Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

розподіл

Подіум-дискусія щодо можливостей соціалізації школи на конференції в Дьюлі під назвою Інноваційне середовище, інклюзивне суспільство, інтегративна школа 1

Нижче ми надаємо деталі дискусії на трибуні конференції у Джулі 2005 року під назвою «Інноваційне середовище, інклюзивне суспільство, інтегративна школа», учасники якої шукали відповіді щодо того, хто насправді є власником школи, хто насправді має «силу» визначити образ школи, знання, передані школою. Під час дискусії учасники розглянули потенційних власників школи та їх вплив на шкільні події. Найважливіше твердження дискусії: лише розумний розподіл влади між власниками може призвести до належного функціонування та соціальної відкритості школи.

Учасники: Ева Фаркас, викладач факультету освіти дорослих та розвитку людських ресурсів Печського університету; Марія Месарош, Кпатакіне, науковий співробітник OKI; Меніхерт Сіладжі, мер міста Корвас; Ласло Тренченьї, доцент факультету педагогіки та психології університету Етвеша Лоранда, генеральний секретар Угорського педагогічного товариства. Модератор бесіди - Тамаш Шютлер.

Менігерт Сіладжі: Буквально тридцять років тому, у 1975 році, я став головою Корвасу, а потім мером у 1990 році, і якби цей поворот у моєму житті не відбувся, я, мабуть, сидів би в залі, а не на подіумі зараз, коли викладав математику і фізики. Я розпочав свою діяльність у Загальнокультурному центрі селища, потім зайняв пост голови ради, а потім мера. Як результат, я знаю школу та очікування місцевого суспільства щодо школи, як всередині, так і зовні.

Тоді тепер професор Тренчені розповість вам, якою є теперішня структура власності на школу ...

Виходячи зі сказаного, питання, яке я порушив, доповнюється. Ми також шукаємо відповіді, хто з шести потенційних власників є домінуючими гравцями в системі. Хто насправді має вирішальну силу? Звичайно, також цікаво спостерігати, хто з учасників дебатів бачить процес перебудови співвідношення сил між окремими власниками за останні 15 років.

Марія Кеспапакіне Месарос: Десь до зміни режиму, будучи молодим вчителем, я думав, що школа - це моя, наша, викладачі, які хочуть змінити світ у своїй школі. Пізніше я вважав, що школа належить блондинці, блакитноокій дівчині з рожевим бантом, яку школа радо вітає, для якої складаються навчальні програми, підручники, яка із задоволенням їде туди та успішно виступає. Але він також повинен бути переданий зовнішньому світу, будь то сусідня школа чи наступний шкільний клас. Після зміни режиму, але особливо нещодавно, я бачу, що, на щастя, школа почала відчиняти свої двері: вона спілкується з місцевим суспільством, неурядовими організаціями, своїм супроводителем, ініціює розмову з батьками. Сьогодні школа стала набагато інклюзивнішою, ніж була, частково тому, що навколо шкіл менше дітей. Тому до початкової чи середньої школи слід залучати не тільки красивих, білявих, блакитнооких дітей, а й знедолених, виключених та, можливо, кинутих в іншому місці. Тобто всі ті, хто рухається до своїх цілей, і яких досі в більшості місць не чекали з відкритими воротами.

Ева Фаркас: Після зміни режиму школи були менш здатними адаптуватися до нових потреб, способу мислення, викликів, ніж можна було очікувати. Як директор середньої школи, я виявив, що, крім закладів, що утримуються у муніципалітеті, фонди та приватні школи, які користуються великою популярністю, відіграють все більшу роль. Варто задуматися над тим, чому інтерес до них зростає. Чому батьки віддають перевагу саме цим школам? Можливо, ще й тому, що вони мають кращі інфраструктурні умови. Марія Копатакі згадала, що школи стають все більш і більш відкритими. Це виправдано не лише зменшенням кількості дітей, а й необхідністю відкритого середовища для навчання, щоб студенти стали не лише простими керівниками процесів, а й дослідниками та креативними підприємцями. Важливо, щоб школа була відкритою, адже це єдиний спосіб підтримувати зв’язок із місцевим суспільством та економікою, і лише тоді вона може забезпечити навчання, яке відповідає потребам економіки.

