Як я знаю, що моя дитина може мати порушення в навчанні?
Дисграфія та дизортографія
Якщо наступні труднощі проявляються у більшій мірі після закінчення 1-го та 2-го курсів письмової роботи у вашої дитини :
◘ письмовий інструмент тісний або неправильний/тримається долонею, трьома пальцями, цілою рукою повернутий і під.
◘ дитина тисне на письмовий прилад, не в змозі робити плавні мазки, пише судомно і письмо має особливий характер;
◘ важко запам’ятовує та імітує форми букв;
◘ шрифт незбалансований, шорсткий, форми букв майже нерозбірливі;
◘ є плутанини у формі „a“, він пише як „o“, „n“ як „u“, „z“ як „r“;
◘ усікає не лише літери, а й цілі склади, опускаючи слова;
◘ букви не однакового розміру, переписування неефективне;
◘ робить зміни напрямків, пише цифри та букви у зворотному напрямку, дзеркально пише;
◘ у продиктовані склади чи слова дитина пише лише деякі букви, переважно ті, що звучать виразно, або ті, які вона пам’ятає;
◘ дитина не пише довго, м’яко, не чує всіх букв правильно;
◘ вміло пише слова з прийменниками або поєднує всі слова в реченні;
◘ не розрізняє довжини, твердості та м’якості (ди-ді.) Шипіння;
◘ не застосовує граматичні правила, хоча може їх називати - не може їх використовувати.
після професійної діагностики в Центрі педагогічно-психологічного консультування або Центрі спеціального педагогічного консультування можна говорити про :
дисграфія - специфічний порушення розвитку письма - впливає на графічну сторону письмового висловлювання та оволодіння формами окремих букв
дисортографія - специфічний порушення розвитку орфографії - незважаючи на їх придбання, він не в змозі застосовувати граматичні правила під час письма
Ми практикуємось у виправленні дисграфії:
• груба моторика - малювання великих фігур літер, рухаючись цілою рукою;
• дрібна моторика - нанизування бісеру, зав'язування вузлів, склеювання, різання, накручування матерів, збирання дрібних предметів - сортування їх, створення колажів з дрібних предметів та матеріалів, письмо, малювання .
• композиційні вправи - порівняння рукописного слова із шаблоном, підрахунок букв у словах, складі тощо.
• складні алфавітні ігри.
Якщо наступні труднощі проявляються у більшій мірі навіть після закінчення 1 курсу, а також протягом наступних років у читанні вашої дитини :
→ труднощі із запам'ятовуванням голосних - виведення голосних;
→ труднощі у зв’язку звука/звуку/та букви/письмової форми;
→ заміни літер - подібні за формою (m-n, b-d, a-o, z-r та pod) звучать схоже (d-t, p-t, шипіння тощо)
→ труднощі у зв’язку букв зі складами - складами;
→ подвійне читання - спочатку читає тихими літерами, а потім з’єднує їх і говорить вголос;
→ уявлення тексту або розмова в пам'яті;
→ повторення початку слів;
→ читання відбувається без розуміння.
сигналізують про специфічний розлад читання у розвитку - дислексія
Але будьте обережні! Не кожне повільне читання - це дислексія.
Що саме таке дислексія розвитку?
˃ це специфічний розлад, що виявляється нездатністю навчитися читати, незважаючи на те, що дитина регулярно отримує інструктаж, має належний інтелект та соціально-культурні можливості;
˃ це обумовлено порушеннями в основних когнітивних здібностях;
˃ недостатньо судити на підставі невдалого читання - консультативний центр повинен його діагностувати;
˃ для того, щоб читання було соціально прийнятним (швидкість, з якою дитина може отримувати нові знання за допомогою читання), необхідно, щоб дитина читала 60-70 слів на хвилину - цієї швидкості дитина може досягти в кінці 2-го курсу;
˃ психолог, спеціальний педагог, співпрацює у вирішенні та допомозі. вчителя в школі, найвимогливіший і значний обсяг роботи - на батьків.
→ кожна процедура повинна консультуватися з фахівцями, геніальні процедури можуть завдати шкоди дитині.
Що ви можете зробити як батько, щоб запобігти труднощам із читанням та допомогти усунути виникаючі труднощі:
- розвивати словниковий запас, забезпечувати розуміння мовлення та правильну вимову;
- розвивати слухове сприйняття шляхом визначення слів у реченнях, складів та голосних у словах, поєднувати голосні у слова або визначати слова, що відрізняються на один голосний у слові, фіксувати ритм тощо;
- диференціювати побачене зір, звертати увагу на деталі, шукати відмінності;
- розвивати орієнтацію праворуч-ліворуч у просторі та на собі;
- виробити орієнтацію в часі - роки, місяці, дні, що є до, а що після;
- розвивати здатність слухової та зорової пам’яті - запам’ятовувати побачене та почуте негайно, але через певний проміжок часу;
- тренувати концентрацію через витривалість, тривалість роботи та стабільність, зосереджуючись лише на одному стимулі;
Що ви можете зробити конкретно?
читання листів: - візуальна дискримінація форми - дитина визначає однакову та нерівну форму;
- просторове сприйняття форми - розміщення фігури в просторі b-p-d без читання;
- голосовий зв’язок - використання всіх відомих вправ (рим, малюнків).