щоденник

Клара Васкес - моя колега, психолог, активістка та мати двох дітей. Її 11-річний син живе з аутизмом і шість років тому переїхав до Фінляндії. У першій частині блогу ми говорили про те, що Клара вважає важливим у стосунках між батьками та дитиною з аутизмом. Сьогоднішня тема - соціальні послуги та інтеграція дітей з особливими потребами у Фінляндії.

Клара переїхала до Фінляндії, коли її сину було 5 років: "У мене був партнер у Фінляндії, я знав фінську систему допомоги і знав, що моєму синові будуть надані необхідні послуги у значно більшій мірі, ніж в Іспанії. Але все було не просто ідеально. Адаптація в новій країні була жахливою. Мій син, як і багато інших дітей з аутизмом, має сенсорні порушення. В Іспанії він ніколи не взував гумових чобіт. Тут йому довелося звикнути до рукавичок, шапки, зимового костюма, того, що було холодно. Це було жахливо, набагато гірше, ніж я очікував. Він перестав їсти через розлад сенсорної обробки. Помідори в Іспанії абсолютно відрізняються від смаку у Фінляндії. Цей процес адаптації зайняв більше півроку, і це був кошмар ".

Прибувши до Фінляндії, син Кларін потрапив у дитячий садок досить довго. Однак, коли він вступив до дитячого садка, у нього одразу ж з’явився помічник, і він був інтегрований до невеликої групи з восьми дітей у звичайному дитячому садку. Окрім його особистого асистента, у цій групі було ще троє людей - 1 завуч та 2 асистенти.

У Фінляндії всі діти мають право на дошкільну освіту та догляд, що надається окремими муніципалітетами та містами. Дітям, які потребують спеціального догляду, гарантовано надаватимуть допомогу відповідно до їх потреб, наприклад у формі особистої допомоги або за рахунок збільшення кількості робітників на об'єкті. Дотримуючись цих прав, держава базується на декількох правових нормах, напр. Конвенції про права людей з обмеженими можливостями або закони, на які поширюється відповідальність Міністерства освіти і культури, впроваджені Фінляндським національним агентством освіти.

"Особисто я був дуже радий мати персонального помічника протягом усього дня, коли він був у дитячому садку. Не тільки щодо практичної допомоги в одяганні, відвідування туалету, допомоги у харчуванні, але і як профілактика знущань. Дітей з особливими потребами набагато частіше знущаються, і я цього дуже боявся. Також було чудово, що якщо мій син вже дуже втомився від того, що відбувається в класі, асистент міг вивести його на вулицю, де їх було лише двоє, і син мав можливість розслабитися і відпочити від шуму і інформація в класі.

Дитина з аутизмом та іспанською мовою як рідною була інтегрована до шведськомовного середовища у Фінляндії. Природно, виникає питання про те, як воно пройшло?

"У мого сина чудова слухова пам'ять. Це було непросто і не відразу. Однак це було набагато простіше, ніж я очікував. Насправді вам було набагато важче звикнути до іншого одягу та їжі ».

Клара з сином - приватний архів К.В.

Після півтора років у дитячому садку її син вступив до школи в Гельсінкі для дітей з особливими потребами.

"Я просто задоволений школою. Вони мають багато видів діяльності та багато різних предметів, включаючи музику, кераміку, фізичне виховання. Вдень вони проводять логопедичну та трудотерапію. Чудово, що мені не потрібно вечорами ходити з ним на ці терапії, і ми можемо мати сімейне життя після школи. У його класі семеро дітей з різними особливими потребами, а не лише діти з аутизмом. У всіх дітей є свій особистий помічник, у класі є одна вчителька ».

У фінських школах та на робочих місцях майже не існує ієрархії, що відображається на процесах прийняття рішень. Клара додає: "Мені дуже подобається, що кожен може висувати власні ідеї і що вся ця група - діти, їх помічники та вчитель - працюють у команді. Кожен важливий. В Іспанії зазвичай найголовніший учитель, потім асистенти, а потім діти. Тут вони всі в одному положенні, і всіх чують. Я дуже рада, що школа поважає ритм моєї дитини. Син дуже схильний переживати стрес. Якщо хтось із дорослих у класі побачить, що з сином погано, ніхто нічого не змушує, він може зробити перерву, заспокоїтись і продовжити, коли знову буде готовий ».

