Щороку команда людей складається з двох вчителів, двох дефектологів та одного вихователя, каже директор школи Вільфрід В. Штейнерт.

Спочатку в Темпліне, Німеччина, існувала спеціальна школа, яку відвідували лише діти з особливими потребами чи вадами розвитку, сьогодні це звичайна початкова школа, де звичайні діти навчаються разом із тими, що мають особливі потреби. Багато шкіл це надихало. Вільфрід В. Штейнерт, його директор та експерт з питань інклюзії, розповідає свою історію.

У класах у вас є половина дітей-інвалідів і половина звичайних дітей. Це не сповільнює тих звичайних дітей?

Так, у половини дітей діагностується потреба у спеціальній допомозі. Але інша половина дітей також потребує допомоги, адже кожна дитина потребує її, нехай і по-іншому. Наприклад, є надзвичайно талановиті діти англійською мовою, яким потрібно більше, бо вони можуть більше дізнатися. Не можна сказати, що дитина не потребує підтримки.

Але допомога, мабуть, виглядає інакше. Розумніші діти не обрізаються?

Оскільки кожна дитина в нашій країні сприймається як індивідуальна істота, тому ті, хто знає, як швидше вчитися, також вчаться, адже їм надається така підтримка, що їм це дозволяється. І ті діти, які навчаються повільніше, отримають достатню підтримку, щоб рухатись у своєму власному темпі.

Однак цього не можна зробити у фронтальній освіті, тобто коли вчитель стоїть перед дошкою і читає лекції, а діти сидять за партою і слухають її. Вам потрібно пройти якийсь шлях.

Як це виглядає на практиці?

Якщо, наприклад, їм дають завдання розіграти торгову сцену англійською мовою, то ті студенти, які краще знають англійську, грають продавців, оскільки вони повинні мати кращий словниковий запас, вони повинні знати, скільки це коштує і як це називається. Студент, у якого діагностовано важку інвалідність і йому потрібно більше часу на навчання, може сказати лише "два помідори" як клієнт. Їм не потрібно запитувати їх у цілому реченні англійською мовою, ми їх особливо навчаємо для практичного життя.

Вільфрід В. Штейнерт

Він є членом експертної групи з питань інклюзивної освіти при німецькій Комісії ЮНЕСКО. Він також консультував кілька німецьких міст та німецькі провінції в тому ж районі. Він працював директором вальдорфської школи, яку він перетворив зі спеціальної на звичайну. Сьогодні його відвідують діти з різними потребами, вадами та талантами. Він прибув до Словаччини на запрошення OZ Nové školstvo.

Школа, яку ви стали директором, була спеціальною школою, яку відвідували лише діти з певною формою інвалідності. Як ви переконали своїх батьків також садити туди здорових дітей?

Поки Бранденбурзький міністр схвалив нашу школу, він сказав мені, що я повинен знайти групу батьків, чиї діти повинні закінчити навчання, і я був би готовий віддати своїх дітей до школи з великою групою дітей з особливими потребами.

Ми спробували переконати батьків, склавши хорошу концепцію, засновану на так званому ритмічному дні, і те, що вони будуть вчитися в малих групах. Зазвичай у класі в Бранденбурзі є 25 дітей, але в нашій країні - 18. У класі одночасно є і два вчителі.

Що означає ритмічний день?

У Темпліне, де розташована школа, багато людей, які вдень їдуть працювати в Берлін. Батькам було важливо добре піклуватися про своїх дітей до п’яти років, коли вони повернулися з роботи.

Ритмізований день означає, що між восьмим і п’ятнадцятим вони мають активність на хвилях, тобто інколи темп активний, коли вони навчаються, а потім відпочивають, коли працюють не з головою, а з тілом або не мають вільного часу. Між третім і п'ятим, або шостим вони вже не вчаться, діти вільно граються або мають кільця. Наприклад, катання на конях, футбол або риболовля.

Лекція Вільфріда В. Штейнерта у Братиславі. Автор: Нова освіта

Батькам було досить довірити дітей вам?

Крім того, діти не оцінюються до п’ятого класу і не мають домашніх завдань. Це дуже важливий момент для кожного з батьків. Все це призвело до того, що за перший рік нам вдалося відкрити два класи першокурсників. Добре почати з такого експериментального проекту з малого масштабу, і він буде поступово зростати.

