Чим довше я дивлюсь у дитячому садку, тим жорсткіші критерії підготовки до школи, а деякі початкові школи мають продуману систему відбору, наприклад "Відокремте потенційно безпроблемних та кмітливих дітей від тих, хто менш розумний, менш придатний".

дитини

Я також спостерігаю за панікою в очах батьків, що якщо моя дитина не потрапить до цієї школи або що щойно сталося, що моя дитина зазнала труднощів з адаптацією до шкільних та шкільних обов'язків.

Я не знаю, звідки беруться ці страхи та тенденції, оскільки тиск на раннє навчання дітей ще не приніс жодної користі. Це не означає, що ми не готуємо дітей до школи. Я сам є прихильником систематичної підготовки до школи в дитячому садку, але також і вдома. Підготовка дітей 5,6-річного віку до школи вже містить широкий спектр навичок та знань, на які потрібно звернути увагу.

Не будемо обганяти

Іноді я стикаюся з тенденцією "зведення" дитини дошкільного та маленького шкільного віку лише до інтелектуальної сторони. Навколишнє середовище протиприродно штовхає його вперед у його академічних навичках. Деякі батьки звикли розмовляти, моя 3-річна дитина знає алфавіт, моя дитина вже пише, вона може прочитати тризначне число. Але що з цим? Як він може впоратися з цими знаннями? Я думаю, що так, хіба що він виключно обдарована дитина. Медіна (2011, с. 127) відповідає: “примушувати дітей вчитися чомусь до того, як їх мозок готовий, не працює ». Як би дитина не намагалася, мозок може обмежитись.

Записуючи дітей до дитячого садка, батьки часто запитують мене про процес досягнення академічних навичок, про академічні результати наших дітей. Деякі мають загальний план того, як вони будуть керувати своєю дитиною у шкільній кар’єрі. В той самий час вони забувають її соціально-емоційний бік. Управління власними емоціями, розуміння певної системи, орієнтація у просторі, у стосунках, оволодіння самообслуговуванням, набуття здатності зосереджувати свою увагу, управління невеликими розладами, все це, здавалося б, банальне - основа гарних академічних навичок у майбутньому. На думку психолога Еріксона, дитина на окремих стадіях розвитку повинна виконувати свої завдання з розвитку, щоб мати можливість без пошкоджень перейти до наступного етапу, щоб стати здоровою та витривалою особистістю. Щоб він міг впоратися із заданими завданнями, умови повинні підготувати його близькі. Дитина потребує допомоги зрілих дорослих на шляху свого зростання. Їх любов, постійна підтримка та заохочення. Дорослі, здатні задовольнити його потреби. Поточний. Тут і зараз. Тільки у співпраці з люблячими дорослими вона може впоратися з цим.

Дитина не є редукованим дорослим і все лише вчиться. У нас немає нашої здатності справлятися зі стресовими ситуаціями. Його емоції ще не пристосовані до цього. Надмірна обтяженість маленьких дітей та тиск на їх успішність ставлять їх під стрес і блокують стрес. Вчителі також повинні це пам’ятати. Що таке навчання стресу, коли дитина нічого не вчиться і більше турбується про виживання.

Власний спосіб навчання

Для мене загадка, як все це відбувається в цьому маленькому заголовку. Ми можемо думати, що дитина просто чогось навчає, а нічого не вчиться. З іншого боку, ми думаємо, що зараз дитина не вчиться і, навпаки, вона просто вчиться. Навіть банальна, здавалося б, ситуація може принести дитині більшу користь, ніж добре продумана іграшка чи заняття. Вчителю важливо знати, за чим він спостерігає.

