Мої враження від лекції Монтессорі для батьків. Я додаю ширший контекст, і я також маю кілька критичних коментарів щодо цього відносно хорошого дитячого садка та школи.
Я, мабуть, старію. Сьогодні я був на лекції про Монтессорі і замість очікуваного кивання я весь час сперечався з доповідачами. Зазвичай я цілий день переслідував і критикував, як старий сварливий дідусь. З закритим ротом. Для мене це звучало не дуже конструктивно, щоб грати це вголос, тому я тримав це в собі. Зрештою, кожен може прочитати його тут.
Мій син ходить до дитячої кімнати Монтессорі на Борінській. Вступна лекція є обов’язковою для батьків. Ви дізнаєтесь там, що відбувається в дитячому садку та школі та що ви робите неправильно вдома. І це також трохи маркетингу. Ви залишаєтеся в захваті від ідей Монтессорі і не соромтеся інвестувати в освіту Монтессорі для своїх найменших. Хоча це не справило на мене такого враження.
В іншому випадку Боринська - приємний дитячий садок. Вони там дуже дбають. Індивідуальний підхід до дітей. Пагорб діяльності. Мотивовані вчителі. Один вчитель на 10 дітей вранці та один вдень. Англійська мова. В цілому хороший дитячий садок.
Потрібно просто звикнути до деяких речей. Наприклад природні наслідки. Якщо дитина вчасно не підійде до столу, голланд не їсть. Або переодягання. Вашій дитині потрібно багато часу? Відкривається вікно. Навіть довше? Двері також відчиняються. І ось ваша розфокусована і, безсумнівно, трохи розпещена дитина сидить у футболці на крижаному вітрі в січні. Жорстка школа. Останнє тестуватиме ваше терпіння в перші місяці, коли дитина все ще буде вдома, щомісяця з різними антибіотиками. А як щодо нарізки, очищення та терки! Це змусить вашу дитину повернутися додому з порізами та рубаними цвяхами. Це розплідник, чи не так?:-)
Але я кажу, загалом хороший дитячий садок. Підемо на лекцію.
Першим починав засновник Іван Юраш. За його власними словами, нейронаука, розвиток мозку та наслідки для педагогіки. Проблема всієї цієї концепції полягає в тому, що нейронаука все ще перебуває в зародковому стані. Це цікаве поле для досліджень, але зробити висновки для практики неможливо. Ми маємо занадто розмите уявлення про те, як працює мозок. Зробити таку туманну ідею висновком для педагогіки - це чисте шарлатанство.
Тільки його теорії навчання відчували запах аналізу GOFAI та дуже поверхневого коннекціонізму. Була згадка про мережевий режим, але я особисто не розумів, що це означає для педагогіки. Було посилання на м’які навички та їх вплив на життєвий успіх. Там я згадав про дослідження (зараз я не можу знайти лінії), згідно з яким симпатії кандидата на співбесіді переважають професійні навички настільки, наскільки HR та менеджери де-факто приймають рішення виключно на основі особистих симпатій. Тоді м’які навички насправді є формою корупції. Питання в тому, чи хочемо ми навчити дітей, як переповнити людей власною принадністю. Можливо, було б краще навчити їх, ніж неупереджено відбирати колег для співбесід на основі досвіду.
Слідувала основна теорія Монтессорі. Ви, напевно, чули про чутливі періоди. В основному це правильна концепція. Вчителі стикаються з незацікавленістю та апатією учнів. Теорія сенситивних періодів дозволяє вчителю покладатися на природну мотивацію студента, якщо він може зловити студента в сенситивний період, коли студент одержимий певною темою. Але тут я бачу проблему в тому, що типові періоди чутливості будуються відповідно до віку. І він відповідно вчиться. Дворічні це роблять, трирічні - це роблять. Не можна забувати, що кожна дитина різна. І кожна дитина росте в іншому середовищі. Також ніхто не обмежувався композицією лише тому, що типова дитина цього віку не має "чутливого періоду для композиції". І ніхто не виганяв його бігати і лазити, бо така маленька дитина все одно повинна це зробити.
Не менш дискусійною була концепція поглинаючого (поглинаючого) розуму, тобто період до шести років, коли дитина дуже сприйнятлива. Після цього періоду дослідження вимагає зусиль та концентрації. Я не знаю. Це правда, що деякі мої однолітки поглинають лише паб, але я все ще поглинаю знання в Інтернеті та на щоденній практиці. І ніяких свідомих зусиль не потрібно. Просто відсотки. Так само, як діти.
Була метафора підліткового віку як розвиток гусениці (яйце = 0-6 років, личинка = 6-12 років, лялечка = 12-18 років, метелик = 18-24 років). Мені зрозуміло, що когнітивні здібності з часом змінюються, але це не так радикально. Я досі дивлюся на дітей як на маленьких дорослих. В принципі, я не бачу різниці між мисленням сина та власним мисленням. Звичайно, відмінності є, але не в принципі. Син живе на мить більше, у нього не так багато турбот (блаженне незнання), він швидше забуває погані переживання, він активніший і щасливіший. Я хитріший і терплячий. Але ніщо з цього не є принциповою відмінністю. Ми обидва вчимося однаково - пояснюючи та експериментуючи, і лише за умови мотивації (внутрішньої чи зовнішньої).
