Резюме

Автор Біо

Кафедра дидактики музичного, пластичного та фізкультурного вираження

модель

Власник університету

Цитати

Арруга і Валері, А. (1974). Вступ до соціометричного тесту. Барселона: Гердер.

Барба Мартін, Дж. Дж. (2007). Можливості спортивної освіти у сільських школах. Пропозиція через деконструйований волейбол. Виклики, 11, 46-50. Отримано з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/35046/18981

Барба Мартін, Дж. Дж. (2010). Відмінності між кооперативним навчанням та виконанням домашніх завдань у сільській школі. Порівняння двох тематичних досліджень у дидактичному підрозділі з акроспорту у другому циклі початкової школи. Виклики, 18, 14-18. Відновлено з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/34644/18755

Bessa, C., Hastie, P., Araújo, R., & Mesquita, I. (2019). Що ми знаємо про розвиток особистих та соціальних навичок в рамках спортивної моделі освіти: систематичний огляд. Журнал спорту, науки та медицини, 18, 812-829. Отримано з https://www.jssm.org/volume18/iss4/cap/jssm-18-812.pdf

Бункер, Д. Дж., І Торп, Р. (1982). Модель викладання ігор у загальноосвітніх школах. Вісник фізичного виховання, 19 (1), 5-9.

Бурґеньо, Р., Куето-Мартін, Б., Моралес-Ортіс, Е., і Медіна-Касаубон, Дж. (2020). Вплив спортивної освіти на мотиваційну реакцію старшокласників: ґендерна перспектива. Retos, 37. Відновлено з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/70880/45718

Кабаньете, Д., Тесуро, М., Пуїггалі, Дж., Та Загалаз, М. Л. (2019). Сучасний стан фізичного виховання з точки зору вчителів. Пропозиції щодо вдосконалення. Виклики, 35, 47-53. Відновлено з: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6761644

Calderón, A., Hastie, P. A, & Martínez de Ojeda, D. (2010). Вчимось викладати за допомогою моделі спортивної освіти. Початковий досвід початкової освіти. Культура, наука та спорт, 5 (15), 169-180. http://dx.doi.org/10.12800/ccd.v5i15.103

Кальдерон, А., Мартінес де Охеда, Д., і Хасті, П. А. (2013). Оцінка студентів та викладачів фізичної культури після застосування двох моделей навчання. Міжнародний журнал спортивних наук, 32 (9), 137-153. http://dx.doi.org/10.5232/ricyde2013.03204

Куевас, Р., Гарсія-Лопес, Л. М., і Контрерас, О. (2015). Вплив моделі спортивної освіти на основні психологічні потреби. Зошити спортивної психології, 15 (2), 155-162. Відновлено з https://revistas.um.es/cpd/article/view/233921/179751

Cuevas, R., García-López, L. M., & Serra-Olivares, J. (2016). Модель спортивної освіти та теорія самовизначення: втручання у дітей середнього шкільного віку. Міжнародний журнал фундаментальної та прикладної кінезіології, 48 (1), 30-38.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Внутрішня мотивація та самовизначення в поведінці людини. Нью-Йорк: Академічна преса.

Гельсінська декларація Всесвітньої медичної асоціації (2013). Етичні принципи медичних досліджень людей. 64-та Генеральна Асамблея, Форталеза, Бразилія.

Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., González-Víllora, S., & Fernández-Río, J. (2018). Модель спортивної освіти в початковій та середній освіті: систематичний огляд. Рух, 24 (3), 931-946. DOI 10.22456/1982-8918.81689

Фернандес Прадос, Дж. С. (2000). Соціологія шкільних груп: Соціометрія та групова динаміка. Альмерія: Університет Альмерії.

