Автор представляє читачам досвід навчальної поїздки до Канади, основною метою якої було спостереження шляхів та засобів, за допомогою яких педагогічні програми канадських шкіл допомагають розвитку та фізичному вихованню дітей. Його методами були неструктуровані інтерв’ю, щоденники та замітки. У своєму дослідженні він представляє предметні структури навчальних закладів та спеціальні навчальні відносини, пов'язані з фізичною активністю, а також умови та особливості фізичного виховання та спортивного виховання в школах.

Канада "Море націй"

Канада - одна з найбільш розвинених країн на землі. За рівнем життя та технічним розвитком він порівнянний із США. За своїм етнічним складом двома найбільшими етнічними групами є британське (35%) та французьке (25%) населення (дані перепису 1996 року). А 19–20. В результаті хвилі імміграції, яка розпочалася на рубежі 20 століття, ще 20% населення складають іммігранти з європейських країн і ще 8-10% людей азіатського походження. Загальна чисельність населення становить приблизно 3% - корінні жителі корінних американців, які говорять на 54 різних мовах, мають різні культури та засоби до існування. Умови їх життя подібні до решти населення, але вони живуть набагато нижче середнього рівня життя і стикаються з постійними проблемами інтеграції.

Відповідно до історичних традицій, організація канадської освіти також домінує над традиціями англійської та французької культури. Британо-канадська та франко-канадська громади побудували свої шкільні системи окремо, маючи на увазі власні соціальні та культурні пріоритети, які можуть відрізнятися в залежності від провінції. Країна складається з 13 провінцій, кожна з яких має свого прем'єр-міністра та законодавчий орган, члени яких делеговані до федерального парламенту в Оттаві. Кожна провінція політикує із сильними регіоналістичними прагненнями. Не випадково провінції також розробили власну систему освіти та навчальні програми, які є обов'язковими для навчальних закладів. [1]

Економічне благополуччя - фізична бездіяльність - проблеми охорони здоров'я

Одна з досліджень якості життя, пов’язаних зі здоров’ям, зосереджена на наслідках регулярних фізичних навантажень. Фізично активний спосіб життя, який включає певну форму рекреаційних видів спорту, є важливим профілактичним інструментом, може покращити якість життя, але також може бути економічно ефективним рішенням для поліпшення фізичного та психічного здоров’я населення (Gémes 2006). Згідно з дослідженням в Англії, значного поліпшення стабілізації стану здоров'я населення можна досягти за рахунок збільшення фізичної активності (Keresztes - Pluhár - Pikó 2003), не лише для підтримки психічного здоров'я »(Gémes 2006).

З останньої третини 20 століття однією з характерних проблем сучасного суспільства було те, що для повсякденного життя потрібно все менше фізичних навантажень та фізичних вправ. Бездіяльність відіграє незалежний фактор ризику розвитку серцево-судинної, опорно-рухової системи, метаболізму та деяких видів раку (Biddle–
Горелі - Стенсель 2004). Епідеміологічні дослідження показали, що малорухливий спосіб життя подвоює ризик передчасної смерті (Vanhees et al. 2005) і навіть виявляється найважливішим фактором збільшення смертності до куріння та гіпертонії (Gémes 2006).

За останні два десятиліття Канада провела широкомасштабні дослідження та пропаганду для збільшення фізичної активності та зміцнення здоров’я із значним залученням уряду. Наприклад, в 2005 році опитування репрезентативної вибірки населення Канади віком від 12 років (Canadian Community Health Study, CCHS) показало, що майже половина (48%) населення жила в неактивному дозвіллі, а 25% він сидить майже весь день. У 2001 році канадська держава витратила 5,3 трлн дол. На неактивні витрати на охорону здоров'я, або 2,6% від загального бюджету на охорону здоров'я (Кацмаржик - Янссен, 2004). Окрім сімей, ключову роль у подоланні проблеми мають відіграти навчальні заклади та вихователі, адже діти проводять у навчальних закладах майже 1504 години у 188 навчальних днів на рік.

