Автор книги Ліза Пайлс є матір'ю дитини з синдромом Аспергера (далі "АС") та автором книги про виховання дитини з АС. Написавши книгу про домашнє виховання дитини з АС, вона зібрала близько сорока випадків дітей з АС, освічених таким чином, з різних англомовних країн: США, Великобританії та Австралії. На додаток до історії її сина Джона та досвіду з його освітою, книга визначає та описує чотири причини, які здебільшого призвели до домашнього навчання 40 учнів/студентів з АС. Він також займається спростуванням міфів, перешкод та тверджень проти домашньої освіти. Частина книги присвячена тому, як доречно з точки зору батьків підходити до домашнього навчання в американській системі освіти.

дитини

У школі вони не розуміли змінної та конфронтаційної поведінки, ексцентричної міміки, дивної міміки чи інших дивних чи навіть вибухових реакцій сина автора Джона. Вчителі намагалися добре підійти до нього, але їм не вистачало вказівок. Вони стикалися лише з двома варіантами: окремий клас з розладами поведінки або звичайний клас. Але ні те, ні інше його не влаштовували.

Як і багато батьків дітей з АС, вони пройшли безліч сліпих спроб встановити, чому їхній син Джон "інший": розлад уваги (АДД), легкий аутизм, легкий синдром Туретта, розлад сенсорної інтеграції, моторні проблеми, прагматичний розлад мови, і він був незначно розумово відсталим (пізніше це виявилося когнітивно вище середнього, за ці роки він "набрав" 40 балів IQ, дозріваючи). Здавалося, у них в руках було багато частин головоломки, але не весь його образ.

На другому курсі початкової школи Джон успішно працював у школі на рівні дитячого садка, махаючи неконтрольованими афективними атаками, які вимагали, щоб його прибирали до школи принаймні раз на тиждень. Його мати боялася брати слухавку. Ріталін допоміг йому зосередитися, але він не позбавлений побічних ефектів.

Зрештою, управління школою не повинно бути таким складним для учня. Шкільний психолог зауважив, що кожен фрагмент уваги та енергії Джона вичерпується просто перебуванням у класі, тож ні на що інше (навчання, поведінка) не залишається. Шість годин на день у школі він протистояв інстинкту тікати. Недарма страждала його шкільна команда. Не дивно, що він психічно "вийшов" або вибухнув. А наступний рік мав бути гіршим, бо учнів у класі було ще більше .

Сім'я переїхала в інший штат, тому його мати вирішила виховувати Джона вдома, бо, за її словами, гірше не може бути. Крім того, вона навіть не могла подумати про можливу реакцію Джона на нову школу з новими вчителями.

Це виявилося найкращим рішенням, яке вона могла прийняти. Це принесло йому багато користі. Він разом працював над створенням власного графіка, і виявилося, що хлопчик під шаром сенсорних та інших проблем насправді був розумним і допитливим. Звичайно, бували і погані дні, коли він не міг зосередитися і був розчарований. Але хороших було набагато більше. Джон раптово зазнав одного успіху за іншим, замість невдачі за невдачею.

Джон навчався вдома три з половиною роки. Будучи шестикласником, він мав можливість вступити до експериментального малого класу в маленькій школі. З деякими корективами, це вдало працювало цього року. Наступного року сім'я переїхала до Австралії, і Джона влаштували в дуже маленьку та амбіційну приватну школу. Це було успіхом і продовжувалося до його середньої школи, коли він закінчив школу, і зараз у віці 19 років (на момент написання книги автором) він успішно навчається в університеті, керуючи власним автомобілем, живучи далі одним своїм бабусям і дідусям і щасливі.

