Суспільні науки »Психологія
Молодший, середній та старший шкільний вік
1. Молодший шкільний вік
(6-11 років) Цей етап є важливою віхою в житті дитини, коли дитина вступає до школи. У цьому віці діти можуть багато здобути, відвідуючи дошкільний навчальний заклад. Це правильне місце, щоб вивчити основні правила поведінки та навчитися ладнати з однолітками в офіційному середовищі. До цього часу робота та обов'язки починають замінювати домінуючу діяльність - гру. Це ставить підвищені вимоги до дисципліни. Однак школа відкриває перед дитиною нові можливості - вона вчиться мислити по-новому, дає можливості звернутися до значно більшої групи однолітків. У перші роки навчання в школі переважає механічний тип пам’яті. Під впливом шкільного навчання мовлення дитини також покращується. Активний словник містить близько 5000 слів. У когнітивному розвитку відбувається кардинальна зміна, дитина відкриває логіку. Поява логічних операцій створює простір для ефективного розвитку розуміння міри, обсягу, ваги та часу.
Соціальні відносини та соціальна поведінка в молодшому шкільному віці
У молодшому шкільному віці особливо розвивається:
Соціальні відносини в сім'ї - батькам та іншим членам сім'ї, братам і сестрам, усьому, що становить будинок. вчителям і школі як такій, іншим дітям, одноліткам тієї ж і різної статі. Вплив сім'ї на дитину є вирішальним. Тільки хороший дім, сім'я може задовольнити його потреби в безпеці та розумінні. Сім'я - це система міжособистісних стосунків особливого роду. Емоції відіграють важливу роль у сімейних стосунках. Їх особливий характер полягає в тому, що вони є конфіденційними, надійними, близькими, розслабленими у самовираженні.
Характерні риси дитини молодшого шкільного віку можна узагальнити наступним чином:
1. індивідуальні відмінності між дітьми більш виражені
2. Молодший шкільний вік можна назвати справжнім віком навчання
3. мислення та навчання обумовлюють природне та соціальне середовище (реальність та ситуація, коли психічні процеси дитини важливі)
4. залежність дитини від дорослих зберігається, але набуває інших якостей (дорослий є насамперед джерелом знань, тому, окрім батьків, починається вплив вчителя)
5. більш тривалі та диференційовані інтереси розвиваються під впливом пізнання
6. його стосунки з однолітками мають особливий вплив на формування дитини, особливо її членство в дитячих колективах (клас, група хобі), де формується його ставлення до оточуючих та до себе.
7. під впливом соціального середовища дитини формується його ціннісна система та совість як протилежність моральній поведінці
8. інтегрує та доповнює дитяче «я» і стає поступово більш незалежним від оточуючих впливів
9. мотивація поведінки тощо.
Розвиток мислення, обробка інформації та вирішення проблем
Розвиток мислення молодших школярів проявляється використанням такої стратегії мислення, яка регулюється основними законами логіки та поважає характеристики відомої дійсності. Діти зазвичай приходять до школи у віці від 6 до 7 років, у той час, коли в їхньому мисленні відбуваються якісні зміни. Цей період, який триває до 11-12 років, називається фаза конкретних логічних операцій. Трансформація дитячого мислення відбувається поступово. Коли дитині доводиться вирішувати проблему, про яку вона мало що знає і не має досвіду, вона буде використовувати стратегію нижчого мислення у розвитку. Саме так він поводитиметься навіть у стресових ситуаціях. Коливання в мисленні зазвичай трапляються в молодшому шкільному віці. Якщо дитині важко поставити завдання, він також може використовувати інтуїтивні способи мислення для його вирішення.
Мислення молодшого школяра пов’язане з реальністю. Це означає, що він здатний думати про щось певне, що він сам знає, навіть якщо об'єкт його міркувань в даний час відсутній. Його минулого досвіду достатньо, щоб принаймні уявити, що йому потрібно. Дитяча молодша школа вік орієнтований на пізнання реального світу. Він хоче знати, що це, за якими правилами це працює.
