Науково-професійний міждисциплінарний рецензований журнал, орієнтований на область соціальних, соціальних та гуманітарних наук

дітей

  • Вступ
  • Про проект
  • Про нас
  • Для авторів
  • Редакція
  • 2% податку

Анотація: У цій роботі я розглядаю можливість використання терапевтичного втручання в рамках практичної роботи з дітьми з порушеннями навчання. Водночас я вказую на важливість залучення безпосереднього соціального середовища до терапевтичного процесу.
Ключові слова: інвалідність у навчанні, терапевтичне втручання, сімейне та шкільне середовище, навчальні стратегії, КПТ

Короткий зміст: Я маю справу з можливістю використання терапевтичного втручання в рамках практичної роботи з дітьми з порушеннями навчання. Я одночасно згадую важливість підключення найближчої соціальної спільноти до терапевтичного процесу.
Ключові слова: інвалідність у навчанні, терапевтичне втручання, сімейне та шкільне середовище, стратегії навчання, KBT

Іншим терапевтичним підходом, який можна добре використовувати у дітей з порушеннями навчання, є, наприклад, так званий модифікація поведінки (Šturma, у Matějček, 1995). Модифікація поведінки базується на основних принципах модифікації поведінки та на досвіді власного досвіду коригування дитини, який повинен бути дивовижним, новим і, головне, позитивним. Тут наголошується, що посилення бажаної поведінки повинно бути постійним, послідовним, поступовим, а вимоги зростати лише поступово. Наявна небажана поведінка ігнорується, оскільки покарання посилюють, а не зменшують небажану поведінку. Він базується на припущенні, що дитина очікує покарань раніше, має альтернативне задоволення від них, звикла приймати їх як частину своєї особистості, а отже, вимагати їх.

При виборі відповідної стратегії терапевта вирішальною є професійна компетентність та практичний досвід. Важливо знати особистість дітей з порушеннями навчання, тобто j. їх способи функціонування, мислення, поведінки. Ронер (2000, с. 79) стверджує: "Діти з труднощами у навчанні не використовують самостійно процедури когнітивного посередництва, але можуть використовувати їх, коли їм це дають вказівки". Таким чином, можна припустити, що діти з порушеннями навчання ускладнюють навчання не знають, як розробляти ефективні стратегії навчання, і потребують допомоги з боку свого безпосереднього соціального оточення.

Під стратегією навчання ми маємо на увазі прийоми, принципи або правила, що дозволяють студентам вчитися самостійно, вирішувати проблеми та виконувати завдання. Мета - навчити студента вчитися. Знання стратегій одне не гарантує успіху в навчанні, але це одна з передумов успіху. На думку Борковського та Мутукрішної (у Mikulajová, 2009), хорошим користувачем стратегій є студент, який добре обробляє інформацію. Він знає стратегії та розуміє їх важливість, розумно вибирає та стежить за стратегіями, планує навчання, хоче поглибити свої знання, вважає, що систематичні зусилля приносять результат, внутрішньо мотивований та орієнтований на завдання, має цілі вдосконалюватись, не боїться невдач, має конкретні уявлення про своє майбутнє, має багато знань і може їх обладнати, має підтримку свого соціального оточення та суспільства.

Ронен (2000) у своєму підході до дітей з труднощами у навчанні віддає перевагу і застосовує принципи когнітивно-поведінкової терапії. Терапія фокусується на двох основних цілях: 1. досягнення змін у поведінці та 2. прийняття себе. Когнітивно-поведінкова терапія - це набір стратегій, спрямованих на когнітивні, емоційні, соціальні та поведінкові зміни. Це синтез поведінкового підходу, заснованого на теорії навчання та когнітивної терапії Аарона Бека. Когнітивно-поведінкова терапія заснована на систематичній програмі поступових кроків, зосереджена на симптомах, менше на причинах минулого.

Парадокс полягає в тому, що когнітивно-поведінкова терапія не зовсім характерна для сфери дитячої психотерапії та корекції проблем учнів у школах. Причина полягає в тому, що це не завжди вважається цілком придатним для дітей через їх специфічне мислення, обмежене в часі сприйняття та егоцентричний характер мислення. Для деяких експертів це, здається, суперечить міркуванням дітей та їх нездатності зрозуміти абстрактні поняття.

Якщо оцінка сім'ї виявить, що когнітивний дефіцит або проблема дитини є відображенням обмежених можливостей батьків або їх неадаптивних поглядів на світ, терапія дитини не повинна проходити ізольовано, оскільки це не мало б великого ефекту ( Кавале-Пазларова, Піларжова, 1999).

Слідуючи зростаючим вимогам, що пред'являються до особистості соціальним середовищем, Валішова (2011) заявляє, що чим більше нинішній світ здається складним, тим більше на перший план виходить потреба у взаєморозумінні.

Нарушення навчання - це не тільки діагноз, а й явище, яке неможливо вирішити лише діагностикою, корекцією, стимуляцією, перевихованням, а також пропонуючи ширший спектр терапевтичних втручань. Я повернусь до поглядів Т. Ронерової (2000), яка бачить мету в дії та впливі на дорослих таким чином, що вони самі стають початком бажаних змін.

Автор: Mgr. Ліліана Сімечкова, к.т.н.
Автор працює викладачем медицини в Центрі педагогічно-психологічного консультування та профілактики
Список літератури: