Як розуміння веде до втручання - розвитку та когнітивної обробки.
"НІ!" "СТОП!" "Я НЕ ЗНАЮ!" "НЕ ХОЧУ"
Склавши руки, обличчя і тіло відвернувшись ... Котиться по землі і бурчить ....
Це неприємні ситуації, які батьки дітей із синдромом Дауна (далі ДС) дуже добре знають.
Багато психологів описують таку поведінку дитини з ДС як опозиційну, відразливу або зухвалу. Цей тип поведінки, як правило, не асоціюється з дитиною, яка сидить поруч із вами, посміхається, має гарний настрій і бажає співпрацювати. Дослідження показали, що така поведінка у дітей з ДС повинна трактуватися інакше, ніж у цілих (здорових) дітей.
Діти з ДС, які відмовляються від поведінки, часто означають: "Я не розумію". "Я розчарований. Мені потрібна допомога. Я ще не готовий. Мені потрібен час. Мені потрібно знати, що станеться ".
Ефективний аналіз поведінки дитини з ДС допоможе нам зрозуміти, з чого це походить. Необхідно враховувати контекст поведінки дитини, її темперамент і досвід, а також її пізнавальний рівень. Як і будь-яка дитина, дитина з ДС - це особистість, і тому ми повинні до неї підходити.
Люди, які працюють з дітьми з ДС, часто стикаються з багатьма проблемами у своїй поведінці. Проблемна поведінка дітей з ДС може походити з кількох сфер, таких як: сенсорне сприйняття, спілкування, соціальна та емоційна функціональність, поточний розвиток дитини або когнітивна обробка інформації.
Чим більше розвивається мозок дитини, тим більше дитина здатна використовувати складні рухи і мислити складніше. Розвиток здорових людей можна контролювати у передбачуваних послідовностях протягом перших 25 років життя. Однак такі терміни розвитку не стосуються дітей з ДС. З цієї причини їм необхідно регулярно оцінювати прогрес, що допоможе оптимально та належним чином встановити вимоги до дитини, а також умови її навчання.
У дітей з ДС необхідно намагатися досягти якомога кращих результатів у межах своїх можливостей. Якщо ми ставимо занадто високі вимоги до дитини з ДС, що не відповідає мірі її нинішнього розвитку, то дуже ймовірно, що ми опинимось у розчаруванні дитини та подальшій проблемі та небажаній поведінці. Наприклад, якщо дитина щойно навчилася тримати олівець і малювати перші лінії, ми не можемо вимагати від неї заповнення аркушів.
З іншого боку, проблемна та небажана поведінка може виникнути у дитини, навіть якщо ми недооцінюємо поточні можливості дитини. Дитині підсвідомо нудно і їй потрібно розвиватися. Якщо до дитини не пред'являються адекватні вимоги, дитина не розвивається і починає виробляти проблемну поведінку. Якщо оточення дитини реагує на цю поведінку, посилюючи її, ця поведінка, швидше за все, повториться. Таким чином, сім'я дитини з ДС може потрапити в "замкнене коло проблемної поведінки", коли ця поведінка заважає дитині подальшого розвитку і необхідно її усунути як пріоритет, оскільки дитина починає все більше відставати у розробці.
Ще однією причиною проблемної поведінки може бути ситуація, коли дитині вдається щось зробити вперше, і оточення автоматично починає вимагати від неї цього, навіть якщо дитина ще не автоматизувала цю навичку, у випадку знань це ще не зроблено достатньо зафіксовано. У такому випадку необхідно мати на увазі, що якщо дитина засмучена або перебуває в стресовій ситуації, вона, можливо, не зможе виконати таку навичку, у випадку інформації вона може її не запам’ятати або осмислено обробити цю інформацію.