Хоча він навчався вдома лише три з половиною роки, мати вважає цей період вирішальним у житті сина. Вони мали змогу попрацювати не лише над успішністю в школі та особистістю сина, але й над його фізичною підготовкою. Завдяки домашній освіті він більше не потребував ліків, і деякі проблеми з харчуванням були вирішені. На відміну від проведення часу в спеціальній освіті, він навчився функціонувати в звичайних класах. Замість того, щоб відкидати людей, він навчився складати дружні стосунки. На відміну від проблемної поведінки (плювання, копання, кидання стільців у вчителів), він став справді симпатичною дитиною. Замість того, щоб закрити вуха і панікувати від яскравого яскравого світла, він поступово подолав сенсорну гіперчутливість. Цей процес зайняв роки, а не місяці, але пішов у правильному напрямку. За словами автора, "все це розпочалося з домашнього виховання", тому, будучи мамою-аспіром, вона присвячує себе домашньому вихованню, яке, на її переконання, врятувало життя її сина.

У вступі до 40 випадків, згаданих у книзі, причини, що призвели до домашнього навчання дітей з АС, були розділені автором на чотири основні групи:

1. "Ранкове рішення"

В основному це діти дошкільного або молодшого віку, чиї батьки спонтанно планують домашнє навчання (у країнах, де це можливо) до встановлення діагнозу АС. Це найменш поширена ситуація для дітей з АС, які отримують освіту вдома. Автор також включав батьків, які відправляють дитину з АС до школи, але через дуже короткий час вони приймають рішення про домашню освіту, коли бачать, що їхній дитині з АС не вигідно залишатися в школі.

2. "Вплив на стіну"

У досліджуваному автором зразку батьки найчастіше приймали рішення про домашнє навчання своєї дитини з АС, коли вона навчалася на другому або третьому курсі початкової школи. У розповідях цих батьків у дитячому садку були попереджувальні ситуації, але спочатку вчителі батьків запевняли, що діти дозрівають з різною швидкістю і що досвід учнів у школі незабаром компенсує будь-які розбіжності у розвитку дитини та соціалізація. Однак цього не сталося, і здебільшого протягом другого року всі ілюзії, що «справи вирішаться самі», назавжди зникають. Ці діти часто винятково словесно володіють, в деяких аспектах (читання, письмо, підрахунок) вони, як правило, швидші за своїх однолітків, в інших повільніше, і обидва вони також погіршують свою співпрацю в школі. Ліз Пайлз розповідає типову історію Аллана, хлопчика з АС, для цієї групи:

3. "Довге прощання"

Сюди входять сім'ї, чия дитина з АС протягом декількох років бореться із шкільною системою, часто через кілька шкіл, іноді спеціальні школи, спеціальні класи, з помічником для частини або всієї школи, різними методами лікування та, як правило, з "достатньою кількістю паперів для покриття Велика Китайська стіна ". Вчителі та студент/студент доклали величезних зусиль, це все одно йшло з року в рік, але це ніколи не було добре. Розчарування зазвичай трапляється десь у другому класі або в середній школі. Це здебільшого болюче рішення, враховуючи кількість років, які були пожертвовані в боротьбі за те, щоб учень залишався з АС у системі шкільної освіти.

4. "Криза"

Остання група батьків приймає рішення про домашнє навчання (або не має іншого варіанту) після гострої кризи. Це схоже на висновок попередньої історії, але без втручань та особливого підходу. Дитина з АС (учень чи студент) зазвичай робила все можливе в звичайній школі без діагностики. Сценарії, як правило, бувають різними: тривалі фізичні чи психічні знущання, висміювання учня з АС у школі, часто закінчуються агресивним або самовшкоджуючим вибухом та раптовою зміною та погіршенням стану учня/студента. Це ситуації, коли негайне рішення батьків щодо домашньої освіти рятує життя, відповідно. психічне здоров’я учня/студента з АС (або HFA).

