Що робити, а чого не робити при порушеннях читання

інтернет

1. Пробудити у дитини негативне ставлення до читання та письма. Зазвичай це означає починати з себе, перебудовувати своє ставлення до дитини та її розлад. Виявляйте йому впевненість у тому, що він здатний долати труднощі.

2. Для того, щоб дитина могла забути про свої невдачі та незручності, пов’язані з читанням та письмом, ми не змушуємо її виконувати ці заходи деякий час (2-4 тижні) до початку вправи. Цей час ми можемо присвятити практикуванню порушених функцій/зорового та слухового сприйняття, просторової орієнтації тощо /.

3, кожен успіх обумовлює інший. Тому ми підтримуємо дитину в діяльності, в якій вона повинна досягти успіху. Ми ніколи не забороняємо йому цю діяльність як покарання. Для того, щоб зміцнити його впевненість у собі, ми наголошуємо на його сильних сторонах інших дітей, довіряємо йому різні завдання, які, як ми знаємо, будуть їх добре виконувати.

4, ми ставимо перед дитиною реальні цілі. Ми даємо йому завдання, які можна виконати, відповідні ступеню його розладу. Ми поступово збільшуємо вимоги.

5, ми поважаємо особистий темп роботи дитини. Ми не вимагаємо кількості за рахунок якості. Ми завжди оцінюємо лише те, що студент зміг відпрацювати, а не те, що він не розробив. Якщо він виконує хоча б частину завдання, йому слід дати одиницю.

6, ми вітаємо дитину за кожен маленький успіх у читанні та орфографії чи за зусилля. Ми не докоряємо йому за невдачу, не виявляємо своєї неприязні. Ми ніколи не класифікуємо його як 4 або 5. Ми повідомимо про помилку. Особливо для дітей з розладами застосовується принцип, викладений у правилах класифікації: "Оцінка та класифікація повинні мати заохочувальний вплив на учня".

7, Протягом періоду навчання ми не закликаємо дитину читати вголос перед іншими однокласниками. Пізніше ми прочитаємо це лише дуже короткі розділи/1 - 2 речення /.

8, ми ніколи не змушуємо дитину займатися. Навчання повинно проходити в радісній та спокійній атмосфері.

9, ми дотримуємося принципу "досить рідше і частіше". Ми ділимо вправу на три-чотири частини через п’ять хвилин. Це набагато ефективніше, ніж одна тривала вправа.

10, Ми ніколи не повинні втрачати педагогічний оптимізм, висловлювати сумнів у можливості відшкодування. Ми не повинні відмовлятися від себе, якщо не хочемо, щоб дитина здалася.

Z.Žlab: Порушення розвитку читання та письма

Рекомендації для вчителів та батьків

Деякі інші зміни в навчальній програмі викладання в класі

Викладання

Ввести регулярність у класі.

Надавати інформацію в мультисенсорній формі (зоровій, слуховій, тактильній).

Заздалегідь ознайомте учнів із важливою лексикою.

Активуйте необхідні знання та контекст, які потрібні як контекст для нового читання.

Надайте навчальні плани у письмовій або графічній формі.

Напишіть ключові моменти на дошці або меотар.

Часто використовують демонстрацію та моделі для передачі нових концепцій.

Складіть навчальний посібник для учнів, який містить ключові терміни та словниковий запас.

Забезпечити кілька варіантів для студентів продемонструвати свої знання (усні, письмові, схеми).

Введіть вказівки усно, вказуючи кожен невеликий крок.

Використовуйте також письмові вказівки для усних вказівок.

Перевіряйте часто, щоб студенти зрозуміли.

Виділіть час для вивчення стратегій навчання, а не лише змісту (конспектування, написання тестів).

Використовуйте комп’ютери для підтримки вивчення базових навичок.

Надайте студентам постійний відгук про їх результати.

Зміни в тестуванні та маркуванні

Надайте можливість читання тесту вголос.

Усно прочитайте інструкції, поясніть їх.

Зменште кількість тестових завдань.

Спростіть термінологію або поняття.

Виділяйте ключові слова у своїх запитаннях.

Навчити учнів тестуванню навичок.

Перевірте мову тестових питань.

Змінити формат тесту (наприклад, короткі відповіді, вибір).

Дозволити використовувати під час тесту допоміжні засоби (наприклад, калькулятори, нотатки, книги).

Надайте студентам достатній вибір варіантів для демонстрації знань, відмінних від тесту або достатніх для тесту (наприклад, проекти, додаткові бали).

Дозвольте студентам складати тести з однокласниками парами або невеликими групами.

Надайте студентам ключових слів перед початком тесту перед тестом.

Дозвольте повторити тест і наберіть бали за вдосконалення.

Створіть модифіковану шкалу оцінок або шкалу на основі проходження/відмови.

Будь ласка, повідомте звіт про оцінку внесених вами змін.

Налаштування домашнього завдання

Поясніть батькам, що ви вважаєте необхідним у зв’язку з виконанням домашніх завдань.

Вкажіть зміни, які будуть у домашньому завданні.

Використовуйте зошит із домашніми завданнями як засіб передачі інструкцій та розкладу.

Визначте час, який студент повинен витратити на домашнє завдання.

Надайте набір текстів або матеріалів, які можна використовувати вдома як огляд/перевірку.

Зменшіть кількість домашніх завдань.

Дозвольте студентам набирати домашнє завдання на машинці або диктувати його комусь іншому.

Нехай учні починають домашнє завдання в школі.

Призначте домашнє завдання, яке вимагає навичок, які учні вже мають.

Примітка : Попередні адаптації обрані з: Waldron, N. (1997), Inclusion. У G. G. Bear, K. M. Minke & A. Thomas, Потреби дітей II: розвиток, проблеми та альтернативи. Бетесда, доктор медичних наук: Національна асоціація шкільних психологів

Налаштуйте завдання читання та письма

Також пропонуйте історії на плівці.

Перевірте завдання з читання з невеликою групою або довіреним колегою.

Дозволити учням працювати в парах.

Визнайте важливість розуміння, слухаючи.

Попросіть батьків потренуватися в читанні вдома.

Спростіть письмові вказівки, обмеживши кількість слів і пронумерувавши кроки.

Виділіть завдання читання матеріалів та підручників.

Зменшіть тривалість та/або складність письмових завдань.

Додайте час для написання.

Не карайте за граматичні помилки та каліграфію.

Покажіть дітям приклад записок того самого вікового класу.

Позначте на роботі те, що правильно, а не неправильно.

Також оцініть частково виконані завдання.

Дозвольте учням диктувати відповіді одноліткам, магнітофону, батькам.

Виконуючи письмове завдання, попросіть учнів працювати в парах.

Використовуйте спільні групові заходи, в яких обов'язки окремих членів щодо читання та/або письма визначені.