Емоційний розвиток
Міста більш розвинені та багатші за змістом (порівняно з дошкільним віком). З’являється емоційна якість страху перед тваринами. У той час як у дівчаток від мишей, комах, глистів тощо, у хлопчиків від хижих птахів та звірів. Стимулом страху є привиди, вампіри або різні вигадані надприродні істоти. Діти також бояться реальних небезпек, таких як: хвороба, аварія, смерть, темрява, ніч.
Що головне - є страх перед шкільною роботою.
Також розвиваються вищі почуття:
• Естетичний
• Інтелектуальна (когнітивна)
• Моральний (етичний)
• Соціальна.
Інтелектуальні почуття пов’язані зі шкільною роботою. У перші роки навчання в школі дитина позитивно ставиться до школи. Під час роботи в школі він відчуває позитивні пізнавальні почуття. Естетичні почуття. Дитина суб’єктивно ставиться до понять приємне - потворне. Оцінюючи предмети та явища з естетичної точки зору, він керується переважно емоціями. Десятирічна дитина оцінює зовнішні особливості людини, яку оцінюють. У художній освіті дитині подобаються реальні образи людей та тварин. У музичній галузі дитина віддає перевагу написанню пісень, сильному ритму та мелодії.
Моральні почуття сильно впливають на дитину в перші роки навчання у школі (почуття відповідальності та ставлення до обов’язків). Поступово формується патріотичне почуття. Соціальні почуття - вчитель має природний авторитет (більший за батьківського) щодо дітей молодшого шкільного віку. У класі створюється "соціальний клімат" - атмосфера - дух класу. Насправді це тенденція захищати честь класу, добре ім’я цілого. Егоїстично мотивовані конкурентні відносини відмовляються, і формується соціально мотивована конкуренція учнів. Статева зрілість, яка ще не була в дошкільному віці, постає в цей період як досить серйозна проблема. У молодшому шкільному віці хлопці та дівчата, так би мовити, ненавидять один одного.
Позиція дітей у групі однолітків різна:
- залежить від успішності школи;
- від фізичної підготовленості, спритності, спритності, особливого таланту.
Соціальна позиція дитини впливає на її впевненість у собі.
Лідерська роль у класі, як правило, належить не одній дитині, а кільком, що призводить до типу колективного стилю керівництва ("провідне ядро" - 5 - 7 дітей).
Зовнішнє емоційне вираження дітей досить слабке. Дитина не виявляє почуттів у цей період, вона не завжди здатна емоційно керувати собою. Уілл має функцію психологічних процесів у дітей молодшого шкільного віку, що робить ці процеси більш навмисними та цілеспрямованими. Дитина намагається зосередитись на менш цікавих предметах, але важлива правильна мотивація. Наприкінці періоду зростають конструктивні інтереси, інтереси до винаходів, подорожей, історії.
2. Середній шкільний вік
(11/12 - 14/15) Для цього періоду характерно статеве дозрівання, пов’язане зі швидким фізичним зростанням та появою вторинних статевих ознак (перебільшення за чоловічим типом у хлопчиків та у жінок у дівчат.) Дівчата починають випереджати хлопчиків у розвитку . Координація рухів сильно порушена. Особистість підлітка стає дуже нестійкою і неврівноваженою. Його увага, раніше спрямована переважно назовні, починає концентруватися на власній особистості, особливо на власному досвіді, емоційному житті. Уява також сильніша, ніж у попередній період (особливо у мріях та бажаннях). Мислення стає більш абстрактним, що спричиняє (особливо внаслідок наслідків почуттів та браку досвіду) також швидкі, помилкові узагальнення. Починають з’являтися інтереси та здібності. У соціальних стосунках розв’язуються сімейні зв’язки та встановлюються інтимні дружні стосунки з однолітками. Зростає вираження власних думок, критика дорослих, прагнення до незалежності. У психіці підлітка переплітаються дитячі та дорослі елементи - починається перехід у доросле життя.
3. Старший шкільний вік
(14/15 до дорослого віку)
У підлітковому віці завершується перехід молодої людини з дитинства у доросле життя (що проявляється у дівчат, а не у хлопців). Відбувається зміна щодо протилежної статі та поступової підготовки або зрілості до створення власної сім’ї. З психічної точки зору найбільш типовою є поступова внутрішня незалежність (тоді як матеріальна залежність часто залишається), пов’язана із самопереживанням та самотворенням та підготовкою до майбутньої професії, що дозволяє молодій людині інтегруватися в суспільство дорослих .