Як і ми, діти з ДС мають різний рівень боротьби з розладом. Деякі діти із задоволенням працюють разом і, наприклад, із задоволенням із задоволенням заповнюють весь аркуш з математики, навіть якщо деякі завдання є більш складними, і не всі з них мають достатнє розуміння завдання. Інші діти вішають голови на перше, незрозуміле їм питання, і відмовляються продовжувати. Для дітей з низькою толерантністю до розладів необхідно більш ретельно підходити до вимог завдань і починати з завдань, в яких дитина потребуватиме засвоєних знань та навичок. Згодом нам потрібно побудувати у дитини динаміку, щоб вона могла спробувати більш вимогливі завдання і поступово вирішувати їх самостійно.
За допомогою когнітивних процесів ми отримуємо інформацію, поєднуємо її з тим, що ми вже знаємо, а потім створюємо з неї відповідь. Така когнітивна обробка характеризується у дітей з ДС як процес з більшою тривалістю, зниженою гнучкістю у зміні думок, обмеженням обсягу обробленої інформації. Дітям із ДС важко правильно обробляти інформацію, а потім використовувати її належним чином, або правильно реагувати на ситуацію.
Деякі з нас найкраще вчаться завдяки спостереженню, оскільки ми можемо легко обробляти інформацію візуально. Іншим людям потрібно прочитати інформацію, а іншим - її почути. Діти з ДС найкраще переробляють подразники за допомогою зорового каналу - їм потрібно їх бачити. Такий процес також можна назвати «розмовою в картинках». Таким чином, ми можемо допомогти дітям з ДС краще опрацювати якусь інформацію (що ми будемо робити сьогодні, куди йдемо) або навіть більш складні проблеми (що робити, якщо хтось ігнорує мене). Наочні засоби також дуже добре допомагають у вихованні дітей з аутизмом.
Більший час обробки автоматично означає довше очікування відповіді дитини (на те, що ми сказали або показали). У такій ситуації може трапитися так, що дитина використовує автоматичну відповідь «ні», або починає відволікати нашу увагу чимось іншим. У цьому випадку ми повинні бути терплячішими, ніж дитина, з якою ми працюємо. Нам потрібно ігнорувати його відмову, а також ігнорувати його способи відволікання нашої уваги.
Такі ситуації трапляються на практиці досить часто. Якщо напр. терапевт працює з дитиною, і дитина хоче відволікти увагу, тому він починає повторювати «ато, ато, ато, ато, ато…» Терапевт не реагує, але мати швидко відповідає йому: «Так, ми підемо додому на машині ". що її дитина спілкується, але не усвідомлює, що дозволила дитині уникати навчання. Дитина з’ясувала, що ця стратегія працює, і тому вона дуже швидко її засвоїть і повторить.
Протилежна проблема виникає, коли ми хочемо негайно та оперативно почути відповідь від дитини з ДС. Якщо ми регулярно закликаємо дитину з проханням відповісти, ми можемо перевести дитину в вищі стресові стани і перевести дитину в стан "відключення", коли дитина з ДС відмовляється виконувати будь-яке завдання.
Зазвичай людина звикла переводити свою увагу з одного на інше тисячу разів на день. Зараз ви читаєте цю статтю, подивіться на годинник, потім, можливо, по телевізору, а потім знову на статтю. Для деяких людей такий перехід уваги є звичним явищем. Для інших людей, особливо для дітей з ДС, це складно. Складність зміни уваги може призвести до того, що «застрягнеш» в одному занятті і не зможеш рухатися далі.
Стрибки між діяльністю та ідеями вимагають підготовки, привабливості та часу. Це друга найпоширеніша причина, коли ми автоматично чуємо "НІ" від дитини з ДС. Є спосіб змінити негативну реакцію дитини. Ми можемо зробити це, повідомивши дитину про те, що зміни настають, наприклад секундомір, пісочний годинник або звук, який звучить, коли діяльність змінюється. Повідомлення дитини про те, що буде далі, може бути дуже корисним, наприклад, візуальний графік занять.
