Розуміння призводить до правильного втручання: сенсорні впливи
Соціальна? ... Зазвичай, але не завжди адекватно.
Комунікативний? ... але не завжди легко зрозуміти.
Чи може він погодитись? “Але“ ні ”- це не улюблене слово.
Чи є у нього 2 варіанти на вибір? ... Вибирає третю
Він не відчуває небезпеки?
Він занадто обережний?
А як же скреготати зубами, лежати внизу, розмовляти сам із собою або повторювати щось навколо?,
Виховання дитини з синдромом Дауна (DS) представляє таку ж проблему як для вчителя, так і для батьків, як виховання дитини без інвалідності. Як і всі діти, діти з ДС повинні знати чіткі очікування щодо "хорошої" поведінки та обмеження у разі "поганої" (неприйнятної) поведінки.
Ви вже опинилися в ситуації, коли навіть найкращі стратегії управління поведінкою, які працюють для більшості дітей, не стосуються вашої дитини з ДС? Рекомендовані стратегії виховання дитини зовсім не здаються корисними і здаються вам непридатними для вашої дитини.?
Діти з ДС мають відмінності в нервовому розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками, які заважають вивчати належну поведінку. Крім того, кожна дитина унікальна своїми сильними і слабкими сторонами. Ваш підхід буде залежати від віку, здібностей та темпераменту вашої дитини і, звичайно, від того, де відбувається небажана поведінка: вдома, в школі чи в іншій громаді.
Поведінкове втручання стає необхідним, коли поведінка призводить до соціальної ізоляції або перешкоджає здатності вашої дитини розвивати любовні та заспокійливі стосунки в сім'ї та громаді. Слід також враховувати поведінкове втручання, коли неадекватна поведінка заважає дитині розвиватися в достатній мірі. Поведінкове втручання стає необхідним, коли неадекватна поведінка дитини загрожує його власній безпеці або безпеці оточення.
Вирішення проблемної поведінки іноді вимагає команди професіоналів, яка працює з дитиною на основі знань про поведінковий аналіз і надає йому позитивну підтримку бажаної поведінки. Така команда професіоналів повинна працювати з дитиною в сімейному та шкільному середовищі, щоб ефективно усунути небажану поведінку та посилити позитивну поведінку дитини. У будь-якому випадку необхідно мати на увазі, що не існує двох однакових дітей, і тому кожна дитина потребує індивідуального підходу, незалежно від того, чи є у нього ДС чи ні.
Дослідники з Інституту досліджень синдрому Дауна в Сполучених Штатах виявили, що батьки дітей з ДС, швидше за все, мають такі напрями небажаної поведінки:
- сприйняття чуття,
- розвитку,
- когнітивна обробка інформації,
- спілкування,
- соціальне та емоційне функціонування.
У наступних параграфах ми зупинимося на сенсорному сприйнятті дитини з синдромом Дауна.
Сенс-сприйняття
Сенсорні відчуття - зір, слух, дотик, запах, смак і сприйняття всього тіла нас постійно оточують. Наш мозок оцінює ці почуття як нейтральні, приємні, заспокійливі, неприємні чи болючі. Сенсорна обробка суттєво різниться у різних осіб. Для кращого розуміння спробуйте уявити реакцію різних людей у таких ситуаціях:
- пахне брюссельською капустою,
- забір крові,
- вид павука,
- носіння шовкового одягу,
- катання на каруселі,
- дегустація нових страв,
- спати на твердому ліжку,
- пити каву.
Деякі люди виявляють сильну реакцію, позитивну чи негативну, а інші взагалі не реагують: «Який запах? Який шум? "
Важливо усвідомлювати, що деяких дітей певні почуття можуть настільки приваблювати, що вони шукають їх і проводять у них нездорову кількість часу. У цьому випадку діти з ДС не відрізняються від своїх однолітків.
Однак у цьому випадку слід пам’ятати, що почуття, які діти з ДС вважають приємними та на які вони можуть дивитись, можуть бути неприємними чи нудними для їхніх однолітків. Наприклад: скрегіт зубами та видача різних звуків тощо. Навпаки, ситуації, які ми вважаємо загальними, можуть бути дуже неприємними для дітей з ДС, наприклад, шум в їдальні.
Коли дитина навмисно шукає сенсорного сприйняття, ми називаємо це сенсорним пошуком або «самостимуляцією». Якщо така поведінка порушує інші аспекти життя, ми рекомендуємо обмежити її певним місцем та часом. Простіше кажучи, сказати дитині «ні» (наприклад «не кидати, не плювати, не стрибати, не класти слухавку, не видавати звуків») не допоможе в довгостроковій перспективі . Таким чином, дитина навіть може навчитися шукати вашої уваги та самостимуляції. Кращою стратегією в цьому випадку є ігнорування і т.зв. переспрямування поведінки. Це означає, що ви не будете звертати ніякої уваги на самостимуляцію дитини, і якщо необхідно заблокувати таку поведінку з ним і навмисно перенаправити його на іншу діяльність (наприклад, ви починаєте співати його улюблену пісню, згадуєте когось із родини, тощо).