Фернандес-Ріо, Дж., Мендес-Гіменес, А., та Мендес-Алонсо, Д. (2017). Вплив двох навчальних форматів, спортивної освіти та прямого навчання, на психологічну реакцію старшокласників. Sport TK: Євроамериканський журнал спортивних наук, 6 (2), 9-20. https://doi.org/10.6018/300561

Гарсія-Басете, Ф. Дж. (2006). Ідентифікація відхилених учнів. Порівняння соціометричних методів двовимірних номінацій. Дитинство та навчання, 29 (4), 437-451. https://doi.org/10.1174/021037006778849585

Гарсія-Лопес, Л. М., та Гутьєррес, Д. (2016). Вчимось викладати спорт. Моделі всебічного навчання та спортивної освіти. Барселона: Справді.

Гарсія-Лопес, Л. М., і Гутьєррес, Д. (2015). Вплив сезону спортивної освіти на емпатію та напористість. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 20 (1), 1-16. http://dx.doi.org/10.1080/17408989.2013.780592

Гарсія-Лопес, Л. М., Гутьєррес, Д., Гонсалес-Віллора, С., і Валеро-Валенсуела, А. (2012). Зміни в емпатії, напористості та соціальних стосунках внаслідок застосування моделі навчання спортивної освіти. Журнал спортивної психології, 21 (2), 321-330. Відновлено з https://www.rpd-online.com/article/view/978/878

Гутьеррес Д., Гарсія-Лопес, Л. М., Чапарро, Р., Фернандес-Санчес, А. Дж. (2014). Застосування моделі спортивної освіти на другому курсі початкової освіти. Сприйняття студентів та викладачів. Зошити спортивної психології, 14 (2), 131-143. Відновлено з https://revistas.um.es/cpd/article/view/199591/162461

Hastie, P. A., & Buchanan, A. M. (2000). Викладання відповідальності через спортивну освіту: перспективи коаліції. Фізичне виховання, відпочинок та танці, 71 (1), 25-35. DOI 10.1080/02701367.2000.10608877

Hastie, P. A., & Casey, A. (2014). Вірність у модельних практичних дослідженнях у спортивній педагогіці: Посібник для майбутніх досліджень. Журнал викладання з фізичного виховання, 33 (3), 422-431. DOI 10.1123/jtpe.2013-0141

Hastie, P. A., Martínez de Ojeda, D., & Calderón, A. (2011). Огляд досліджень про спортивну освіту: з 2004 р. По сьогодні. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 16 (2). 103-132. https://doi.org/10.1080/17408989.2010.535202

Геллісон, Д. (2011). Викладання особистої та соціальної відповідальності за допомогою фізичної активності. Шампейн, Іллінойс: Кінетика людини.

Харві, С. та Джарретт. (2013). Огляд ігрових підходів до викладання та коучингу літератури з 2006 року. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 19 (3), 278-300. DOI: 10.1080/17408989.2012.754005

Martínez de Ojeda, D., Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., & Mahedero-Navarrete, M. P. (2019). Початковий досвід використання моделі спортивної освіти на першому курсі початкової освіти. Сприйняття студентів та викладачів. Виклики, 36, 203-210. Отримано з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/68029/43013

MacPhail, A., Kirk, D., & Kinchin, G. D. (2004). Спортивна освіта: сприяння членству в командах за допомогою фізичного виховання. Журнал викладання з фізичного виховання, 23 (2), 106-122. https://doi.org/10.1123/jtpe.23.2.106

Мендес-Гіменес, А., Фернандес-Ріо, Дж., І Мендес-Алонсо, Д. (2015). Модель спортивної освіти проти традиційної моделі: Вплив на мотивацію та спортивну майстерність. Міжнародний журнал з медицини та наук про фізичну активність та спорт, 15 (59), 449-466. http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.004

Мендес-Гіменес, А., Мартінес де Охеда, Д., Вальверде-Перес, Ж.Ж. (2017). Емоційний інтелект та мотиваційні посередники в сезон спортивної освіти на mime. Ágora для фізичного виховання та спорту, 19 (1), 52-72. https://doi.org/10.24197/aefd.1.2017.52-72

Menéndez-Santurio, J., & Fernández-Río, J. (2016). Насильство, відповідальність, дружба та основні психологічні потреби: наслідки програми спортивної освіти та особистої та соціальної відповідальності. Revista de Psicodidactica, 21, 245-260. http://dx.doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15269

Menéndez-Santurio, J.I., & Fernández-Río, J. (2017). Соціальна відповідальність, основні психологічні потреби, внутрішня мотивація та цілі дружби у фізичному вихованні. Виклики, 32, 134-139. Отримано з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/52385/33653

Mesquita, I., Farias, C., & Hastie, P. (2012). Вплив гібридної спортивної освіти-вторгнення в ігри, модель футбольної одиниці, на прийняття студентами рішень, виконання навичок та загальну продуктивність гри. Європейський огляд фізичного виховання, 18 (2), 205-219. https://doi.org/10.1177/1356336X12440027

Морено, Дж. Л. (1962). Основи соціометрії. Буенос-Айрес: Пайдос.

Морено, Дж. А., Гонсалес-Кутре, Д., Чіллон, М., і Парра, Н. (2008). Адаптація до фізичного виховання масштабу основних психологічних потреб у фізичних вправах. Мексиканський журнал психології, 25 (2), 295-303. Отримано з https://www.redalyc.org/pdf/2430/243016308009.pdf

Ослін, Дж., Мітчелл, С., та Гріффін, Л. (1998). Інструмент оцінки ігрової діяльності (GPAI): розробка та попередня перевірка. Журнал викладання у фізичному вихованні, 17, 231-243.

Пардо Меріно, А., та Руїс Діас, М. А. (2005). Аналіз даних за допомогою SPSS 13 Base. Аравака: Макгро-Хілл.

Pascual Baños, C., Escartí Carbonell, A., Llopis Goig, R., & Gutiérrez Sanmartín, M. (2011). Сприйняття викладачів фізичної культури щодо впливу Програми особистої та соціальної відповідальності (PRPS) на учнів. ÁGORA для фізичної культури та спорту, 13 (3), 341-361. Отримано з https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/23722/1/AEFD-2011-3-percepci%C3%B3n-profesorado-educaci%C3%B3n.pdf

Педраса-Гонсалес, М. А., та Лопес-Пастор, В. М. (2015). Дослідження дій, підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури та сільських шкіл. Міжнародний журнал з медицини та наук про фізичну активність та спорт, 15 (57), 1-16. http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2015.57.001

Перлман, Д. (2010). Зміна ефекту та задоволення потреб вмотивованих учнів у рамках моделі спортивної освіти. Журнал викладання з фізичного виховання, 29 (4), 433-445. Отримано з https://pdfs.semanticscholar.org/2a48/0ae3be75172216ab4c594b7d10d68e03df64.pdf

Перлман, Д. (2011). Вивчення самовизначення в рамках моделі спортивної освіти. Азіатсько-Тихоокеанський журнал охорони здоров’я, спорту та фізичного виховання, 2 (1), 79-92. Отримано з https://pdfs.semanticscholar.org/e868/e02dfa43fc0f77bb80191c9d9f4273ce3ce3.pdf

Рокамора, І., Гонсалес-Віллора, С., Фернандес-Ріо, Дж., Та Аріас-Паленсія, Н. М. (2019). Рівні фізичної активності, ігрові показники та цілі дружби з використанням двох різних педагогічних моделей: спортивної освіти та прямої інструкції. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 24 (1), 87-102. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1561839

Райан, Р. М., & Десі, Е. Л. (2000). Теорія самовизначення та сприяння внутрішній мотивації, соціальному розвитку та добробуту. Американський психолог, 55 (1), 68-78. DOI 10.1037110003-066X.55.1.68

