Кожен з нас пам’ятає вирок мами Еми. Роками він був у складі першокласників. І це, мабуть, причина, по якій ми вже давно відстаємо від читацької грамотності. Ми вчимо дітей читати механічно, не розуміючи тексту, і не вибудовуємо в них любові до книг. Ми зі Світланою Капалкою поговорили про новий інноваційний конспект та про те, як ми можемо покращити результати читацької грамотності.

повинні

Автор: Нада Урбанова

Док. Світлана Капалкова, к.е.н. (45) - викладач університету на педагогічному факультеті Університету Коменського в Братиславі та логопед приватного центру спеціального педагогічного консультування Інститут дитячої мови.

Вона є однією з авторів новий склад, який був випущений у вересні 2020 року і який скасовує довгожителю Емму має маму.

Вона любить подорожі, мистецтво у всіх його видах, вигадуючи дитячі книги та гарну їжу.

У 2011 році ви розпочали тестування експериментальної програми в школах. Він був випущений лише у вересні цього року. Чому це зайняло так багато часу?

Створення та перевірка змісту було дуже складним і систематичним процесом. З самого початку над цим працювала велика група експертів - лінгвісти, викладачі, логопеди, психологи, педагоги та наукові консультанти з-за кордону. Два роки проводилось рандомізоване сліпе валідаційне дослідження, а дані оцінювались через два роки. Він був готовий до випуску у 2019 році.

Як проводиться рандомізоване валідаційне дослідження?

Ми перевірили дітей у дошкільному віці на наявність даних про їх інтелект та мовні навички. Згідно з цими даними, статистик випадковим чином розділив дітей на початкові класи. У кожному з них були розумні, середні, слабші та ризиковані діти. В рамках однієї школи у нас було два класи, створені таким чином.

Згодом випадковим чином було вирішено, в якому класі буде використовуватися наш новий склад, а в якому вже. Дітей тестували знову в кінці першого курсу, в середині другого курсу та в кінці другого курсу. Помічники, які їхали тестувати дітей, не знали, до якого класу йде дитина. Вони обстежили дітей і передали результати під кодом дослідникам, які сліпо підрахували дані. Розкриття та остаточне порівняння було проведено знову статистиками.

Тож це справді дуже трудомістко ...

Підручники не слід писати, видавати та впроваджувати безпосередньо у педагогічну практику протягом 1-2 років, що є звичною практикою у Словаччині. Хороший підручник повинен базуватися на новітніх теоретичних знаннях, але в той же час повинен бути представлений у відповідній для дитини формі. В ідеалі фаза перевірки повинна завжди мати місце. У нашому конспекті ми з моїм співавтором Лідією Венцеловою вирішили вибрати найвищий стандарт у цій галузі.

Що показало вам порівняння двох класів? У чому полягали відмінності між дітьми, які навчались за вашим словом, та тими, хто мав класику?

Діти з наших експериментальних класів досягли значно кращих результатів у творчому письмі, краще писали диктанти, досягали вищих балів у розумінні читання.

Ви подали заявку на застереження про служіння вже в 2017 році. Ви його не отримали, оскільки навчальний план нібито вийшов за рамки того, що повинен знати першокурсник ...

Ми могли офіційно проводити експериментальну перевірку в школах лише за згодою Міністерства освіти. В результаті успішної перевірки підручник може бути затверджений та фінансово підтриманий Міністерством. Незважаючи на позитивні думки двох професорів - рецензентів та детальні дані, виміряні під час верифікації, наш підручник не отримав положення про схвалення. Це було вирішено анонімним для нас висновком ШУ, який взагалі не враховував фактичних показників дітей у читанні, письмі та розумінні.

Що саме їм заважало?

В обґрунтуванні говорилося, що навчальна програма не відповідає затвердженій програмі ISCED, оскільки вона вчить дітей знанням, що перевищують старші класи. Як химерний приклад було зазначено, що в навчальній програмі є історія про їзду на велосипеді і що діти все ще дізнаються про їзду на велосипеді у третьому класі. Розривний сценарій Коменії також сприйняли як проблематичний СПУ та Міністерство.

Як ти це сприйняв?

Ми всі були розчаровані в нашій команді. Ми не могли зрозуміти, як можна було перевірити нововведення підручника так, щоб він відповідав старому підручнику та його обсягу. Якщо нове дорівнює старому, це справді новація?

Отже, ви видалили навчальну програму, яка виходила за рамки?

Ми взагалі нічого не опустили і навіть не додали вміст. Ми використали цей доданий час для графічної модифікації формальної сторінки робочих зошитів, ми навіть пограли з дизайном та винайшли спеціальну робочу обкладинку з оглядом навчальної програми - своєрідного змісту навчального року. У серпні ми попросили пункт рекомендації, а не пункт про затвердження. У вересні ми отримали рішення про його надання.

Що вам не сподобалось у попередніх складах?

