ЦУКРОВА ЗАЛЕЖНІСТЬ, ЗМІНА ГЕНЕТИКИ QnA 87 (лютий 2021)

якість

Хороші гени можуть дати маленькій дитині значний старт, коли мова заходить про навчання читання, але цього недостатньо для подолання наслідків погано оціненої школи.

Це результати дослідників з Університету штату Флорида, які досліджували, чи відіграють школа чи генетика більшу роль у впливі на здатність дитини читати. Дослідження викладено в новому дослідженні, опублікованому в журналі Developmental Science.

Дослідження припускає, що відвідування топ-школи чи школи «А» допоможе відродити природні інтелектуальні здібності дитини, та сама дитина може відступити, якщо відвідує школу нижчого рангу.

"Письмова оцінка, яку отримує школа, настільки потужна - від коштів, які школа отримає, до автономії, дозволеної для цін на житло навколо школи та придбання нерухомості", - сказала доцент кафедри психології Сара Харт. "Ми хотіли з’ясувати, чи справді оцінки в школі залежать від результатів читання дітей".

Харт, який також є частиною Флоридського науково-дослідного центру читання (FCRR), і доктор Раша Хобрук, провідний автор нового дослідження, хотіли дізнатись, як навчаються учні в різних навчальних закладах і чи відповідає ця критична шкільна класифікація дитячому читанню продуктивність.

Вони виявили, що генетичні фактори мали більший вплив на навички попереднього читання для учнів, які відвідують школи "А", ніж для дітей, які відвідують менш класифіковані школи. У школах нижчого рангу фактори навколишнього середовища виявилися більш різноманітними, що призвело до невідповідності навичок перед читанням учнів.

Державні системи оцінювання можуть різнитися в деяких класах, але багато шкільних результатів відображаються в балах від "А" до "Ж".

Ці рейтинги відіграють важливу роль у сучасній освітній системі країни, проте існує мало інформації про те, чи впливають ці рівні школи на те, як окремі діти вчаться читати.

"Часто здається, що спосіб вимірювання цих класів базується на довільних порогах та розрахунках", - сказав Хоубрук. "Ми хотіли знати, чи справді шкільні оцінки змінили успішність учня".

Для проведення цього дослідження Харт і Хоубрук зосередили увагу на дуже особливій частині популяції близнюків.

У третьому класі вони дослідили 1313 наборів близнюків, які пройшли п’ять оціночних тестів, включаючи свідомі літери алфавіту, розпізнавання та створення першої літери слова, сегментування слова на групи складів, вільне читання тексту та читання склад готових слів правильно.

З цієї групи 34 відсотки були близнюками, а 66 відсотків - братніми. Вони були розподілені між школами в порядку від "А" до "Ж".

Оскільки двійнята зазвичай мають генетику та навколишнє середовище, дослідники порівнювали однояйцевих та братніх близнюків, щоб краще зрозуміти наслідки генів, спільного середовища - наприклад, школи, домашнього та спільного середовища - наприклад, різних класів чи друзів.

Вони визначили, що якщо однояйцеві близнюки більш схожі на братських близнюків у тому, як вони вчаться читати, швидше за все, генетичний вплив справляє найбільший вплив. Якщо братські близнюки та однояйцеві близнюки схожі, цілком ймовірно, що їх спільне оточення має найбільший вплив. З іншого боку, якщо однояйцеві близнюки відрізняються в певній області - наприклад, своїми навичками читання - це говорить про те, що нерівномірне середовище є вирішальним фактором у розвитку читання.