Які школи мають найбільшу додану вартість? (рейтинг)

Вперше чиновники вимірювали додану вартість, тобто внесок середньої школи в освіту своїх учнів.

Як школа сприяє навчанню дітей? І чи може одна школа сприяти освіті більше, ніж інша? Співробітники Національного інституту сертифікованих освітніх вимірювань подивились на це.

Вперше словацька мова та література виміряли додану вартість загальноосвітніх шкіл та гімназій за предметом обов’язкового закінчення школи. Однак міністр освіти Юрай Дракслер сказав, що в майбутньому інші предмети також будуть аналізуватися таким чином.

Вони ще не перевіряли математику, бо атестат середньої школи не є обов’язковим. Однак було б добре, щоб визначення доданої вартості поширилося і на цю тему, каже колишній міністр освіти Євген Юржица, який зараз співпрацює з інститутом INEKO. "У ній школи можуть досягти різних результатів. Це також може допомогти поступово доповнити імідж шкіл ", - додав він.

Вони в підсумку очікували

Додана вартість в освіті - це, простіше кажучи, різниця між реальним та очікуваним середнім успіхом школи у зовнішній частині атестата середньої школи, пояснює Міністерство освіти.

Ступінь доданої вартості повинен вказувати на вплив школи на досягнуті результати учнів більш об'єктивно, ніж середній бал із зовнішньої частини іспиту. Тим не менше, не можна сказати, що ця цінність автоматично означатиме, чи є школа якісною чи ні.

Вимірювання проводиться студентами, які проходять стандартизований тест на початку та в кінці певного періоду, і результати тестування порівнюються. Наприклад, будуть братись результати тесту в 9 класі та після закінчення навчання.

Статистична модель визначатиме, який прогрес у знаннях вони досягли за цей період. Крім того, наскільки прогрес відрізняється від середнього успіху учнів інших шкіл чи іншого вчителя.

Більш конкретно, Юржица це описує: середні школи отримують, наприклад, інформацію про те, що середній результат тестування учнів, які прийшли до них із початкових шкіл, скажімо, становив 65 відсотків. Школа, таким чином, приймала учнів вище середнього. На випускному іспиті школярі мають середній результат 35 відсотків, тобто нижче середнього, тоді як студенти іншої школи - 65 відсотків.

Для шкіл та їх засновників це один з корисних сигналів, необхідних для оцінки власної роботи з учнями. Це також важливий сигнал для держави. Якщо подальший аналіз покаже, що між двома школами існує велика різниця у якості, він повинен шукати шляхи поширення практики найкращих середніх шкіл, щоб принести користь всій Словаччині.

Це може мотивувати школи

На кінець червня 700 шкіл отримали звіт про додану вартість, яку вони надали учням. Міністерство не публікувало дані про всі школи, щоденник N надав принаймні рейтинг тих, хто опинився вище очікувань.

Співробітник INEKO Матей Тунега, який також працює над оцінкою загальноосвітніх та початкових шкіл із державних джерел, припускає, що це може допомогти школам. "Щоб школа знала, чи покращується вона, вона повинна вміти вимірювати поточну ситуацію та змінюватися протягом певного періоду. І просто додана вартість - це один із способів поглянути на цей стан ".

За його словами, непогано було б опублікувати результати. "Це мотивуватиме школи до досягнення найкращих можливих результатів, оскільки батьки хочуть віддавати своїх дітей у школи, які пропонують вищу додану вартість. Школи з нижчою доданою вартістю можуть втратити учнів та пов'язане з ними фінансування ”, - каже Тунега.

За його словами, якщо елементи, які можуть сприяти підвищенню доданої вартості шкіл і які можуть бути передані іншим школам, можна визначити, це може стати хорошим джерелом натхнення для слабших шкіл "копіювати" ефективні та корисні практики з найкращих шкіл.

Школи в Польщі також отримують інформацію про додану вартість в освіті. В Угорщині доступні звіти про додану вартість грамотності.

"Впроваджуючи додану вартість в освіті, Словаччина приєднується до прогресивних держав Європи та США у галузі шкільних досліджень", - говорить Міністерство освіти.

Школи, які закінчили оцінювати додану вартість в освіті вище рівня очікувань

(це дані за роки: 2009 - 2013, 2010 - 2014 та 2011 - 2015, розташовані в алфавітному порядку)

додану

Очищені дані

За словами Петра Драля з Асоціації нової освіти, намагання визначити рівень прогресу кожного учня, безумовно, має більше сенсу, ніж визначення рівня знань та вмінь шляхом одноразового тестування, з якого якість шкіл виводиться дуже неправильно і складаються рейтинги. "З одноразового тестування ми знаємо лише, яку успішність дав студент у певний час та із заданим змістом тестування", - додає він.