Райан, Р. М., & Десі, Е. Л. (2006). Саморегуляція та проблема автономії людини: чи потрібна психології вибір, самовизначення та воля? Журнал особистості, 74 (6), 1557-1586. DOI: 10.1111/j.1467-6494.2006.00420.x

Сеговія, Ю., і Гутьєррес, Д. (2018). Вплив дидактичного підрозділу спортивної освіти проектами на соціальні відносини та автономію. EmásF: цифровий журнал фізичного виховання, 51, 89-103. Отримано з https://emasf.webcindario.com/Efecto_de_una_unidad_didactica_de_educacion_deportiva_por_proyectos_sobre_las_relaciones_sociales_y_el_nivel_de_autonomia.pdf

Севіль, J., Abós, Á., Generelo, E., Aibar, A., & García-González, L. (2016). Важливість підтримки основних психологічних потреб у схильності до різних змістів фізичного виховання. Виклики, 29, 3-8.

Siedentop, D. (1994). Спортивна освіта: якість P.E. через позитивні спортивні враження. Шампанський: Кінетика людини.

Siedentop, D., Hastie, P.A., & van der Mars, H. (2019). Повне керівництво зі спортивної освіти (3-е видання). Шампанський: Кінетика людини.

Сьєрра-Діас, М. Л., Гонсалес-Віллора, С., Пастор-Вікедо, Дж. С., та Лопес-Санчес, Г. Ф. (2019). Чи можемо ми спонукати студентів займатися фізичними вправами та спортом за допомогою модельної практики? Систематичний огляд та мета-аналіз психосоціальних факторів, пов’язаних з фізичним вихованням. Межі в психології, 10, 2115. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02115

Синельников, О. А. (2009). Спортивна освіта для вчителів: підвищення кваліфікації при впровадженні нової моделі навчальної програми. Європейський огляд фізичного виховання, 15, 91-114. https://doi.org/10.1177/1356336X09105213

Синельников, О. А., Хасті, П. А., & Прусак, К. А. (2007). Ситуаційна мотивація в сезони спортивної освіти. ICHPER-SD Journal of Research in Health, Physical Education, Recreation, Sport & Dance, 2 (1), 43-47.

Спіттл, М., і Бірн, К. (2009). Вплив спортивної освіти на мотивацію учнів у фізичному вихованні. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 14 (3), 253-266. https://doi.org/10.1080/17408980801995239

Viciana, J., Casado-Robles, C., Pérez-Macías, L., & Mayorga-Vega, D. (2020). Навчальний блок спортивної освіти як стратегія виховання громадянства у фізичному вихованні. Групово-рандомізоване контрольоване дослідження. Виклики, 38, 44-52. Отримано з https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/73546/46332

Влахопулос, С. П., і Міхайліду, С. (2006). Розробка та початкове підтвердження виміру автономності, компетентності та спорідненості у вправах: Основні психологічні потреби у шкалі вправ. Вимірювання у фізичному вихованні та фізичних вправах, 10 (3), 179-201. https://doi.org/10.1207/s15327841mpee1003_4

Vlachopoulos, S. P., Ntoumanis, N., & Smith, A. L. (2010). Основні психологічні потреби в шкалі вправ: переклад та докази міжкультурної валідності. Журнал спорту та психології фізичних вправ, 8 (4), 394-412. https://doi.org/10.1080/1612197X.2010.9671960

Wallhead, T. & O'Sullivan, M. (2005). Спортивна освіта: фізичне виховання для нового тисячоліття? Фізичне виховання та педагогіка спорту, 10 (2), 181-210. https://doi.org/10.1080/17408980500105098

Wallhead, T., & O'Sullivan, M. (2007). Дидактичний аналіз розвитку змісту під час завдання викладання однолітків у сезоні спортивної освіти. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 12 (3), 225-243. https://doi.org/10.1080/17408980701610177

Інь, Р. К. (2011). Якісне дослідження від початку до кінця. Нью-Йорк: The Guildford Press.