Для деяких дітей самостимуляція - це один із способів заспокоїти і зняти стрес. Це означає, що надання дитині доступу до самостимуляції допоможе їй регулювати стрес та емоції. Наприклад, коли ми забезпечуємо засмучену дитину iPad для заспокоєння. Ми можемо використовувати самостимулюючу поведінку, щоб підтримувати увагу дитини. Регулярне допущення такої поведінки дозволяє краще співпрацювати з дитиною, щоб бути більш зосередженими та працювати.
Якщо дитина виявляє проблемну поведінку, яка є неприйнятною для громадськості, найкраще направити дитину в простір, де оточення не сприймає його. Під такою поведінкою ми маємо на увазі проблемну поведінку, яка може призвести до ще більшої соціальної ізоляції від однолітків (наприклад: твори починають кусати однокласників, і тому вони починають боятися його тощо). У разі такої поведінки ми рекомендуємо забрати дитину з колективу в іншу кімнату і повертатися з ним лише тоді, коли вона спокійна.
Ще одна річ, на яку слід звернути увагу у дитини, - це те, наскільки добре чи погано вона може організувати власну діяльність. Багато дітей з ДС у вільний час відчувають труднощі у пошуку конструктивних занять, внаслідок чого їх поведінка веде до самостимуляції. Це не обов'язково означає, що дитина вважає таку поведінку приємною та чарівною, а простіше кажучи, їй нудно. У цьому випадку необхідна більша участь батьків у діяльності, ніж у більшості дітей. Дітям з ДС потрібен більше організований простір для гри (наприклад, конкретне місце, килим, стіл) і лише кілька іграшок, необхідних для діяльності, яку ми зараз виконуємо. Таке візуальне ведення розкладу допомагає зайняти дитину з ДС.
Дослідники виявили, що огида до певної поведінки часто залежить від попереднього негативного досвіду дитини. Ви б знову їли їжу із задоволенням, від якої вам стало погано, коли ви її скуштували? Можливо, його запах нагадуватиме вам про нудоту.
Діти з ДС мають дуже сильну реакцію на такі несприятливі почуття. Біль у певному місці може бути пов’язана з дитиною, наприклад, з місцем (лікарня - де він отримав ін’єкцію), активністю (ін’єкцією) або навіть з людиною (лікар - який зробив йому ін’єкцію). Неприємні відчуття змушують дитину формувати асоціацію, на основі якої дитина управляє своєю поведінкою в майбутньому. Отримані асоціації не завжди повинні мати логічний сенс, як уже згадувалося вище. Скасування такої асоціації у дитини вимагає багато часу та терпіння. Видаляючи таку асоціацію або запобігаючи її утворенню, необхідно навмисно пов’язувати місце, діяльність чи людину з приємними почуттями до дитини (ми називаємо це „асоціацією з розширенням можливостей“).
Коли людина стикається з неприємним почуттям, вона потрапляє в стресову ситуацію. Це означає, що він не працює нормально і природно. У цьому випадку діти з ДС нічим не відрізняються від нас. Однак у такій ситуації ми повинні пам’ятати про одну важливу річ, коли мова йде про дитину з ДС, а саме про те, що дитина з ДС може не мати змоги висловити свої страждання словами так ефективно, як ми. І вони можуть бути не в змозі пов’язати негативні стимули зі своїми стражданнями. "У мене болить живіт, будь ласка, залиште мене в спокої". - це речення вирішило б багато, але не дуже неприємну поведінку та дратівливість ...
Іноді немає причин, щоб дитина відчувала певні почуття незручними. Йому просто щось не подобається. Якщо нам щось не подобається, ми просто уникатимемо цього. Якщо дитині з ДС щось не подобається, ми можемо попросити родичів та друзів уникати такої поведінки.
Існують також різні ситуації, коли уникнути дискомфорту може бути непросто чи бажано. Типовий приклад - школа. Діти не можуть виходити з класу або переїжджати в іншу, якщо в класі шумить. Діти з ДС не вміють ефективно спілкуватися, що заважає їм ефективно усувати джерело дискомфорту (в даному випадку шум у класі). На практиці ми стикаємось з тим, що вчителі чи асистенти трактують таку поведінку як уникання навчання чи роботи. У цьому випадку необхідно допомогти дитині переносити такий тип середовища (в даному випадку шкільний клас).
Обробка подразників, ймовірно, починається в утробі матері і триває протягом усього життя. Це повсюдно в повсякденному житті настільки, що ми не приділяємо йому достатньої уваги. Ми майже повністю не підозрюємо про величезну перевагу можливості спілкування та логічного мислення, яке допомагає нам регулювати свою поведінку.
Ми вважаємо, що ця стаття допомогла вам наблизитись до того, як ваша дитина обробляє пропозиції навколишнього середовища. Ми будемо надзвичайно раді, якщо після прочитання цієї публікації ви зможете побачити світ з точки зору вашої дитини з ДС, адже саме таким чином ви можете допомогти йому забезпечити кращий розвиток.
Натхненний текстом, опублікованим у: News Syndrome News, Newsletter of the National Syndrome Congress, 30 Mansell Court, Suite 108, Roswell, GA 30076