Суперечка із запереченнями щодо домашнього навчання дітей з АС

Ліз Пайлз аргументує кілька заперечень проти домашньої освіти. Хоча він зазначає, що цим рішенням дохід їхньої родини зменшився на 60%, з іншого боку, він проводить неодноразові телефонні дзвінки до школи та зі школи, зустрічі з вчителями для вирішення проблем, дзвінки директорам шкіл "на килим", консультації з експертами, необхідність забрати зі школи дитину в/після афекту, а потім боротися з наслідками афекту протягом усього дня, години заспокоєння роздратованої дитини, щоденний транспорт дитини до школи (оскільки він рідко може відвідувати найближчий школу або бути виключеним із шкільного автобуса), освіта вчителів про АС, копіювання матеріалів про АС, щоб батьки переконали школу, що потреби дитини не є винаходами батьків, супроводжуючи дитину на шкільних заходах (оскільки це єдиний спосіб, за яким він/вона може відвідувати), або в ті дні залишатися з ним удома, робити замітки про зміни у виразах дитини, наздоганяти шкільну програму, чого дитина не може виконати в школі через роздратування або відсутність концентрації, і останнє, але не менш важливе Жодної подушки від власного розчарування.

Так само автор ставить під сумнів складність домашнього навчання, протистоїть якості навчання дитини батькам, а не вчителю, і аргументує інші заперечення. Про те, що домашня освіта може бути принаймні настільки ж хорошою, як і інституційна, свідчить досвід Девіда Пайлза та Мікі Колфакс, які виховували своїх чотирьох синів вдома протягом 15 років, троє з яких пізніше поїхали до Гарварда (один з яких вже був випускник з відмінними результатами та отримав стипендію Фулбрайта) та описав у своїй книзі свій досвід домашньої освіти, зазначивши, що вони не пов’язані жодною філософією чи системою освіти, однак у своєму підході до домашнього виховання відповідали на зростаючі потреби своїх дітей більш-менш спеціальною манерою. Вони також показали у своїй історії, що відмінна освіта не повинна бути дорогою.

Почуття безпеки та прийняття як умова адекватної роботи

Планування домашньої освіти починається з висловлювання Тоні Етвуд про її сина про те, що він був героєм, коли ходив до школи, бо він не тільки ходив туди вчитися, як і більшість дітей, але також мусив інтелектуально компенсувати всі соціальні навички, які більшість дітей може керувати природним шляхом, інтуїтивно, без необхідності думати про них. Автор заявляє, що якщо рівень стресу дитини з АС не знижується до допустимого рівня, нижче певної критичної межі, його освіта неможлива. Умовою результатів навчання, адекватною здібностям студента, є відчуття прийняття, вписування в групу. Ліза Пайлз знову заявляє, що діти з АС, як правило, не вміщаються в класі, їх часто відмовляють, лише в "кращому" випадку. Якщо метою перебування в школі є освіта, а не сама школа, домашня освіта може дати дитині з АС почуття безпеки, а також прийняття, і її успішність часто значно покращується. Це явище спостерігали більшість батьків, з якими автор спілкувався під час написання книги.

На думку автора, ще однією перевагою домашньої освіти є можливість гнучко адаптувати форму навчання до конкретного способу навчання конкретної дитини з АС, будь то зоровий, слуховий, кінестетичний чи інший спосіб набуття знань. Вдома для дитини з АС не проблема ходити, думаючи, думати вголос, зменшити набір тексту, можливість друкувати на комп’ютері тощо. Завдяки індивідуальному, гнучкому підходу, домашня освіта займає в кілька разів менше часу, ніж перебування в школі з виконанням домашніх завдань та виконанням навчальної програми, яку учень з АС не розробив і не пропустив у школі.

Ліза Пайлз приділяє пильну увагу розвитку соціальних навичок та спілкуванню дітей з АС у програмі домашнього навчання як індивідуально, так і в групах (відвідування групової терапії), вивчаючи літературу, що стосується соціальних історій, а також готуючись до повсякденних ситуацій та їх подальший аналіз. (соціальне розтин). Автор наголошує на підтримці та розвитку особливих інтересів дітей з АС, а також на насиченні потреби в ритуалах цих дітей та включенні цих фактів у програму домашньої освіти разом із розвитком тонкої та грубої моторики та відповідних сенсорна стимуляція для зменшення гіперчутливості дитини до шуму. Використання поточного інтенсивного інтересу дитини до розвитку читання, письма, рахунку, а також до інших предметів виявилось надзвичайно ефективним у дітей з АС у домашній освіті.

