Курс буде зосереджений на важливих темах та продовжить інтеграцію технологій. Навчальна програма дуже обширна і застаріла, застерігають багато фахівців

Безпека освітніх центрів споживає майже всю енергію і зосереджує публічну дискусію на цьому поверненні до занять посеред пандемії, яка не перестає пропонувати тривожні цифри; вже є понад півмільйона випадків по всій Іспанії. Але коли було вирішено, що важливо знову відкрити школи, захищаючи ООН, щоб уникнути "катастрофи поколінь", особливо серед учнів, що знаходяться в неблагополучному положенні та з меншим підключенням до Інтернету, потрібно вирішити ще одну велику проблему: що і як студентів слід навчати в цих виняткових обставинах?

зміст

Реальність така, що, хоча викладачі наполегливо працюють над адаптацією академічних програм, зосереджуючись на основному змісті та інтегруючи важливі проблеми для просування вперед, яких не бачили минулого року, дебати є більш актуальними, ніж будь-коли, тягнуться роками щодо того, чи іспанські Навчальна програма занадто довга, енциклопедична та застаріла. «Це вигадка, всі знають, що вона незмірна; навчальна програма, передбачена законом, не відповідає тому, що учні нарешті вивчають у класі », - говорить професор Карлос Магро, президент асоціації« Відкрита освіта ».

Вихователі, які в наші дні адаптують класи шкіл та інститутів до реальності пандемії, не чужі цьому питанню. "Наша навчальна програма дуже щільна, вмісту занадто багато, і з математичних товариств ми роками боремося за те, щоб зменшити її щонайменше на 20%", - говорить Люсі Боне, викладач державного інституту "Маре Нострум" в Аліканте, перш ніж повернутися до ще найближчі питання: «Кажуть, що обов'язки виконуються, але в центрах вони говорили лише про гігієнічні та санітарно-профілактичні заходи; зрозуміло, що потрібно передбачити поза соціальною дистанцією в класах, але педагогічна все ще на другому плані », - сказав він минулого четверга, незадовго до початку занять. Їх велике занепокоєння викликає те, як студенти 2 курсу ESO та наступних курсів будуть ходити за уроками вдома, оскільки лише 50% з них підуть до центру в інші дні.

Загалом кажучи, дитячі та початкові школи та загальноосвітні школи погоджуються в одному: цей курс буде зосереджений на основному змісті. Протягом третього кварталу минулого року всі центри дотримувались рекомендацій, узгоджених Міністерством освіти та обласними радниками, не продовжувати прогресувати порядок денний, щоб не залишати позаду тих, хто має менше ресурсів та підтримки сім’ї. У червні вчителі складали індивідуальні звіти, залишаючи в письмовій формі заключні оцінки кожного учня та їх недоліки. Тепер, протягом вересня, вони повинні розробити академічні програми - вони мають для цього самостійність - на основі змісту, встановленого міністерством та міністерствами; держава встановлює 65%, а автономії - решта, за винятком тих, де існує співочі офіційна мова, де уряд встановлює 55%.

«Ми вирішимо інтегрувати те, над чим не працювали, лише у таких сферах, як це важливо, наприклад, англійській мові. У початковій школі зміст більшості предметів повторюється на різних курсах, і в цьому сенсі ми дуже спокійні », - пояснює Вісент Маньєс, президент федерації асоціацій директорів дошкільних та початкових шкіл, яка об'єднує відповідальних для близько 2600 шкіл по всій Іспанії. Він наводить приклад: "Якщо англійською мовою ми хочемо працювати над тиражем у містах, нам доведеться відновити дієслова руху, яких ми не бачили в третьому кварталі". Маньєс пам’ятає, що вони завжди розробляють графіки на основі підсумкових оцінок попереднього року та даних про еволюцію студентів. Але цього разу вони зменшать цілі навчальної програми, зменшивши кількість тем, і те, що залишається на розгляді, буде інтегровано в найближчі роки, "тепер без пандемії", він сподівається.

"Великим викликом", з яким стикаються вчителі на цих етапах, є навчання продовжувати інтегрувати технологічні інструменти у свою методологію, оскільки до цього часу "це був допоміжний ресурс до посібника". "У дитячому садку та початковій школі дитина повинна забруднитися піском, використовувати клей ... З пандемією ми дізналися, що це має доповнюватися цифровими інструментами, що дозволяють учням працювати автономніше вдома", - додає він.