Концепція мала сенс самостійність у навчанні. Але з іншої причини, ніж вона була представлена. Педагогіка Монтессорі, як і класична педагогіка, стикається з проблемою масової освіти - дітей багато, а вчителів мало. Класична педагогіка вирішує це однорідними класами та дисципліною, коли вчитель може викладати весь клас одночасно. Педагогіка Монтессорі вирішує ту саму проблему шляхом самостійної діяльності учнів та взаємодопомоги між учнями у змішаних багатокласних класах. Теорія Монтессорі говорить, що самостійність вигідна сама по собі, навіть якщо викладачів достатньо. Але я б не намагався цього вдома. Час з батьками все ще важливий. Я сприймаю спільну гру з дорослим як щось унікальне, чого син у дитячому садку не отримує. Син досяг найбільших успіхів у такій кооперативній грі.
Досить теорії. Потім відбулася екскурсія школою. У кожному класі вчитель розповідав нам, як це працює протягом дня (ми були там у вихідні). Ми починали з 2-3-річного класу, де виступала Сільвія Вайчіова.
Багато речей було перебрано, але одна тема постійно поверталася. Діти можуть робити все, що їм заманеться, поки вони підтримують порядок і не заважають іншим. Звичайно, цього не вдалося досягти з 2-річними дітьми, але було зрозуміло, що цей клас мав перевести дітей з хаосу домогосподарства в стерильний порядок в дитячому садку Монтессорі. Мінімум іграшок, щоб діти пам’ятали, що де належить. Окремий простір для їжі, щоб вона не розсипалась і не розлилася по класах. Окремий простір для спокійних фізичних навантажень (скелелазів). Окремий клас для музики та танців, щоб танцюючі діти не заважали граючим дітям. Просто невеликий простір Монтессорі посередині і пагорб зон релаксації навколо, тому що такі маленькі діти точно не будуть концентруватися весь ранок.
Тема порядку все-таки повернулася в класі 3-6 років. Мені раптом стало зрозуміло, що Монтессорі не стосується особливих іграшок Монтессорі чи самостійної діяльності. Монтессорі - це дисципліна. У класичній дитячій кімнаті ваш найбільший ворог - не егоцентричний вчитель або класична іграшка. Ваш ворог №1 - інші діти. Будь-хто може прийти і втрутитися у вашу гру. Будь-яка людина може кричати і літати разом з вами, що заважає вам зосередитися ні на чому. Будь-хто може зламати вашу гру або взяти щось, що вам потрібно. Інші діти переставлять все з місця на місце, тому ви більше ніколи не знайдете того, з чим востаннє гралися. Я розкидаю все, тому жодна гра не буде повною. Ви все ще пам’ятаєте, як було у вашому садочку? Дитячий садок Монтессорі передбачає сувору дисципліну, яка, з одного боку, обмежує людину, але з іншого боку створює середовище, де в даний час можна взагалі зосередитися.
Ми з Анною Шулаковою були в класі для дітей 3-6 років. Маленький космос Монтессорі з 2-3-річного класу вже зайняв тут увесь клас. Зони відпочинку повністю зникли, за винятком малої десятої зони. Скрізь суворий порядок. Значно більше іграшок.
Тисяча ланцюжків була розкинута на землі (у неї тисяча намистин). Діти вже частково пронумерували його десь до числа 300. Нам пояснили, що дітей приводять до обережності, куди вони піднімаються і навколо того, що вони йдуть, щоб нічого не зіпсувати. Ми, дорослі, всі піднімались на ланцюг і кривили його, як найбільші варвари. У той же час раніше було 30 дітей, і всі вони були обережні, куди вони йшли. Порядок - це результат обережності та уваги.
Була відкрита тема телевізійних та комп’ютерних ігор. Деякі вчителі згадували токсичне дитинство, але не всі ототожнюють себе з такою точкою зору. Мій син дивиться кілька фільмів на тиждень через англійську. Я не зрештою носій рідної мови. Той факт, що знайти щось тонке для 3-річної дитини, є великим випробуванням, коли дитячі фільми втричі жорстокіші за фільми для дорослих. Навіть такі смаколики, як Тоторо, включають батьків у лікарні та втрачених дітей. Син проводить дорогу до дитячої за планшетом. Краще, ніж дивитися у вікно. Від зупинки до дитячого садка ми знову бігаємо і стрибаємо, тож це не так однобічно. На мій погляд, таблетки чудові, вони просто жахливо незрілі. На ринку ігор важко знайти щось цінне. Можливо, це зміниться в майбутньому. Наприклад, YouTube сильно спонукає сина вводити текст в пошукову систему.