Стати більш відкритим для школи означає, що школа належить місцевому суспільству, економіці?

Ева Фаркас: Не обов'язково. Школа в першу чергу призначена для учнів та вчителів.

Ева Фаркас: Виникло питання, чи здійснював вихователь владу, чи місцеве суспільство, чи його представник, утримувач. Я просто сказав, що вчитель має владу. Зараз я переформулював би дещо не силу, а відповідальність вихователя, хто б не здійснював владу. Вирішальні процеси відбуваються в закладі, в класі. Якщо студенти кидають професійну середню економічну школу і, можливо, кидають навчання, не знаючи основних контекстів економіки, ринок праці у світі, де 64 відсотки суб'єктів економічної діяльності є самозайнятими та 32 відсотки підприємств є мікропідприємствами, не буде перебільшенням сказати, що на його плечах лежить величезна відповідальність. Не має значення, наскільки ви зможете розвивати свої знання та методологічну культуру, наскільки ви зможете змінити традиційне ставлення до передачі знань до підходу, що сприяє навчанню, який розвиває навчальні компетентності. Якість, кваліфікація та почуття відповідальності вчителя визначають ефективність роботи в школі.

Ласло Тренченьї: Я думаю, що він говорить це як причину того, що у значній частині угорських шкіл із шести можливих суб’єктів власності, яких я виділив, вчитель має рішучу владу. Я не думаю, що хто несе найбільшу відповідальність, може справді домінувати, хто є справжнім власником. Трохи кажучи, мені повільно здається, що влада, зосереджена в руках вихователя, є майже законною владою. Це ніби там перевернутий замор Комаром, де облогове кільце розвернуте. Де армії демократичного суспільства облягають перевернутий замок Комаром, де захисники вихователя захищають свою місцевість, свою школу пальцями і нігтями, і навіть не в надії на вільний відступ, отриманий Клапкою, а на захист власної роботи. Я навмисне кидаю голову, коли кажу, що освітяни захищають свої останні крихти влади від власного грабунку і стають шкідливими для місцевого суспільства, світу дітей, гніву їхніх батьків, в яких вони можуть знайти своїх співробітників.

Але закон нічого іншого не говорить.

Ласло Тренченьї: Якщо ми подивимося на закон, то побачимо, що його буква, його дух добрий, він дуже точно описує ролі цієї шестигранної системи. Це дає професії та педагогічній спільноті можливість посилити професійні аспекти. Однак я не знаю випадку, коли б педагогічну програму слід було зменшити або скоротити з міркувань фінансування, і тоді рада вихователів сказала б: і ми цього не дозволимо, наше право прийняти програму, супровідник може запропонувати зміни. Я вже тужу за випробуванням, де Рада з освіти каже, що поки що і більше, ми дотримуємось цієї педагогічної програми. Мені дуже цікаво, якими засобами повинен був би відкликати педагогічну програму супровідник. Закон не дозволяє скасовувати педагогічну програму після затвердження супроводжувачем. Гра між супровідником та радою директорів дійсно має можливості, якщо ви можете отримати сильну підтримку батьків та дітей.

Щоб продовжити розмову трохи далі, дозвольте мені згадати сподівання на зміну режиму, що школа стане місцевістю для формування місцевого суспільства, навчить людей у ​​містах формулювати свої інтереси, свої уявлення про долю своїх дітей та намагатися щоб сформувати свої програми, школи намагаються їх перевірити. Що вийшло з ідей? Наскільки суспільство, місцеве суспільство, коло неурядових організацій здатні розміщувати замовлення, формулювати вимоги, висловлювати думки щодо школи, і наскільки це спілкування впливає на процеси, що відбуваються в класі?