Існують серйозні широкомасштабні програми досліджень та розробок, що стосуються шкільних тем, фізичної активності та куріння. Як приклад я згадую так зване дослідження, розроблене в Університеті Ватерлоо професором Стівом Манске та співавт. «Система SHAPES» (Система охорони здоров’я, планування та оцінки в галузі охорони здоров’я), яка спрямована на перегляд, оцінку та вдосконалення програм зміцнення здоров’я в початкових та середніх школах штату Онтаріо.

Шкільні системи в Канаді

Освіта провінцій в Альберті в основному проходить у трьох основних системах: так званій католицькій шкільній системі, провінційній чи провінційній (державній) системі та менш типовій системі приватних шкіл. Я зміг спостерігати за державними рейтингами шкіл нової системи, і про це я повідомлю нижче. На жаль, угорські еквіваленти назв шкільних оцінок англійською мовою не відображають специфіки, їх не можна точно перекласти. Можливо, школа нижчого та вищого класів є найближчою у звіті, але для тлумачення особливих відмінностей, мені здається, краще продовжувати використовувати англійські еквіваленти. У таблиці 1 наведено короткий опис кожного типу школи.

канадський

Ніщо не відображає ефективність інституційної освіти в Канаді, як результати навчання в опитуванні PISA 2000. Враховуючи середні бали, студенти набрали друге місце з розуміння читання, третє з математики та п’яте з природничих наук (Báthory 2002).

Шкільні умови, деякі загальні характеристики

Летбрідж - місто на півдні Альберти з населенням 80 000. В селищі функціонує 12 «початкових» шкіл, 4 «середні» та 9 «середніх». Організаційно вони належать до шкільного округу No 51, який організовує та контролює роботу закладів. При проектуванні будь-якої школи важливо мати досить великий шкільний двір для дітей. Завдяки цьому кожен навчальний заклад у Летбриджі пов’язаний з величезними трав’янистими ділянками та спортивними майданчиками. Середній дворик становить приблизно 8 000-10 000 квадратних футів, який огороджений, але вдень відкритий для рекреаційних та спортивних заходів. Міські спортивні асоціації регулярно використовують шкільний двір у другій половині дня та у вихідні дні для бейсболу чи футболу, як місця проведення тренувань та матчів. Цікаво було побачити, що в закладах немає ні служби прийому, ні охоронних воріт, ні камер тощо. Діти можуть покинути школу в будь-який час (звичайно, лише на перервах). Біля головних входів знаходиться стіна слави, на якій видно кубки, монети та дипломи студентів, які відзначились успіхами в навчанні, мистецтві та спорті.

Навчальні класи надзвичайно барвисті, багато прикрашені, зі смаком обставлені, оснащені всім технічним обладнанням (проектор, проектор, телевізор, DVD, hi-fi, відео, 3-5 комп’ютерів, мікрохвильова піч тощо). Під час свого перебування я майже кожного разу відчував, що вчителі воліють користуватися відеотехнологіями, комп’ютерами та технічними пристроями. Стіл вчителя можна побачити в надзвичайно різноманітних місцях, але не в жодній кімнаті між дошкою та дітьми, як ми звикли в домашніх класах. Ці два заклади приймають дітей у дусі інтеграції, і, звичайно, для цього доступні окремі спеціалісти. Я також бачила дитину з обмеженими можливостями та розладом Дауна, яка відвідувала заняття зі своїми однолітками. В інтегрованих класах на уроках присутні щонайменше два вчителі. У «початковій» школі троє вихователів також допомагали учням працювати разом у класі.

Навчальні заклади можуть встановлювати власні програми, включаючи тривалість уроків. Заняття в «початкових» школах, як правило, тривають 30 хвилин, у «середніх» школах проводяться 30–60-хвилинні заняття, а в середніх школах викладається 60–120 хвилин. Кількість годин викладачів визначається школами за погодженням із шкільними округами. Вчителі знайомої «початкової» школи навчають в середньому 27 (30 хвилин) годин на тиждень, тоді як вчителі «середньої» школи навчають 24 (55 хвилин) годин. На кількість годин, очевидно, впливає тривалість уроків школи та даного закладу. Початкова допомога вихователя становить 45 000 канадських доларів, що за 10 років практики може досягти максимум приблизно 75 тис. Канадських доларів.