Діти наприкінці 3-6-річного класу повинні досконало знати клас, тобто вони переживають все кілька разів. Цікава концепція. Очевидно, вони віддають перевагу досконалим знанням меншої кількості іграшок перед різними. Це також має свої мінуси. Діти просять різноманітності. "Мені там нудно" була найпоширенішою скаргою сина до розплідника разом з "Вони не дозволять мені". Останнє пов’язано з тим, що правила в класі Монтессорі суворіші, ніж може здатися на перший погляд. Теорія полягає в тому, що дітей потрібно оточувати відповідними іграшками, щоб вони не мусили їх забороняти. Однак у змішаному класі дітей віком 3–6 років обов’язково є купина іграшок, які ще не доступні для 3-річних дітей. Крім того, кожна іграшка повинна спочатку продемонструвати вчитель, і іграшки можуть використовуватися лише у встановленому порядку. Це іноді занадто багато правил для 3-річної дитини, тому вона відмовляється і вдається до живопису та інших творчих занять, де ніхто для нього не встановлює правил.
Потім ми пішли в клас початкової школи, змішаний клас 1-3. Я точно не пам’ятаю назви, але, дивлячись на розклад, думаю, говорила Вероніка Шчепанкова. Клас більший. Предметів більше немає, але вони знаходяться на вищих полицях. Є більше спільних заходів та персональних лекцій викладачів. Загалом, принципової різниці в порівнянні з класичною школою, як це було в дитячому садку, немає.
Хтось відкрив болючу тему результатів у стандартизованих тестах. Діти Монтессорі досягають результатів вище середнього в садочках, але діти з класичних шкіл наздоганяють їх до кінця початкової школи. Результати Монтессорі в Борінській також є лише середніми, що варто врахувати, якщо врахувати, що сюди приїжджають діти з кращих сімей з більш турботливими батьками (але вони вже покращились [2019]).
Тут ми підійшли до теми спеціальних шкільних матеріалів. Ринок насправді постачає нам комерційні відходи. Зазвичай ви купуєте іграшки, непридатні для рук маленьких дітей. Іграшки, які працюють не так, як повинні ламатися, розвалюються. Просто негідники. Як варіант, вони просто нудні або не мають освітньої цінності. Купуйте книги та фільми, насичені насильством та справді спірними моральними стандартами. Розплідник Монтессорі створює власні казки з фотографій та власних текстів. Вони мають спеціальні допоміжні засоби Монтессорі і можуть з ними працювати. Але що нам робити вдома?
Наприклад, з першого курсу Самко їде на якісному вибивачем (ноги вгору і підтримує рівновагу). Він отримав мініатюрний велосипед на свій третій день народження і зараз крутить педалі. Відсутність допоміжних коліс. Люди дивляться на нього з подивом. Можливо. Тільки ціна. Вивчення цієї теми та пошук підходящих продуктів коштували мені близько 2-3 днів. Вишибалка та велосипед разом коштують майже 300 євро. Це можливо, але це витрачає багато часу та грошей. Це час, який ми могли б провести разом, граючи. Навіть ці гроші - це насправді час. Я міг менше працювати, а більше бути зі своїм сином. Якби я підійшов до кожної іграшки, яка потрапляє в руки мого сина таким чином, я б ніколи не побачив свого сина. Я б просто заробляв гроші, навчався і робив покупки.
Догляд за дітьми насправді є логістичною проблемою. Батьки в останню чергу мають час або гроші. Ефективність має важливе значення. Якщо ми хочемо дати дітям найкраще, нам потрібне надійне джерело високоякісного матеріалу за низькою ціною та з чіткими інструкціями. Але це не так. На один якісний продукт припадає тисяча плям. І навіть така якість, якщо ви знайдете, вам дорого обійдеться. Джерела якості (бренди, магазини, рекомендації) існують, але вони не великі. Вони є ізольованими островами посеред океану комерційних негідників.
Тому, я вважаю, порадити батькам шукати екзотичні іграшки для своїх дітей помилково. Це лише позбавляє дітей найголовнішого - часу з батьками. Набагато краща ідея - миритися з комерційними негідниками і воліти проводити багато часу разом і весело проводити час разом. Навіть ці комерційні негідники можуть перетворитися на корисний матеріал під керівництвом розумних батьків. І часто вони вам навіть не потрібні. Зрештою, спільне приготування вечері - це теж гра, і ніяких особливих іграшок не потрібно.
Останню частину лекції щодо другої та третьої трирічної початкової школи було пропущено, оскільки лекторові стало погано. Неважливо, я бачив достатньо. Я на знімку, але я не задоволений. У Монтессорі багато помилок, а в класичних розплідниках ще більше. Класичні дитячі садки дозволяють мені більше часу проводити з сином (бо мені не потрібно зайво працювати
400 €/місяць для дитячого садка). Монтессорі, в свою чергу, економить час для батьків, які хочуть чогось особливого для своїх дітей. Розплідник здатний знаходити відповідні матеріали, і, обмінюючись цими матеріалами серед багатьох дітей, він може зменшити витрати до допустимого рівня. Не існує ідеального рішення. Виберіть свій компроміс.