Меніхерт Сіладжі: В основному, це сподівання не надходило, але я можу згадати і позитивні приклади, цікаво - можливо, через своє бачення - практики загальнокультурних центрів. У ÁMK ворота відчинені у конкретному та переносному значенні цього слова, адже окрім школи ці заклади є власниками державної освіти, тут є інформаційні бази населених пунктів.

Зв'язок між школою та її оточенням інтенсивніший.

Меніхерт Сіладжі: На додаток до ÁMK, захоплена неурядова організація вважала, що дуже важливо зміцнити екологічно свідоме мислення в даному населеному пункті, і що перші кроки слід робити в школі. Цивільні особи сформулювали програму, яка потім стала частиною місцевої педагогічної програми, причому різні форми співпраці виникали між кожним класом школи та організацією. Освіта щодо екологічно свідомої поведінки, але принаймні уваги, було включено до місцевої програми всіх предметів. Все це також вимагало фінансових ресурсів. На щастя, піклувальна рада Фонду народної освіти округу Бекес також була переконана, що такі зусилля слід підтримувати. Я міг би навести кілька подібних прикладів, хоча і не настільки детальних, коли НУО впливають на повсякденне життя школи.

Ці позитивні приклади дають мені право поставити заключне запитання. Хто бачить, який шанс здійсняться наміри зміни режиму в не дуже віддаленому майбутньому, за кілька років чи десятиліття, що попереду нас? Чи соціалізована власність на школу в тій мірі, яка передбачена мислителями, які сповідують принципи розподілу влади? Або це справді має шанс? Які можливі сценарії розвитку подій у цій галузі?

Це була б південноамериканізація.

Ласло Тренченьї: В основному, я думаю, що школа може зробити щось більше в цій галузі. Для мене молодіжний роман та фільм «Війна за ґудзиками» - це мій приклад, де батьки вважали, що буде горе, коли двоє лідерів двох ворожих банд підуть у дитячий будинок, і хто знає, що фільм знає, що на кінцевій картині двоє дітей хороші друзі, вони руйнуються і навіть не думають більше ворогувати. Діти все ще можуть це робити. Тому свідоме формування повсякденних стосунків дітей може бути ключовим для збереження соціальної цілісності школи. Вони все ще можуть розрізати корейку навпіл і ділитися нею зі своїми однолітками, хоча - зауважу в дужках - Юлія Сексарда має протилежні дослідження, які свідчать про те, що погіршення тут вже почалося. Проте я вважаю, що останнім шансом зберегти соціальну інтеграцію є школа, яка орієнтована на солідарність.

Марія Кеспапакіне Месарос: Соціальна інтеграція - це дуже гарне останнє слово для мене. Тільки інтегративна, інклюзивна, відкрита школа, яка дуже чутлива до навколишнього середовища, зможе допомогти її зберегти. Якби мені довелося зобразити малюнком, що я думаю про майбутнє, я б намалював школу, яка спілкується назовні і надає інформацію, допомогу ззовні, де кожному є місце, де відбувається змістовне спілкування, де вони потискують руку практичним сенс слова.

Менігерт Сіладжі: Я в легкій позиції, тому що ті, хто говорив до мене, сказали суть відповіді на запитання, з чим я повністю погоджуюсь. Зберігайте школу відкритою, враховуйте вимоги навколишнього середовища, місцевого суспільства та освітньої політики, але ці прагнення не повинні змінюватися кожні чотири роки. Це тому, що шкільний світ потребує більш тривалого часу.

Угорською мовою політику слід тримати якомога далі від школи.

Менігерт Сіладжі: Якщо десь потрібна постійність або, принаймні, відносна сталість, тоді школа, як правило, є такою територією.

Ева Фаркас: Я хотів би додати речення про те, що з 2006 року кількість власників шкіл буде збільшена, у випадку регіональних інтегрованих центрів професійного навчання державним підприємством стане адміністратор школи, оскільки консорціуми можуть включати муніципальні та приватні школи, і це відкриває нові перспективи, сподіваємось, добрі перспективи та позитивні приклади співпраці.