Короткий вступ до «Початкової школи Флітвуда Баудена»

У традиційній шкільній системі діти можуть вступати у т. Зв “Початкові” школи, де їх чекає дитяча група. У школі, яку я відвідував, у групі дитячого садка працювало 14 працівників, а троє вихователів (один провідний вихователь та два помічники) допомагали у діяльності дітей. Класна кімната надзвичайно, так би мовити, надзвичайно колоритна, майже не має квадратних футів порожнього простору стін. Цифри, літери, тварини та роботи, зроблені дітьми, можна побачити скрізь.

На семінарі я зміг відкрити багато цікавих інструментів, незвичних для угорської практики. Всмоктуючий м'яч, боулінг, фрізбі, "скипет" (спортивний пристрій, який можна підтягнути на одній нозі і тримати в круговій доріжці в повітрі, бігаючи), обладнання для пляжного м'яча та бейсболу, обладнання для хокею в приміщенні тощо Також були знайдені спортивний інвентар (стійка для стрибків у висоту та жердина, стартери) та м’ячі для спортивних ігор. Щоденна програма становить приблизно Він включає 10-хвилинну вправу для кожного класу, час якої визначає провідний вихователь. У цьому випадку діти та вчителі гуляють або бігають по школі два повних кола разом.

З розчаруванням я побачив, що хоча заняття фізичною культурою чи здоров’ям були щодня, використання двору та тренажерного залу було набагато гіршим, ніж я очікував. За один тиждень я зміг спостерігати практично п’ять занять, схожих на фізкультуру, і я лише здогадуюсь про те, що могло статися з пропалими 15 годинами. Я щодня «сидів на голках», щоб нарешті «натрапити» на уроки фізкультури, тому що це було в центрі мого інтересу.

Організація та зміст п’яти уроків фізичної культури значно відставали від угорської шкільної практики. Розминка, якщо така була, була недостатньою і залишала бажати кращого. Основна частина, як правило, складалася з однієї основної практики та її обробки в рамках індивідуальної класної роботи. Фінішна частина була практично не відчутна.

День фітнесу відбувся в останню п’ятницю мого візиту, і його відвідувала вся школа. Кожен клас разом із багатьма батьками відвідував або грав на 14 майданчиках, різноманітних цікавих спортивних змаганнях, репетиціях. (Стрибок у довжину з місця та старту, зміна водної кулі, бейсбольний кидок, стрибок у висоту, скакалка, стрибок воріт, стрибок мішка, тяга мотузки, бігова гонка, фрізбі, “скіппет”, змагання з лобзиків із пластикової чашки, хокейна шайба)

Якби мені довелося використовувати маркери, щоб показати те, що я переживав у психосоціальних аспектах повсякденного шкільного життя, я б сказав загалом: повага, любов, інтерес, гарний настрій, щастя, співпереживання, порядок, дисципліна, безпека, різноманітність, технологічна обізнаність.

Короткий вступ до "Середньої школи Гілберта Патерсона"

Школа була побудована в 1955 році та у порівнянні з нею знаходиться у прекрасному стані. Заклад апострофує себе як громадську школу з 1985 року, а це означає, що основною метою та засобами освіти є життя громади, спільне навчання та досвід. Філософія та місія школи полягає в тому, що "наша місія полягає у вихованні турботливих учнів, які піклуються про інших та здатні мислити, спілкуватися та вирішувати проблеми. (...) Наша головна мета - посилити наше почуття спільності. Наші студенти та співробітники повинні визнати та оцінити подібність, а також відмінності між людьми та культурами. (…) У нашій школі потрібно розвивати потребу в навчанні протягом усього життя. (...) Наші студенти повинні скористатися можливістю для фізичної активності та участі у мистецтві. (...) Інтеграція технологій в освіту є головним завданням як учнів, так і вчителів ".