У випадку деяких автономних регіонів, таких як Валенсійський, протягом липня рада запустила навчальні курси ІКТ для понад 5000 вчителів з метою допомогти їм навчитися користуватися платформою Moodle Aules, цифровим робочим середовищем, що дозволяє ділитися завданнями та легко спілкуватися зі студентами.

"Швидкість у середніх школах буде повільнішою", - говорить Естебан Альварес, президент асоціації директорів мадридських середніх шкіл. Як і в початковій школі, вони будуть адаптувати предмети до основного змісту. "На різних курсах ESO концепції повторюються з різним ступенем складності, так що те, що ми не можемо побачити в цьому курсі, ми включимо в програмування наступного", - додає він. Як і у решті громад, перший місяць занять буде відведено на плани підкріплення, в яких запам’ятаються найактуальніші за попередній рік. Його великою проблемою є другий рік середньої школи. «Ми не можемо підтримувати той самий порядок денний або ритм, як коли всі студенти відвідували особисто; Нам потрібно, щоб Міністерство університетів та міністерства знову адаптували вибірковість, як це було в липні минулого року, і замість того, щоб пропонувати закриті варіанти, вони дозволили студенту розробити широкий спектр тем », - стверджує Альварес.

Енциклопедичний набір

Але всю цю роботу не можна абстрагувати від інших ширших дискусій щодо змісту школи, оскільки пандемія та передчасне закриття шкіл поставили на стіл застарілу освітню систему, занадто роздуту та з методами навчання, які мають труднощі у функціонуванні на технологічних рейках. Вчителі, студенти, сім'ї та політики визнають, що набір предметів в Іспанії є енциклопедичним і що країна відстає з точки зору модернізації шкільної моделі, відстаючи від інших, таких як Португалія, яка після зменшення вмісту досягла зменшення коефіцієнт дострокового залишення школи до 12,6% (все ще перевищує 10,6% у середньому для європейських країн), порівняно з 17,2% в Іспанії.

Мета полягає в тому, щоб піти на так зване осмислене навчання, яке залишає свій слід. Біолог та когнітивний психолог Гектор Руїз, директор Міжнародного фонду викладання наук, який базується в Лондоні та Барселоні, аналізуючи спосіб вивчення дітьми наук у різних країнах, погоджується з викладачами щодо ідеї збільшення розміру. “Пам’ять не працює як м’яз; збереження даних без заглиблення в них не допомагає критичному мисленню ", - пояснює він. «Вивчення списків імен не дасть вам переваг у розумінні будь-якого іншого змісту; щоб мати можливість вирішувати проблеми, потрібні глибокі знання, це єдиний спосіб з'єднати різні сфери ".

У Міністерстві освіти вони знають про проблему і хочуть змінити навчальну програму. "Ми знаємо, що програми для кожного з курсів перевантажені, і ми хочемо перейти до більш легкої моделі, яка фокусується на основах", - говорить державний секретар з питань освіти Алехандро Тіана. Він вважає за краще не говорити про відсотки або про те, які предмети можуть бути усунені, але він передбачає, що центри матимуть можливість об'єднати предмети за площею, як це вже зробила Португалія, занесена в міжнародну пресу як "нова зірка в освіті" для його прогрес у звіті PISA (який вимірює математику, розуміння читання та наукові компетенції 15-річних студентів у країнах ОЕСР) і розглядається як нова Фінляндія.

Деякі вчителі вже вони рубають система роками. Вони реагують реалістичним змістом, знаючи, що ще один курс вони не зможуть або не захочуть дійти до кінця порядку денного, запропонованого Адміністрацією. «Цей підхід, як і коли я вчився, досі запам'ятовується, зберігаючи заголовки творів у мозку, не розуміючи причин, що змусили цих авторів писати їх; це відключає будь-яку цікавість до читання ”, - пояснює Роза Лінарес, викладач літератури в державному інституті імені Леонардо Да Вінчі в Маджадахонді, Мадрид. Разом із групою викладачів, об’єднаних у колектив “Гвадаррама”, вона вважає, що недостатньо дати старшокласникам загальні уявлення про історію іспанської літератури, що їм бракує міжнародних посилань, а також не працюють над навичками висловлювання та спілкування. "Вони не усвідомлюють, що завдяки цій навчальній програмі ми досягаємо протилежного ефекту, до якого прагнемо: пропагувати звичку читати все життя".