробуйте дати дитині здогадатися, про що вона буде. Спробуйте зіграти з дитиною кілька уривків, драматизуйте їх як театр.
Поради для книг: Три поросята, Про буряк, Про пряниковий котедж, Про червону шапку, Про Пампушик, Сврчек та мурах, Мій кіт, Про курячого Піпа, Бродячого гусака, Трусики з крота Розплідник Барборка та її великі турботи, Розплідник Барборка та її кішка.
Наостанок кілька порад. Після 30 місяців дитина не повинна використовувати соску та пляшечку. Також слід враховувати тривалість грудного вигодовування. Це пов’язано з тим, що дитина фіксує неправильне положення язика витягнутими санками. Ще одна порівняно часта проблема - погане дихання у дітей. В якості ігрових дій можна рекомендувати наступне: видування іграшок, надувка міхурів - підтримуйте особливо плавний та контрольований видих (надуйте один з найбільших можливих бульбашок - не багато дрібних). Дітям з більш серйозними проблемами можна порекомендувати пристрій - дихальний апарат Фролова для відпрацювання правильного дихання.
Зв'язок
Центр спеціального педагогічного консультування, що входить до складу Об’єднаної школи-інтернату Karol Supa 48, 984 03 Lučenec
0911 941 273, 047/43 314 59