Однак, за його словами, сумнівно, чи можна порівняти результати конкретного учня за два різні часові періоди, щось сказати про вплив школи та конкретних вчителів. З’ясування доданої вартості школи намагається це зробити, але єдиною відправною точкою, на яку можна покластися, є минулі результати учня з цього предмету.

Тому навіть при повторному тестуванні ми не знаємо, в якому середовищі живе студент, чи не змінилося в ньому щось, які мотивації та здібності він має для вивчення конкретних речей. "Якщо я навчаю або допомагаю своїм батькам, братам і сестрам або одноліткам у певній місцевості, якщо у мене є сприятливі умови для навчання, достатньо часу, мотивації та смаку, я, мабуть, через деякий час отримаю кращі результати, ніж якщо у мене немає це. Однак як тоді ми дізнаємось із результатів безпосередній вплив школи, а отже, і її додану вартість? ", - запитує Драль.

Умови можуть зіграти свою роль

За словами Дража, проблема вимірювання доданої вартості також є припущенням про те, що прогрес у навчанні є лінійним. Однак насправді, за його словами, ми ніколи не вчимося рівномірно після висхідної кривої.

"Неясно, звідки було отримано очікуваний прогрес в останньому опитуванні щодо доданої вартості шкіл. На підставі чого ми визначаємо, яке сподівання є розумним і чи виконав його конкретний студент, не виконав чи перевищив?, Запитує він.

Якщо у учня немає сприятливих умов для навчання, за його словами, вчитель також може «скоротити» і очікування не виправдаються. У такому випадку, однак, з цього нічого не можна вивести щодо якості школи чи викладання.

"Тоді ми це просто помітили. Якщо умови для навчання сприятливі, а учень відповідає або перевищує рівень очікувань, заслуга в цьому може не належати ні вчителю, ні школі », - додає він.

Тунега також підготував оцінку середньої та початкової шкіл із державних джерел. За його словами, перевага доданої вартості полягає в тому, що вона пристосована до рівня учнів, які ходять до школи.

"Отже, це кращий спосіб вимірювати, і можна говорити про якість шкіл порівняно із ситуацією, якщо доступні лише дані про результати учнів", - додає він.

Якби міністерство опублікувало дані про додану вартість, вони включили б їх у свою оцінку, яка сьогодні включає, наприклад, результати учнів, які мають атестати середньої школи, тестування 9 або конкурси знань.

"Однак знання, виміряні підсумковими тестами, - це не єдине, що школа повинна передати учням. Важливим аспектом є також те, як школа готує учнів до ринку праці чи подальшої освіти. Так, наприклад, в яких університетах навчаються випускники середніх шкіл, скільки їх і за яку зарплату вони працюють. Наша оцінка також враховує безробіття випускників і, таким чином, забезпечує погляд на школу з іншої точки зору ", - каже Тунега.

Як вони оцінювали учнів та школи

У Словаччині вже п’ять років говорять про те, як і що вимірювати в освіті. Визначаючи це значення, вони врахували тестування 9 та зовнішній диплом середньої школи зі словацької мови та літератури.

Спочатку згідно з тестуванням 9 вони визначали, але також інші обставини - наприклад, тип школи, середній результат учнів школи чи частка дівчат у школі - яким мають бути учні школи. Потім вони порівняли це з реальними результатами ЗНО.

Модель, яку вони використовували для цього, була дворівневою - тому вони дивились на результати учнів та шкіл. Щоб зробити результати більш репрезентативними, вони оцінили дані три роки тому.

"Результат школи порівнювали із середнім показником, і було визначено, чи досягла вона результату, який відповідає очікуванням (середній прогрес за чотири роки в певній категорії шкіл) або нижче або вище рівня", - пояснює Інститут освіти Політика.

Окремо оцінювались гімназії, середні професійні школи та консерваторії. До оцінювання були включені лише школи, які забезпечують чотирирічне денне навчання словацькою мовою та літературою, яке закінчується дипломом середньої школи.

Таким чином, школи з мовою навчання, відмінною від словацької, ті, що не пропонують денної форми навчання та восьмирічних гімназій, не включаються до оцінювання.

Які початкові та середні школи найкращі? (новий рейтинг)

"Не всі випускники шкіл, які відповідали критеріям, потрапили в модель. Виключені студенти, які не пройшли тестування 9, після 8 класу, були допущені до двомовного навчання, були інвалідами, ті, хто з різних причин закінчив навчання до п’яти років після першого тестування, а також студенти, які змінили школу на випускному року ", пояснює Інститут освітню політику.

На думку інституту, виключення деяких учнів чи шкіл може призвести до спотворення даних. Подібним чином, стурбованість з приводу тестового шахрайства. Модель також може бути спотворена, не враховуючи соціально-економічне та культурне середовище.

"Такі змінні не були включені в модель, оскільки цих даних у нашій країні немає на національному рівні, хоча це поширене за кордоном", - додає інститут.