Були також батьки, які говорили, що не будуть садити своїх дітей туди за будь-яку ціну?

Вони не підписалися. Темплін - це маленьке містечко з населенням 16 000 чоловік, і поширилися чутки про те, як це працює в цій школі. І, мабуть, їм це сподобалось, бо за рік у нас було стільки першокурсників, що ми навіть не змогли прийняти їх усіх, бо ми хотіли залишитися у двох класах.

Деякі інші школи вже взяли на себе вашу концепцію?

Так, багато шкіл мають подібну систему освіти. Багато хто навіть взяв на себе систему народження половини дітей з особливими потребами та половини середніх дітей у класі. Мова йде не про те, щоб кожна школа мала однакову концепцію, а про те, щоб кожна школа знайшла спосіб, яким вона може бути корисною для всіх дітей, і щоб усі діти були повною її частиною.

Окрім двох вчителів у кожному класі, у вас є й інші професіонали в школі?

У нас є два класи щороку, і команда колег опікується ними. Складається з двох викладачів, двох дефектологів та одного вихователя.

На папері буває так, що кожен клас має свого вчителя та спеціального педагога, але насправді вони працюють разом і готують уроки разом протягом року. Наприклад, якщо математик складе хороший план одного уроку, він передасть його колезі з другого класу.

Звичайні діти допомагають людям з обмеженими можливостями на уроці. Вони знають, як підійти до цих дітей, коли часто навіть дорослі цього не знають?

Я використаю приклад. Одного разу я спілкувався з викладачем на уроці, і у фоновому режимі я чув, як двоє учнів розмовляли між собою, пояснюючи навчальну програму з математики. Одна запитала другу, чи зрозуміла вона. А другий сказав їй, що, звичайно, це так і так. Я хотів втрутитися і запитати у неї, про яку дурість вона говорила, але саме тоді я почув, як перший зрозумів, що розуміє, що ага, це просто! Діти розмовляють між собою абсолютно інакше, ніж ми з ними, вони використовують різні слова, порівняння і іноді вони можуть пояснити речі краще один одному.

Тож вони вчаться один у одного?

Так, наприклад, коли ми навчилися обчислювати обсяг. Традиційно обсяг вивчається, записуючи формулу на дошці, діти вивчають її напам’ять і практикують у вправах. Однак у нашій країні діти працюють у групах, в яких пов’язані слабші та сильніші учні. Тож ми роздали кістки групам, які спочатку поклали чотири рази поруч і підрахували їх вміст. Потім вони провели вільне обговорення і виявили, що вони наберуть обсягу, поставивши на них інші кубики. Отже, це, мабуть, буде А у В разів у С. Дві дівчинки тоді побігли перевіряти це у словниках, які вони мають у класі. Словники також дізналися, що одиницею є кубічний сантиметр, який написаний маленькою трійкою вгорі, і що його можна перетворити в літри. Ті, хто це зрозумів, мусили пояснити іншим, як це працює, і тоді ми почали практикувати. У нас завжди є вправи на декількох рівнях - від найпростіших до найскладніших. Потім вони побудували одну велику споруду з усіх кубиків, і вчителі запитали, як це зараз розрахувати. І вона сказала їм розібратися в цьому самі. І вони виявили, що спочатку вони повинні були обчислити кожну свою частину окремо, а потім вони могли це обчислити.

Ось як це зрозуміє кожен студент?

Так, певним чином і на своєму рівні, але кожен. Якби ми пояснили їм це лише на абстрактному рівні, не всі змогли б це зрозуміти і спробувати запам’ятати.

Діти також можуть бути поганими. Вони не висміюють розумних, менш розумних?

Це відбувається всюди. Однак це не стосується навчання. Якщо хтось вибухне, бо погано спав або має проблеми, це станеться. Для вирішення таких проблем у нас є студентський парламент. Взимку дівчина в інвалідному візку одного разу зашморгнула, бо не змогла втекти, і студентський парламент вирішив, що троє хлопців, які це зробили, повинні перетнути колію в інвалідному візку, а всі інші можуть кидати в них сніжки. Їм довелося співчувати дівчині, яка не могла захиститися. Діти в цьому досить справедливі. Вони не вигадують покарання, яке неможливо виконати чи непропорційно. Наприклад, студенти, які викидали сміття навколо сміттєвих баків, повинні були підмітати всю сходи.