Психологічний розвиток у підлітковому віці - це насамперед процес інтенсивної індивідуалізації, але також і соціалізації. Підліток добре усвідомлює і напружено переживає свою індивідуальність (я - це я), свою відмінність від інших людей, він дуже чутливий до неї і вимагає, щоб інші її поважали. Свідомість Сібо пов’язана з поглибленням власних інтересів, самосвідомості та пов’язана з критичним ставленням до себе, намаганням пізнати себе та порівняно об’єктивно оцінити себе. Думка однолітків відіграє важливу роль. самосвідомість також пов’язана з типовими зусиллями для самоформування, самовиховання. У свідомості підлітка є бажання щось зробити і мати певну цінність, водночас він шукає у своєму соціальному середовищі також літературу, журнали, засоби масової інформації. зразки, до яких він хотів би підійти під час самоформування. Це загострює його критичний погляд на дорослих. Однак критика дорослих часто відзначається певним "моральним ідеалізмом", який визнає реальні умови життя дорослого та їх власний життєвий досвід.
Підлітки особливо усвідомлюють той факт, що вони вже дорослі. Вони дуже чутливі до недооцінки цього факту. Вони виявляють це усвідомлення дорослості зовні, люблячи стояти на позиції дорослих, вони також беруть на себе деякі невідповідні способи поведінки дорослих (наприклад, куріння, вульгаризми, різноманітна косметика тощо), намагаючись зміцнити свою дорослу самооцінку. впевненість і приховувати незрілі риси. З твердою впевненістю в тому, що підліток є чимось, він може щось зробити і, отже, справедливо вимагати визнання, це намагання підкреслити враження дорослості зовнішніми демонстративними явищами, позами відходить на другий план.
У соціальних відносинах для цього періоду характерно справляти враження, справляти враження, застосовувати себе. Якщо ці зусилля обмежуються зовнішніми формами, без відповідного йому внутрішнього ставлення, це має досить комічний вплив на навколишнє середовище, особливо на дорослих, що часто шкодить чутливій впевненості в собі підлітків. У соціальних відносинах підлітків т. Зв парні стосунки над групою., що має велике значення. Тут також формуються гендерні міжособистісні стосунки (флірт.). Зазвичай вони еротично забарвлені, їх не обов’язково пов’язувати із сексуальними бажаннями. Рівень когнітивних, емоційних та вольових процесів також досягає формальної зрілості у підлітковому віці.У цей період мислення молодої людини значно розширюється, а інтерес до філософських та соціальних проблем поглиблюється. Підліток починає формувати власні установки, власний світогляд і, таким чином, ставати інтелектуально незалежним. Загалом, підлітковий вік зміцнюється і відносно завершується особистістю молодої людини.
Психологічна сторона:
Сприйняття - змінюється на аналітичне - розрізняє деталі, є більш точним, цілеспрямованим, спостереженням - суб’єкт спостереження стає власною особою.
Пам'ять - змінюється якісно, переважає логічне запам'ятовування, збільшується словесна пам'ять
Увага - концентрація порушена.
Фантазія - жива і багата
Мова - збагачується, словниковий запас зростає, висловлювання часом різке, гучне, чергується
байдужості, він здатний вчитися вже на основі логічного мислення. Мислення зростає, воно може мислити символічно. Думати дуже критично, він більш незадоволений, він робить це поспіхом
висновки. Це критично важливо, особливо для дорослих.
Емоційний розвиток: звільнення від сім’ї та втеча від сім’ї. Він відмовляється від батьківського контролю. Йому потрібно приєднатися до однолітків. З’являються перші кохання.
На початку статевого дозрівання вони досить сором’язливі та тривожні. Пізніше інтерес виявляється.
Потреба - бути визнаним, прийнятим
Воля - вони можуть долати перешкоди, виконувати обов'язки, але часто випадків вони не хочуть