Двомовні, французько-англійські школи. Студенти можуть складати іспити з обох мов. У шостому та сьомому класах т. Зв Їх викладають на уроках “домашньої кімнати”, це означає, що основні предмети викладає класний керівник, а лише спеціальні предмети викладає викладач-фахівець. Однак у восьмому класі всі предмети вже викладає фахівець. Основними предметами є рідна мова (5 годин), математика (5 годин), соціальні знання (5 годин) та природничі науки (5 годин). Фізичне виховання завжди викладає викладач-фахівець (4 години), а також обов’язковий вчитель здоров’я. Окрім них, є предмети, що обираються, або гуртки, два з яких є обов’язковими. Це переважно в другій половині дня (клуб бігу, клуб бадмінтону, оздоровчий стан підлітків, історія спорту та статистика, фітнес-клуб, п’ять факультативних студентських спортивних клубів, колектив, хор, навчальний клуб, виробник фотоальбомів, клуб їжі для сніданків, релігія, клуб індійської культури, арт-клуб, арт-клуб, французька мова, написання книг, мультимедіа, наукові чудеса, подорожі, фільми). 26 (!) Факультативних предметів, тобто гуртки, можуть бути складені учнями на реєстраційній формі в кожному класі, вибір затверджується контрпідписом батьків та школи.

Заняття - це "періоди", як їх ще називають, 55 хвилин вранці та 59 хвилин після обіду. Всього на день відбувається 6 періодів. Між Періодами 1 і 2 та Періодами 3 і 4 є перерва у дві хвилини, а велика перерва - лише 7 хвилин. Обідня перерва - 48 хвилин після періоду 4.

Перш ніж звернутися до досвіду занять фізичною культурою, важливо зазначити, що школа має абсолютний рекорд, коли її учні перемагають на всіх міських змаганнях з легкої атлетики з 1977 року.

Протягом 16 уроків фізичної культури, які я спостерігав, не дивлячись на досконалий набір матеріальних умов, вчителі не вкладали багато енергії у розвиток фізичних здібностей дітей. У цій школі учні брали участь у спортивному спорядженні під час занять. Кожна година починалася з кросовера та списку імен, а потім в середньому від 3 до 6 хвилин розминки. Це означало два шкільні раунди повільного бігу або субмаксимальної інтенсивності бігових рухів, доповнені якимось зміцнюючим вправою (розгинання рук у лежачому положенні, присідання з лежачого положення, стрибки з присідання). Основна частина витрачена майже на 90% із 4-5 версіями доджболу чи софтболу. У заключній частині на місці були встановлені лише інструменти, а місця для занять діти впорядковані. Вчителі фізичного виховання були помітно дуже популярними в школі, оточені теплою, доброзичливою атмосферою, яка також була поширеною у ставленні дітей до руху. На заняттях був порядок і дисципліна, і учні дуже ретельно дотримувались правил гри. На тих заняттях, де викиди знаходились у основному розділі, я вважав навантаження на заняття адекватною, однак правила софтболу не дозволяють вимагати уроку оптимальної навантаження.

Заключними зауваженнями

Використана література

Záthory Z. (2002): Змінні значення, зміна завдань. Деякі наслідки для освітньої політики опитування PISA 2000. Новий педагогічний огляд, No.

Biddle, S. J. H. - Gorely, T. - Stensel, D. J. (2004): Фізична активність, що зміцнює здоров’я, та сидяча поведінка у дітей та підлітків. Журнал спортивних наук, 22.

Джемес К. (2006): Спорт та якість життя. In Kopp M.– Kovács M. E. (ed.): Якість життя угорського населення на межі тисячоліть. Видавництво Semmelweis, Будапешт.

Гілмор, Х. (2007): Фізично активні канадці. Звіти про стан здоров’я. Статистика Канади, каталог, P2-003. Т. 18, No 3., 45–53.

Кацмаржик, П.Т. - Янссен, І. (2004): Економічні витрати, пов’язані з фізичною неактивністю та ожирінням у Канаді: оновлення. Канадський журнал прикладної фізіології, 29 (1), 90–115.

Keresztes N.– Pluhár Zs. - Pikó B. (2003): Частота фізичних навантажень та спортивних звичок серед учнів початкових класів. Угорський огляд спортивної науки, 4.

Манске, С. та ін. (2007): Система шкільних дій, планування та оцінки охорони здоров’я. Www.shapes.uwaterloo.ca. (09-14)

Петь І. - Ковач М. (2005): Ситуація та результати вивчення студентів меншин в англосаксонських країнах. Новий педагогічний огляд, No.

Vanhees L. et al. (2005): Як оцінити фізичну активність? Як оцінити фізичну підготовку? Європейський журнал серцево-судинної профілактики та реабілітації, 12.