початкової

Незбалансована дієта для читання, яка призначається учням початкової школи

«Саме конкуренція з інформаційними текстами, а не з розповідними текстами, найбільше турбує освітян та майбутніх роботодавців» (П.Д. Пірсон)

Текстовий жанр, формат тексту, є важливою змінною, що визначає спосіб читання або написання про нього.

Педагогічне дослідження цих останніх десятиліть показує нам, що знання текстового жанру, а особливо знання та використання знаків або семантичних сполучників, що включають різні текстові структури, виправдовує більші чи менші досягнення рівня читання наших учнів ( Englert & Thomas, 1987 1; Bakken and others, 1997 2; Caswell & Duke 1998 3; McNamara, 2004 4; Sanacore & Palumbo, 2009 5; García et al., 2015 6).

Зібравши ці докази, РД 126/2014 від 28 лютого, який встановив Базову навчальну програму початкової освіти, запровадив «стандарти навчання», які чітко підтримують інструкцію з розуміння читання, в якій учні:

“Продемонструйте розуміння різних типів текстів (викладні, розповідні, аргументовані, даючи їм знання про структуру різних типів текстів та стратегії їх розуміння, механізми згуртованості різних текстів, знання ключових слів, ілюстрації, перечитування та основні та другорядні ідеї ... "(РД 26/2014: 19382)

Отже, метою навчальної програми є модифікація традиційної та незбалансованої дієтичної практики читання розповідних текстів, яка пропонується учням початкової освіти, на шкоду тим, хто використовує формулюючу мову. Ця ситуація створювала і продовжує створювати серйозні недоліки в читацькій компетентності учнів на цьому освітньому етапі, наслідки яких повторюються у даних PIRLS та PISA. Ці недоліки починають проявлятися з так званим "занепадом у четвертому класі", коли вони починають стикатися з читанням викладацьких текстів із більш абстрактним і складним словниковим запасом та структурою, яка відрізняється від структури текстів розповідей.

Загалом, учні середніх та вищих класів початкової освіти (3, 4, 5 та 6) демонструють обмежені знання про відмінності між розповідною структурою вигаданих текстів (створених для розваги) та різними структурами (створеними для передавати інформацію). У випадку з викладними текстами ці читачі починають читати їх без будь-якого стратегічного плану чи дії, щоб допомогти їм зрозуміти їх. Розуміння технічної, заплутаної та абстрактної лексики, яку містять ці читання, також представляє додаткову проблему, крім складного характеру їхньої специфічної та різноманітної текстової структури.

Отже, оснащення учнів стратегіями розуміння читання, що розкривають лінгвістичні характеристики тексту та його конкретну організаційну структуру, є відповідальністю школи (Calero, 2017) 7. Таким чином, вони вивчали б поняття, які лежать в основі їх інтелектуального розвитку, розуміючи, як, наприклад, текст встановлює послідовність, яку слід дотримуватися для побудови електромагніту, а інший може викрити причинно-наслідкові зв’язки, які наслідки охолодження Землі.

Ідея читання, яку встановлює PIRLS, ґрунтується на здатності студента знати, як побудувати значення з різних текстів, не лише розповідного, але й текстового характеру.

Навички, що складають поняття читання в PIRLS. Джерело: Національний інститут оцінювання освіти. Іспанська доповідь, вип. 1.11.

Педагогічна упередженість надмірного використання розповідного тексту в школі відбувається поза реальністю читання інформаційного суспільства, в якому ми живемо, і ці практики читання створюють перешкоду для когнітивного, особистісного розвитку та інтеграції та успіху багатьох студентів та дорослих в академічній, робоче та соціальне середовище, дуже вимогливі до навичок пошуку інформації та здатності розуміти цей тип письмових матеріалів, набагато складніші для читання, ніж розповідні тексти.

Інформативні тексти переважають як у паперовому, так і в електронному форматі: газети, журнали, блоги, бланки, брошури, реклама, наукові тексти тощо. Наприклад, в Інтернеті на інформаційні тексти припадає приблизно 96% загальної кількості опублікованих документів (Duke & Bennet 2003) 8, а до 6-го курсу початкової освіти більше 75% читань та іспитів, які складають учні інформативний. З іншого боку, у діагностичних тестах, які застосовуються в CCAA (3-й курс) та в PIRLS (4-й курс), 50% текстів, які студенти повинні прочитати, є інформативними.

Інформативний текст - це той, який: а) його метою є передача інформації про соціальний і природний світ, і включає зовнішні текстові особливості, такі як заголовки, таблиці, малюнки, фотографії, покажчики, зміст тощо, б) використовує « підказки про внутрішні тексти », як ключові слова, що служать посиланнями для об’єднання тексту, упорядкування його ідей та характеристики його різних текстових структур (« через »,« порівняно з »тощо), в) використовує загальні іменникові конструкції (живі істоти, органічне землеробство тощо), або позачасовий словесний (Земля обертається навколо Сонця), г) містить технічний словниковий запас, і е) написаний мовою-експозицією, що організовує його зміст у різноманітних текстових структурах: опис, причинно-наслідковий зв’язок, порівняння/контраст, часова послідовність та вирішення проблеми.

На наступному малюнку ми описуємо п’ять зразків, або переважні організаційні структури в інформаційних текстах, разом із графічні організатори та ключові слова які надають згуртованості тексту та визначають його конкретну структуру, ми працювали з учнями 3, 4, 5 та 6 класу початкової освіти в ЦІІП «Санта-Барбара» в Матарроса-дель-Сіл (Леон).

До електронного навчання не слід підходити формально як до знання «риторичних структур» у середній освіті, але, маючи відповідні педагогічні практики та змістовні тексти, учні початкової освіти можуть створити поняття порівняння, опису чи показу прийнятна ідея причинності. Ви не можете дочекатися, коли учні досягнуть останніх класів початкової освіти, щоб вирішити ці питання. Тому необхідно, щоб:

  • а) Розширити доступ учнів до інформаційних текстів
  • б) Час, який учні витрачають на роботу над цим типом тексту, збільшується
  • в) Їх явно вчать когнітивним та метакогнітивним стратегіям, щоб їх зрозуміти
  • г) Створюються можливості для читання інформаційних текстів в автентичних педагогічних контекстах, таких як навчання на основі проектів.