Поняття складів зазвичай базується на вивченні букв відповідно до їх частоти в мові. Дуже мало місця, в деяких складах майже немає, приділяється розвитку здатності до розповіді та літературної грамотності. Парадокс полягає в тому, що на уроках словацької мови діти в перший рік говорять трохи вголос. Зазвичай акцент робиться на техніці та швидкості читання та моторизованому правильному та приємному письмі. Мало уваги приділяється самому розумінню перекладу - розшифровці букв у словах у звуки мови. Очікується, що діти це зрозуміють.

Як ви змінили це у своєму?

На перший погляд, найсуттєвішою відмінністю є систематичний розвиток розповіді та осмислення історій. Ми розвиваємо словниковий запас та розуміємо не лише відособлені слова, але й речення та тексти.

Ми представляємо абстрактні мовні явища через зв’язок із казковими персонажами. Наприклад, характер Зникаючого, який тихо витирається, показує дітям правило, що після м’яких приголосних d, t, n, l ми іноді не пишемо м’яких порід, навіть якщо читаємо їх м’яко.

Конспект розроблений таким чином, щоб учитель завжди мав можливість працювати з дітьми в групах. Ми визначили місця, які є більш вимогливими та придатними для більш здібних дітей. Для слабших дітей ми підготували інші посібники, які вчитель може оцінити, практикуючи читання. Читання не тренується механічним багаторазовим читанням, ми завжди намагаємося давати дитині інші тексти.

У нас давно були погані результати з читання грамотності/розуміння читання. Наскільки перший рік навчання впливає на грамотність? Або ж, якщо ми порушимо програму, у нас є шанс виправити це у вищих класах?

Дошкільний період справив великий вплив на читацьку грамотність. Діти на початку першого курсу не стоять на одній лінії старту. Якщо дитина не знає багатьох значень слів, не говорить довшими реченнями, не розуміє прихованої інформації в історії, як ми можемо дивуватися, що після механічного читання в тексті він не розуміє їх навіть у письмовій формі. Менш кваліфіковані діти починають з недоліків, і фронтальний спосіб навчання на першому курсі не допомагає їм компенсувати. Ці відмінності множаться у вищих класах.

На вашу думку, наші школи виховують у учнів позитивне ставлення до читання?

Школи не підходять до цієї теми однаково. Позитивні острови більше стосуються особистостей вчителів, які працюють у школах, а не системних рішень. Діти в класах не мають доступних книг, куточків для читання, бібліотеки не працюють у школах. Обов’язкове читання заздалегідь визначеного списку книг - це більше страх для дітей, і вони часто сприймають це як надокучливий обов’язок.

Як це могло змінитися?

У закордонних навчальних програмах існують самі усталені предмети, які називаються "бібліотечними" і включаються в розклад на першому етапі. Діти разом читають книгу за предметом, говорять про це. В інших випадках кожна дитина обирає свою книгу і тихо читає її під час уроку, як і вчитель та його однокласники. Прочитавши, вони говорять про те, що їх заінтригувало, чому книга їм подобається чи ні, вони уявляють книги між собою.

Вміння обирати книгу є ключовим. Нічого страшного, якщо хтось вибирає комікс, а хтось тягнеться до енциклопедії, інший любить читати казку. Ми знаємо, як краще розвивати дітей у цьому напрямку, коли вони мають базові стосунки з книгою та тягнуться до них самостійно.

Але ви сказали, що дошкільний період є вирішальним, і тому батьки відіграють ключову роль. Що вони повинні робити, щоб діти отримували задоволення від читання?

Для дитини раннього віку читання повинно асоціюватися із веселощами, грою, спільною увагою з близькою людиною, насиченою емоціями. Основа - пропонувати дитині книги, але не змушувати їх. Ми можемо зробити це в будь-який час дня, під час подорожі автобусом, у саду чи парку. Увечері це не повинен бути сонний ритуал. Ми також можемо поглянути на екранізацію книги та знайти відмінності від літературного шедевра.

А як щодо дітей з особливими потребами - як звертатися до них у дошкільному віці?

Їм потрібна більш інтенсивна та цілеспрямована стимуляція мовлення. Батьки можуть допомогти своїм батькам із кількома фахівцями, але особливо логопедами. Наприклад, діти нашого Інституту мовлення дітей беруть участь у груповій терапії, зосередженій на інтерактивному читанні, а також розповідають та грають історії з однолітками. Фонемне усвідомлення також є частиною підготовки дітей до читання.

Наближається Різдво - які книги ви порадили б як придатні подарунки школярам?

Нарешті, у нашій країні починають з’являтися книги для початківців читачів, в яких мало простого тексту, і це також у силі дитини, яка ще не повністю оволоділа читанням, щоб прочитати їх і пережити, що йому вдалося прочитати книга.

Добре вибирати книги відповідно до поточного рівня читання дитини, а не за віком. У той же час ми можемо розрізнити, які книги ми будемо читати разом з дитиною і що вона може читати сама.

Якби я був більш конкретним, я сказав би те, що сподобалося моїм дітям - книги Луї Сашара, Жаклін Вілсон та Філіпа Пулмана. Обидва вони також завжди читали новий том книг "Жахлива історія". Зі словацьких авторів мені подобається стиль письма Петра Карпінського.