Концепція особливих освітніх потреб дітей відвертає увагу від бар'єрів з боку системи освіти

SEP як перехід від медичних діагнозів до їхніх наслідків для освіти

Навіть у дуже гнучких шкільних системах, що відображають природне різноманіття потреб, здібностей, талантів та інтересів дітей, може знадобитися впоратися зі ступенем відмінностей у потребах, що виходить за рамки стандартного спектру освітніх послуг у системі. Важко уявити, що будь-яка школа зможе адекватно розвивати та виховувати будь-яку дитину в будь-якому відношенні без надання додаткових ресурсів та методичної та професійної підтримки.

освітніх потреб

Для того, щоб визначити, наскільки дитині (і школі) потрібна підтримка в освіті, термін особливі освітні потреби використовується в системах освіти та політиці багатьох країн, як у випадку Словаччини. Вона розширилася в педагогіці завдяки звіту, опублікованому в 1978 р. У Великобританії, відомого як "Звіт Уорнока" 1, який перейшов від медичного сприйняття інвалідності до врахування їх наслідків для навчального процесу. Вона підкреслила можливий тимчасовий характер особливих освітніх потреб, їх обмеження певними сферами освіти, а також певну незалежність від медичних категорій (не кожна інвалідність має наслідки для навчального процесу та кількість дітей, які не отримують переваг від загальноосвітніх навчальних закладів освіта набагато вища за класичну “інвалідність”. Хоча концепція спеціальних освітніх потреб допомогла подолати деякі негативні наслідки зосередження уваги на "медичному дефіциті" дітей та учнів, в умовах реальності освітніх систем вона була модифікована та певною мірою викривлена. 2

Особливі потреби також повідомляють викладачам про систему як таку

Перехід від категоризації дітей до категоризації служб підтримки та заходів

Хоча концепція спеціальних освітніх потреб частково допомогла подолати наслідки зосередження уваги на "дефіциті здоров'я" з боку дитини чи учня, вона також базується на категоризації осіб. У більшості освітніх систем надання навчальної підтримки пов'язане з виявленням та оцінкою особливих освітніх потреб, які складають основу категорій учнів з особливими освітніми потребами. Зазвичай сюди входять діти з обмеженими можливостями (сенсорними, фізичними, розумовими), діти з труднощами у навчанні; діти з проблемами поведінки; діти з проблемами здоров’я; соціально незахищені діти та інші. 4

З цих причин у кількох країнах відбувається перехід від визначень, оцінок та подальшої підтримки, заснованих на спеціальних освітніх потребах (тобто факторів на стороні учня), до виявлення можливих бар'єрів для навчання та участі у шкільному середовищі та системі освіти 10 і згодом визначення рівня заходів підтримки. Це перехід від розгляду недоліків та труднощів у навчанні як індивідуальної «патології» до більш широкого поняття соціальної справедливості в освіті. 11 Оптика погляду на дітей через їх «дефіцит» замінюється оптикою виявлення факторів у навколишньому середовищі, які можуть призвести до виключення окремих людей та цілих груп з освіти. Водночас намагаються перейти від виявлення дефіцитів до виявлення та подальшого розвитку дитячого потенціалу. Поступово відбувається перехід від нескінченної категоризації та перекласифікації дітей та учнів, які не здобувають освіту, до спроб створити освіту, яка поважає та пристосовується до різноманітності всіх учнів. 12

СЕП у Словаччині включає як недоліки, так і талант дітей

У словацькому законодавстві особливі освітні потреби (далі також СЕП) визначаються як “вимога до коригування умов, змісту, форм, методів та підходів у навчанні для дитини чи учня, які є наслідком шкоди для здоров’я чи таланту чи її/її розвиток у соціально незахищеному середовищі, застосування якого необхідне для розвитку здібностей або особистості дитини чи учня та досягнення належного рівня освіти та адекватної інтеграції в суспільство '. 13 У дитини чи учня повинні бути діагностовані особливі освітні потреби в закладах освітньої консультації та профілактики 14 і вони повинні бути розміщені в одній із таких категорій дітей та учнів:

  1. діти та учні з обмеженими можливостями 15, у тому числі:
    • діти та учні з обмеженими можливостями 16 - з розумовими вадами, вадами слуху, зором, фізичними вадами, порушеннями навичок спілкування, аутизмом чи іншими поширеними порушеннями розвитку чи множинними вадами розвитку;
    • o діти та учні, які хворі або ослаблені 17 - діти та учні із захворюванням тривалого характеру та діти та учні, які навчаються у школах у закладах охорони здоров'я;
    • діти та учні з порушеннями розвитку 18 - з порушеннями активності та уваги, з порушенням розвитку у розвитку;
    • діти та учні з порушеннями поведінки 19
  1. діти та учні із соціально незахищених верств населення 20
  2. діти та обдаровані учні 21

Позитивним аспектом визначення особливих освітніх потреб у словацьких правових нормах є той факт, що воно базується не лише на виявленні "дефіциту", але також включає особливі потреби, які можуть бути результатом таланту дитини. Однак у багатьох інших аспектах сучасне поняття концепції особливих освітніх потреб є проблематичним.

Акцент робиться на класифікації дітей за діагнозами, а не на їх перешкодах у навчанні

В даний час не враховуються комбінації недоліків

Поняття СЕП є статичним, воно не враховує розвиток потреб дитини з часом

Ще однією проблемою, яка може виникнути внаслідок нинішньої постановки концепції особливих освітніх потреб, є її статичний характер, що може призвести до того, що зміна потреб дитини з часом не буде зафіксовано чи проігноровано. Як сказала викладачка початкових класів, деякі речі розвиваються, наприклад, маленька (ім'я учня) не говорила в п'ятому класі, а коли вона прийшла до мене в клас, це швидко покращилось, оскільки інша структура класу, інший підхід був, я маю на увазі не вчителя, а тих дітей між собою. (.) Це дуже індивідуально, оскільки дитина розвивається у своєму невигідному становищі. У той же час, як ми вже згадували, акцент на факторах "всередині дитини" може призвести до нехтування чинниками навколишнього середовища, що може посилити недолік, якщо не прямо стимулювати його. Сильні сторони дитини також можна не брати до уваги або нехтувати проблемами, які не є наслідком інвалідності, оскільки діагноз помилково сприймається як достатнє пояснення. 23

Рішення щодо категорії SEP (спів) визначається фінансуванням та наявністю підтримки

У нинішніх умовах, коли державна підтримка шкіл безпосередньо пов’язана з категорією особливих освітніх потреб дитини, у деяких випадках рішення щодо неї може бути мотивоване потенційним обсягом фінансової підтримки, а не конкретними потребами дитини. Як сказав спеціальний педагог з початкової школи, насправді йдеться про гроші, так? Тож наклейка, сума, наклейка, сума, наклейка, сума. Це робиться в кожній школі, я просто поєдную покарання, яке дає мені найбільше грошей. За нинішніх умов фінансування, школи отримують фінансування для надання підтримки в освіті виключно на основі кількості учнів, яким діагностовано особливі освітні потреби (за винятком виділення помічників викладачів для учнів з обмеженими можливостями). Таким чином, школи можуть бути побічно спонукані збільшувати кількість учнів із виявленими та діагностованими СОП, і в цьому випадку чим складніше діагностувати, тим більше грошей. Система не надає їм жодного іншого способу отримання коштів для здійснення необхідних заходів підтримки.