Лише декілька батьків із вибірки, яку розглядав автор, мали дітей підліткового віку з АС, які здобували освіту вдома в середній школі. У такому випадку учні, як правило, відвідували індивідуальні консультації в родовій школі, особливо з професійних предметів, і вони вже вивчали частину навчальної програми самостійно, не потребуючи рекомендацій батьків. Беручи до уваги десятки коледжів та університетів, які приймають випускників середньої школи через домашню освіту, Ліза Пайлс також не бачить тут ускладнень.

Соціальний розвиток дітей з АС, які отримують освіту вдома

Автор цікаво підходить до проблеми формування соціальних навичок дітей з АС вдома. Він заявляє, що питання "Як ваша дитина соціалізуватиметься, якщо вона не піде до школи?" Стикається з більшістю батьків, які вирішили навчати свою дитину вдома, незважаючи на те, що ці діти зазвичай вдень відвідують різні групи інтересів . Це питання є ще більш актуальним, коли мова йде про дітей з АС.

Люди, які хоч трохи розуміють синдром Аспергера, знають, що дефіцит цих дітей лежить у соціальній сфері, і їм важко встановлювати стосунки. Висновок цих людей полягає в тому, що дитина з АС повинна бути оточена людьми якомога більше - іншими словами, що ці діти неодмінно повинні бути в школі. Тому вони вважають домашнє навчання дітей з АС найгіршим, що може статися з дітьми з АС.

Ліза Пайлс звертає увагу на "солом'яний постріл" (помилковість, логічна омана) у цьому ставленні через аналогію, коли наша дитина з АС не може плавати у великому басейні соціального світу. Кинути його в глибоку воду викликає у нього паніку і зневіру, тому немає сенсу це робити. Навпаки, має сенс витягнути його з глибокої води, заспокоїти і висушити. Потім перейдіть разом до протилежного кінця басейну з мілкою водою і нехай він починає свій контакт з водою спочатку, поступово, відповідно до своїх можливостей, а пізніше повільно навчайте його плавати. Звичайно, навіть за такої аналогії є люди, які думають кинути дитину у воду, навчиться вона плавати чи тоне. Ліза Пайлз пише, що більшість батьків дітей з АС можуть сказати, що роками спостерігали, як їхня утримана дитина «тоне» у класі, але переконувати людей, які так думають, немає сенсу словами. Найкращий аргумент - це розповіді дітей, котрі пережили період домашньої освіти, зменшився їхній стрес, тривога чи гнів, вони стали більш товариськими та поступово навчились заводити друзів.

У книзі автор цитує клінічного психолога Тоні Етвуда, автора книги «Синдром Аспергера: Посібник для батьків та професіоналів» (1998), одного зі світових експертів з АС, який заохочував матір Аспіка такими словами: життя багатьох дітей. Я завжди був прихильником домашнього навчання і підтримував багато сімей, які розглядали цей варіант ".

В останньому розділі 19-річний син автора Джон коротко заявив, що роки вдома не пошкодували, вони були для нього чудовими, кращими, ніж час, проведений у державних школах, але йому було найкраще в приватній школі після закінчення Домашня школа. Ліза Пайлз заявляє, що, як домашнє навчання розпочалося з відповідних причин, так воно закінчилося з поважних причин, зазначивши, що вона твердо вирішила повернутися до нього, якщо це буде потрібно, якщо воно не буде працювати в школі знову. Книга завершується словами, що домашня освіта - це не панацея, а варіант, який варто розглянути, і може бути одним із найкращих рішень, які батьки приймають у деяких ситуаціях для своєї дитини з особливими потребами.