Потік загальної та спеціальної освіти є окремим та недоступним

Право вибору форми навчання законного опікуна дитини певною мірою обмежене недостатніми умовами у звичайних школах.

Словаччина посідає перше місце серед європейських країн за часткою дітей, включених до спеціального потоку освіти. 1 Найвищий на рівні початкових шкіл, де частка дітей, які здобувають освіту за межами загальноосвітніх шкіл, досягла 5,7% усіх учнів у навчальному 2017/2018 році, тоді як 3,7% усіх учнів здобували освіту в спеціальних школах та 2% у спеціальних школах класи. 2 Спеціальні школи призначені як для дітей, так і для учнів з обмеженими можливостями 3, а також для дітей та учнів з талантами. 4

Графік G1.2.3.1. Частка загальноосвітніх шкіл, які не прийняли деяких учнів з особливими освітніми потребами у 2017/2018 навчальному році.

сенс

Крім того, 40% директорів спеціальних початкових шкіл, які брали участь в анкетному опитуванні, погодились із твердженням, що найчастіше перепризначаються учні шкіл, які не мають допоміжного персоналу (асистент викладача, спеціальний педагог). Кілька батьків, які взяли участь в анкетному опитуванні Платформи сімей дітей з обмеженими можливостями, вказали на негативний досвід інтеграції їхньої дитини в загальноосвітню школу, на основі якої вони вважають навчання в спеціальній школі більш доцільним: У мене дуже поганий особистий досвід, загальноосвітній вихователь без помічника не може впоратися з такою дитиною »6

Однак деякі респонденти початкових шкіл також вказували на випадки, коли, незважаючи на рекомендації консультативного центру щодо його навчання у спеціальній школі, дитина залишається у звичайній школі за рішенням батьків. За словами директора початкової школи, ми маємо пропозиції від CPPPaP перевести дитину до спеціальної школи, але у двох випадках батьки не погоджуються з передачею ні за що у світі. Вони мають законне право на це. [.] У мене ще немає іншого шляху - ні залишити цих дітей тут, ні подати позов [.] про те, що така форма виховання та навчання не на користь дитини. Однак я більше за шлях співпраці.

В рамках якісного збору даних, який має сенс, один респондент також вказав на проблему, яка полягає у можливому конфлікті інтересів директора спеціальної школи, який також є керівником консультативної установи. Виходячи з її досвіду, рішення щодо рекомендованої форми навчання не завжди може відповідати найкращим інтересам дитини: я повідомляю, що дитина повинна піти на інтеграцію. У нього прикордонний IQ, він може з цим впоратися. [. ] Моя завідуюча врешті-решт не підписує це для мене, вона хоче поставити його у варіант А відповідно до спеціальної освіти. Шкода, ціла моя діагностика, ціле моє консультування повністю в пеклі, спецпедагог зробив ІВП без потреби, він направився до інтеграції, бо мій директор не підпише його, бо вона ганяється за своїм. Суперечливим є те, що директор об’єднав функції, що директор школи одночасно є директором консультаційного центру. Він мій безпосередній начальник, то що я можу сказати. З іншого боку, я бачу, що це часом шкодить цим дітям.

Більшість дітей починають відвідувати спеціальну початкову школу на першому курсі

За даними навчального 2018/2019 року, більше половини дітей (55%), які здобувають освіту в спеціальних школах, починають відвідувати їх на підготовчому або першому курсі. Як видно з наступної таблиці (T_1.2.3.1.), На 2-му рівні початкових шкіл переходи до спеціальних шкіл є рідшими, а учні 5 - 9 класів складають лише 21% новоприйнятих учнів у спеціальні школи.

Таблиця Т1.2.3.1. Кількість новоприйнятих учнів до спеціальних початкових шкіл за роками у навчальному 2018/2019 році

7

Для більшості дітей, які навчаються у спеціальних початкових школах для учнів з розумовими вадами, навчання в спеціальній школі є першим досвідом роботи в шкільному закладі. Лише 32% учнів, які навчались у першому курсі спеціальних початкових шкіл для дітей з розумовими вадами у навчальному 2018/2019 році, відвідували дошкільні заклади до вступу до школи. 8 Для дітей, які відвідують школи для учнів з іншими типами вад чи талантів, рівень їх підготовки значно вищий, і 71% учнів першого курсу відвідують дитячі садки. 9 На відсутність дошкільної освіти дітей з легкими психічними вадами, які здобувають освіту в спеціальних школах, також зазначили кілька опитаних. Як зазначив директор спеціального дитячого садка для дітей з розумовими вадами, у нас є близько двох із двохсот тридцяти трьох, які відвідували спеціальний дитячий садок. В основному інші діти не навчаються. Гро насправді роми .

Шлях між масовою та спеціальною освітою є одностороннім

Співпраця між загальноосвітніми та спеціальними школами дуже обмежена

Проте в рамках збору якісних даних також були визначені приклади передової практики, коли співпраця між звичайною та спеціальною школою функціонує вже давно. Як описала свій досвід освітній радник початкової школи, ми вже багато років співпрацюємо з ними, вони надають нам підручники для інтегрованих учнів, якщо нам щось потрібно, у формі консультацій. [. ] Минулого разу, коли я брав класних керівників, у яких є ці діти, у нас була така зустріч у спеціальній школі, де ми говорили основні речі, і тоді я був там лише для консультацій. .

Спеціальні школи мають своє місце в системі, але, на думку деяких респондентів, їх трансформація була б доцільною

Висновок:

Той факт, що загальноосвітні та спеціальні школи утворюють два відносно окремі та недоступні потоки освіти, є проблематичним з кількох причин. Через те, що більшість дітей вступають до спеціальної школи на початку відвідування школи, і в той же час переведення дітей із спеціальних до звичайних шкіл є дуже рідкісним, дуже скоро вирішується питання про їх подальший навчальний шлях. Це проблематично у випадках, коли вибір спеціальної школи не є вільним вибором законного опікуна дитини, а є наслідком неготовності загальноосвітніх шкіл до навчання дітей з особливими потребами. Також у випадках, коли особливі потреби дитини можуть випливати насамперед через відсутність стимулів розвивати ті знання та вміння, які очікуються при вступі до школи (або в сімейному середовищі, або через відсутність дошкільної освіти). У той же час, оскільки загальноосвітні та спеціальні школи працюють дуже рідко, загальнодоступні вчителі не користуються витонченими та перевіреними методами роботи в спеціальній освіті, які могли б допомогти їм у вихованні дітей з різними потребами та в підвищенні індивідуалізації освіти в цілому.