При такій підтримці важливо мати на увазі, що якщо ми забезпечимо дитині таку компенсацію (наприклад, пісочний годинник) і скажемо йому, що ми відремонтуємо іграшки і ляжемо спати на деякий час, дитина, швидше за все, не буде встати і слухняно вперше після години. іграшки. Від нас залежить, чи дозволимо йому продовжувати грати після закінчення часу, чи будемо наполягати на сказаному. Якщо ми дозволимо дитині продовжувати грати, пісочний годинник ніколи не спрацює. Це означає, що пісочний годинник нас ніколи не замінить. Вони можуть лише допомогти нам підготувати дитину до змін. Як і у випадку з навчанням будь-якої іншої дитини, ми повинні бути терплячими і наполягати на своєму запиті, коли вчимось по черзі. Тільки тоді прийде успіх.
Вдень ми часто змушені швидко та ефективно вирішувати проблеми. Роблячи це, ми враховуємо інформацію, яку вважаємо важливою. Така інформація зазвичай походить від того, що ми бачимо і відчуваємо. Ми пам’ятаємо їх про минуле, і коли ми думаємо про те, як вирішити проблему, ми можемо ними скористатися. Такі процеси дуже швидко відбуваються в нашій свідомості. Часто ми маємо вирішити лише частку секунди.
У таких ситуаціях особам з ДС можуть бути важко отримати всю відповідну інформацію. Вони часто зосереджуються лише на одній-двох відомостях і використовують її для вирішення проблеми. З цієї причини дітей з ДС потрібно навчити стежити за більш відповідною інформацією (наприклад: "Подивіться на її обличчя. Вона посміхається чи хмуриться?"). Таке навчання дитини з ДС вплине на вирішення подібної ситуації в майбутньому.
Правильне керівництво дітьми з ДС у процесі обдумування ситуації може бути корисним у майбутньому. (наприклад, їй сумно, ти маєш рацію, що могло статися?). Діти з ДС можуть мати труднощі з визначенням правильної реакції та наслідків. (Що, на вашу думку, ви можете зробити? Запитайте її, чи добре з нею, чи потрібна допомога.) Деяких дітей потрібно навчити відповідати на відкриті питання. У цьому випадку ми можемо навчити їх, давши їм усну підказку (ми говоримо їм відповідь, і вони повторюють її). Така техніка корисна в навчальних ситуаціях, які, як правило, повторюються у житті. Інший ефективний прийом - надати дитині можливість вибору.
Деякі діти з ДС створюють свої власні процедури, щоб заспокоїтись, які вони потім намагаються застосувати до зовнішнього світу (наприклад, двері повинні бути зачинені, музика повинна бути лише тихою тощо). Тоді така ситуація може бути незрозумілою для оточення, і дитина з ДС, таким чином, зайво звертає на себе увагу. Наприклад, якщо ми хочемо виховувати таку дитину в умовах шкільної інтеграції, ми повинні усунути таку поведінку так само, як проблематичну поведінку, згадану вище.
Якщо ми хочемо ефективно навчати дітей з ДС (у той час, коли дитину ще потрібно навчати індивідуально), і нам потрібно її інтенсивно виховувати, це допоможе нам, якщо ми адаптуємось до навчального середовища. Підготовлене середовище допоможе нам у ситуації, коли дитина створила репертуар проблемної поведінки, що відволікає від навчання.
Розвиток дітей з ДС може бути підтриманий кількома доступними методами, наприклад, методом доктора. Sindelar, тренінг з біологічної зворотної зв'язки ЕЕГ та збагачення інструментарію Фейерштейна Ці допоміжні методи мають постійний і довгостроковий вплив на розвиток уваги, когнітивних функцій та емоційного досвіду.
Натхненний текстом, опублікованим у: News Syndrome News, Newsletter of the National Syndrome Congress, 30 Mansell Court, Suite 108, Roswell, GA 30076