Дитина-інвалід має таке саме право на базову освіту, як і всі інші діти. Відповідно до Закону про базову освіту, дитина-інвалід отримує підтримку, необхідну для участі в базовій освіті. Наприклад спеціальні допоміжні засоби та обладнання, послуги перекладача та помічника тощо з підтримкою дитини негайно. Діти з розумовими вадами часто мають розширену обов’язкову освіту, напр. два роки дошкільної підготовки.

Школа, яку відвідує син Кларін, знаходиться за 15 км від їхнього місця проживання, а місто платить таксі, щоб діти могли дістатися до школи та назад. Батьки не повинні возити дітей, транспорт забезпечується службою таксі, яку замовляє місто. Діти-інваліди мають право на шкільний транспорт, якщо вони не можуть користуватися громадським транспортом. Альтернативою безкоштовному транспорту є субсидія на перевезення чи супровід учня до школи.

Середня та вища освіта надається дітям та молоді в загальноосвітніх загальноосвітніх школах або в спеціальних середніх школах. Студенти та студенти з обмеженими можливостями та/або з особливими потребами мають право на особисту допомогу та транспорт, як послуги, що надаються містом фінансово, так і в плані персоналу. Діти з особливими потребами, які не можуть відвідувати загальноосвітню середню та вищу освіту, мають право на більш індивідуальний тренінг, який поглиблює навички студента, тренує навички, необхідні для повсякденного життя, та розвиває здатність учня брати участь у робочому житті та участі громадян. Іншими словами, кожен отримує освіту відповідно до своїх потреб та індивідуальних можливостей, незалежно від стану здоров’я.

"Кожен батько переживає за свою дитину. Я приїхав до Фінляндії головним чином, щоб забезпечити майбутнє сина. Мені прикро з приводу ставлення, яке іноді має моя рідна країна до людей, які залежать від допомоги. Я бачу те, що ми маємо тут як привілей. Я знаю, що мій син буде добре жити у Фінляндії. Я не був впевнений, що так буде і в Іспанії. Я походжу з маленького іспанського містечка, яке не надає всіх послуг, необхідних для якісного життя "., додає Клара.

Однак вони думають не лише про самопочуття дитини, а й про психічне здоров’я батьків, які доглядають за дитиною-аутистом. Тільки батьки, яким дозволено відпочивати, можуть тривалий час піклуватися про дитину з особливими потребами. Тому Клара використовує можливість проведення таборів вихідних два рази на місяць, коли її син знаходиться в руках експертів. Вона може піклуватися про свою молодшу дочку або мати хоч трохи часу для себе.

Окрім користування соціальними послугами, у Фінляндії батьки дитини з особливими потребами можуть отримувати фінансовий внесок на догляд за дітьми. Ця фінансова підтримка відшкодовується на підставі трудовий договір між батьком та містом, тобто батьки, які піклуються про дитину, сприймаються як працюючий батько, не як отримувач соціальної виплати. Можливо, це не виглядає великою різницею порівняно зі словацькою надбавкою на догляд. Однак особисто я сприймаю різницю як величезну - ти працюєш або отримуєш дозу?

Дискусія щодо інвестування більшої кількості грошей у розвиток соціальних послуг у Словаччині за рахунок надання фінансових вигод завжди закінчувалась ще до того, як почалася. Можливо, це тому, що легше заплатити дозу, ніж перекопувати систему. Можливо, це ще й тому, що сім’ї втомилися і не мають сил для іншої роботи, наприклад, для лобіювання чи подання позовів до держави. Багато сімей та багато дітей з особливими потребами залежать переважно від них самих та від допомоги бабусь та дідусів. Я висловлюю свою велику повагу всім вам, хто піклується та допомагає дітям з особливими потребами. Я хотів би, щоб у вас було простіше. Для того, щоб відповідальні мали натхнення, де це можливо, слухати вас, а також експертів. Бо коли батьки перестають керувати, я не знаю, як опиняться їхні діти ...

Ще раз дякую Клер Васкес та Патрісії Зімчиковій за допомогу у пошуку цих блогів у пошуку відповідного фінського законодавства.