Змініть спосіб.

розмовляти

Досягнутий рівень грамотності - тобто здатність активно користуватися читанням, письмом, рахунком, але також, наприклад, робота з комп’ютером у реальній та практичній взаємодії з іншими людьми - значною мірою передвіщає зайнятість дитини в соціальних групах, школах та в суспільстві в цілому (Zápotočná, Petrová, 2017). В даний час, головним чином із запровадженням інноваційної державної освітньої програми дошкільної освіти (Zápotočná, Petrová, 2016), ми вже можемо говорити про розвиток грамотності з дошкільного віку в Словаччині, але давайте подивимось, як ми могли б розвивати нашу грамотність дитини вдома.

Ми підемо про це дещо інакше, ми не будемо займатися читанням чи письмом, але зосередимось на розробці навички, яку ми називаємо метапізнанням, тобто мислення про мислення. Виявляється, розвиток метапізнання має значний вплив на розвиток функціональної читацької грамотності та розуміння прочитаного та письмового тексту. І ця стаття описує кілька ефективних питань, які розробляють метакогнітивні стратегії спільного читання та гри з дитиною.

Спільно читаючи з дитиною, перш за все важливо вибрати відповідну книгу, яка буде відповідати розвитку за віком дитини - будьте обережні, кожна дитина має свій темп, тому ми завжди дотримуємося її. Якщо ми зможемо без проблем відповісти на наші запитання, ми підемо далі, якщо ні, то продовжимо або візьмемо трохи. На самому початку ми починаємо працювати з ілюстраціями та реальними предметами в книзі, завдяки яким наближаємо прочитаний текст до дитини. Під час читання ми показуємо дітям основні складові історії на ілюстраціях, а також залучаємо дитину до активної участі та показуємо нам відповідні картинки. Тому ми можемо, наприклад. запитати:

"Де на малюнку головний герой (ми називаємо персонажа)?"

Пізніше ми працюємо з дитиною, запам’ятовуючи історію, і направляємо свої запитання на чітку інформацію в історії. Тому ми можемо запитати під час читання:

"Як звати друга коня?"

"Кого шукає Гуд?"

- Кого вона зустріла в лісі?

Ми не лише закінчуємо запитаннями, але й підтверджуємо відповідь дитини:

«Так, вона пішла до бабусі», або якщо вона не знає, «Зустріла вовка. Подивіться тут на малюнку ".

Коли дитина починає наближатися до школи, ми все більше працюємо з її фантазією та фантазією. Важливо поговорити з ним про книгу до, під час та після читання. Ми задаємо йому питання, щоб передбачити історію, або альтернативне продовження - ми спрямовуємо свої запитання більше на обдумування, виведення та міркування:

"Подивіться на цю картину, про що, на вашу думку, буде ця історія?"

"Що, на вашу думку, станеться зараз? Чому? "

- Чому вовк захотів з’їсти Гуда?

"Ти думаєш, що Янек і Марієнка можуть врятуватися від Єжибаби?"

На цьому етапі ми починаємо з розмови про метапізнання дитини, тобто про те, як дитина може думати про своє мислення. Виявляється, діти, які здобули багатий мовний досвід у ранньому дитинстві, мають у школі кращі результати, ніж їхні однолітки. Оцінка власних відповідей дітей та оцінка правильності їх висловлювання ("Я думаю, це буде так, тому що ...", "Я впевнений, що я це добре склав") - одна з ключових складових пізніше саморегульованого навчання, тобто здатність ставити власні цілі навчання, розробляти відповідні стратегії для їх досягнення, відмовлятися і придумувати нові, якщо вони не працюють, або звертатися за допомогою у відповідний час.

Поки що ми говорили про розвиток грамотності та метапізнання дитини під час читання книг, але ви можете вести метакогнітивні розмови зі своєю дитиною протягом дня. Під час спільної гри, прогулянки або вечері - заохочуючи дитину до а) планував свою діяльність:

"Що потрібно спочатку зробити, щоб побудувати будинок-лего?"

"Якщо ми підемо вечеряти за 5 хвилин, що ще потрібно зробити, щоб закінчити гру?"

"Що нам потрібно взяти, щоб продовжувати?

б) контролював її діяльність:

"Це зроблено зараз?"

"Ти думаєш, ти вже все одягнув, щоб ходити до дитячого садка?"

- Ти все намалював для тієї ляльки?

"Яким шляхом нам треба йти, щоб повернутися додому?"

- Ти думаєш, я все, що нам потрібно, нарізав супом?

в) регулювали процес і прогрес:

"Якщо ще чогось вам не вистачає, що ви будете робити?"

"Якщо ви неправильно побудували будинок, як це виправити?"

"Скажи мені, коли тобі потрібна допомога в чомусь".

г) і нарешті оцінювали вашу активність чи діяльність когось іншого:

"Що нового ви дізналися сьогодні?"

"Як ти почувався сьогодні в дитячому садку?"

"Як ви гадаєте, наскільки сьогодні у вас була гра на пам'ять?"

"Як ти одягнувся сьогодні?"

"Що вам найбільше сподобалось сьогодні?"

Хоча спочатку дитина може не (і, можливо, не буде) точно планувати або оцінювати свою діяльність, з часом і з набутим досвідом вона/вона навчиться проводити окремі кроки більш точно, оцінювати та оцінювати свою діяльність. Однак це відбувається не зовсім спонтанно. Діти потребують зворотного зв’язку щодо своєї діяльності, щоб вони могли поступово її усвідомлювати. Саме інтерв’ю, а також невербальна взаємодія з дорослим, дозволяє дитині вчитися на своїх помилках у безпечному середовищі (ми також рекомендуємо статтю про те, що означає безпечне середовище та як його створити), та випробувати нові рішення, що поступово призводить до розвитку навичок саморегуляції та саморегульованого навчання в школі (Urban, 2016/2017; Whitebred et al., 2009).

Література:

Урбан, К. 2016/2017. Як досягти саморегульованого навчання? Наша школа, 5, 6-11.

Whitebred, D. et al. 2009. Розробка двох інструментів спостереження для оцінки метапізнання та самозаперечного навчання у дітей раннього віку. Метапізнання та навчання, 4, 63-85.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2016. Мова та спілкування. Методичний посібник з освітньої галузі інноваційної державної освітньої програми дошкільної освіти в дитячих садках. Братислава: ŠPU.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2017. Рання мовна грамотність дітей із соціально-економічно неблагополучних верств населення. Братислава: VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, 2017. 101 с. ISBN 978-80-568-0080-5.