"Хлопчик постійно брав магніти з магнітної дошки вчителю. Спочатку вчителька хотіла втрутитися, бо вона буде сумувати за магнітами, коли їй знадобляться. Однак вона почала спостерігати за дитиною та її грою з магнітами. Дитина додавав магніти один до одного, вони приєднувались або, навпаки, розходились, прикріплювали їх до металевих іграшкових машин, які теж реагували. Дитина тривала дуже довго під час цієї діяльності, хоча їй було важко підтримувати увагу під час інших видів діяльності. Він відкрив перші закони фізики і магнетизму ". (Водічкова, 2017)

Кожна дитина унікальна. Між дітьми існують індивідуальні відмінності у поведінці, сприйнятті контексту, навчанні, емоційній обробці та переживанні подій. Ми також можемо спостерігати відмінності між статями. Medina (2011) пише, що кожен мозок буквально пов’язаний по-різному і що жодне двоє дітей не буде реагувати на одну і ту ж ситуацію однаково. Вирішення проблем та сенсорна обробка не виглядають однаково в жодному з двох мозків. Це залишає повідомлення для вчителя та батьків, що знання дитини - це єдиний спосіб дізнатись, що допоможе у вихованні та навчанні. Він також пише, що індивідуальна складність мозку все ще оповита культурними та соціальними відмінностями. Дефіцитні сім'ї мають інші проблеми, ніж сім'ї вищих класів. Мозок реагує на все це, і бідність може вплинути на IQ дитини. Ці питання важко дослідити, але їх потрібно розглянути.

Час

Дитина у набутті навичок, умінь, знань потрібен час, море часу. Хоча, як це не парадоксально, він ніколи не навчиться так багато і так швидко, як у перші роки свого життя. Дитині потрібно постійно намагатися, повторювати, вдосконалювати. Розвиток за своєю суттю динамічний і змінюється з часом. Те, що створило проблему на початку навчання в школі, раптом перестає бути проблемою. Дитина щось зробила, вона навчилася. Ми, дорослі, часто нетерплячі. Іноді нам здається, що дитина прогресує повільно. Або ми не бачимо результатів наших освітніх зусиль відразу.

"Маленькому Янкові потрібно було 30 разів піти на гірці і ковзати, поки він не зможе це зробити без сторонньої допомоги. Я мав можливість спостерігати, як він не раз невтомно ковзав по гірці. Його наполегливість і рішучість були для мене захоплюючими ".

Дитині також потрібен час для відпочинку, перебування у своєму просторі, обробки пережитих і побачених. Тільки таким чином він може отримати користь від того, що ми йому повідомили. Якщо ми переходимо від одного виду діяльності до іншого, його мозок не може його вловити. Він опиняється в хаосі, а навчання менш ефективно.

Якість життя та дитини

Що ми хочемо для дітей? Коли я запитав батьків, що вони хочуть для своїх дітей. Більшість відповідей полягали в тому, щоб бути щасливими в житті (англійська мова має термін благополуччя), бути освіченими, застосовувати. Якось одна мама жартома сказала мені: "Так, ми всі хотіли б бути лікарями та інженерами. Але вони цього хочуть? »Наскільки це правда?.

Автор Чернай (2002) пише, що життя та виживання є дуже складною цінністю.

Одним з можливих показників якості життя дітей є задоволеність своїм життям у школі, в сім'ї, групі однолітків та задоволеність собою. Ми повинні дивитись на якість життя дітей через їх оптику, а не оптику нас, дорослих. Діти та підлітки сприймають, переживають та оцінюють якість життя, як правило, з інших точок зору, ніж дорослі (Huebner, 1998, Neusar, Mareš, 2007).

Баланс

На початку навчального року ми думаємо, що діти найкраще вчаться в емоційному самопочутті. Якщо дитина емоційно забезпечена, має відкритий розум, навчання не таке напружене. Не будемо мати зайвих вимог, не будемо переслідувати, не будемо хвилюватися, що ми нехтуємо чимось, ми цього не зробимо. Не будемо наголошувати, коли щось не піде відразу, не будемо порівнювати. Візьмемо джерело дитини, його план розвитку та підтримаємо його всіма силами. Не будемо знімати перешкоди з його шляху, але допоможемо йому подолати їх. Давайте розрізнятимемо, у чому полягає потреба дитини, і в чому полягає її цілеспрямована маніпуляція. Не будемо перебільшувати і бачити проблеми там, де їх немає. Давайте підтримувати баланс між адекватними вимогами до дитини та між добробутом, релаксацією, відпочинком та якісним проведенням часу. Все це повернеться до нас.

Автор - медичний педагог та директор розплідника «Блу-Беррі-Гілл»