школа
Вільфрід Штейнерт під час лекції у Братиславі. Фото - noveskolstvo.sk

У своїй лекції в Братиславі ви заявили, що до викладання повинні брати участь усі, включаючи прибиральника та прибиральницю. Як?

Вони також беруть участь у подальшій освіті, де дізнаються, як підходити до цих дітей. Наприклад, одна прибиральниця створила групу, де у вільний час після третьої години вони мали справу з веденням домогосподарств. Як мити, прибирати чи готувати. Двірник, який був добровільним пожежним, знову запропонував очолити пожежну команду. Це також змінило сприйняття та становище двірника та прибирального персоналу в школі.

Ви сказали, що діти у вашій школі не мають домашнього завдання. Їх батьки не бояться, що вони навчаться менше?

Ось чому мама іноді виконує ці домашні завдання, так? Я не думаю. Домашнє завдання в принципі означає повторення того, що діти вже засвоїли. Протягом дня діти встигають виконати завдання. Вони роблять їх разом і можуть допомогти собі. Якщо діти виконують домашнє завдання в школі, ви можете бути впевнені, що всі це виконають і що кожен з них витратив на це певний час. Однак, коли домашнє завдання переноситься додому, діти, батьки яких не підтримують їх у цьому, є інвалідами.

Концепція вашої школи натхнена фінською освітою. Щось вам подобається у фінській освіті, і ви хотіли б це впровадити, але в Німеччині це неможливо, або ви ще цього не зробили.?

Це просто натхнення. Кожен повинен знайти свій власний шлях і вписати його в контекст, який його стосується. У Фінляндії мені подобаються цінності, яких навчають у школі, і те, що ці школи будуються для дітей, а не навпаки, що діти перетворюються на образ школи.

Але в нашій школі вже були люди з Фінляндії, які прийшли подивитися, як працює наша школа, і запросили мене поговорити з ними про це. Йдеться про обмін досвідом, а не про намагання щось передати або повторити.

Кажуть, що ваші діти мають на двадцять відсотків кращі результати тестів, ніж середні показники у федеральній державі. Ви тестуєте всіх дітей чи просто звичайних студентів, які не мають вад?

У тесті повинні брати участь лише звичайні студенти, але ми залишаємо всіх дітей для участі в тесті. Однак діти з особливими потребами отримують інші запитання.

Є також діти, яких не можна включити до таких шкіл?

Я відповім запитанням. Ви знаєте дитину, яка не є людиною? Тому що освіта - одне з основних прав людини. Багато шкіл сьогодні цього не беруть до уваги, і не всіх можна включити, хоча це суперечить правам людини.

Школа повинна виглядати так, ніби її можуть відвідувати всі діти, які проживають у цьому районі.

У вас дванадцять дітей. Чотири свої і вісім освоєних. Деякі з них мають дітей з особливими потребами?

Все, що я опанував. Одним з них є, наприклад, аутист, якому спочатку було дуже важко працювати, а зараз працює спеціальним педагогом. Дівчина, яка намагалася відрізати своїх однокласників у школі, зараз очолює групу людей для інвалідів, які проживають вдома. Ще один хлопчик, який поводився дуже жорстоко, зараз працює з людьми з деменцією.

Спеціальною освітою ви зацікавились лише тоді, коли усиновили цих дітей?

Це було пов’язано. Не можна сказати, що щось перше.

Що перше ви змінили, коли стали директором спеціальної школи?

На початку добре подивитися, як все працює. Спочатку я поговорив з викладачами, щоб дізнатись, що вони думають, що вони вважають своїми слабкими сторонами, що їм потрібно підтримати і що вони вважають своїми сильними сторонами. Я хотів дізнатись, якими є мої колеги і на чому слід будувати.

Щось змінилося в результаті цих розмов?

Колега є спеціальним педагогом і дуже поважала звичайних дітей, бо раніше не мала з ними досвіду. Тож я запропонував їй та іншим вчителям можливість ходити до звичайних шкіл, щоб побачити уроки, коли інші вчителі підходять до дітей. Ми були у багатьох німецьких школах, у Копенгагені, Мальме та Гельсінкі. Однак нічого з цього не сталося б, якби я спочатку їх добре не слухав.