МАРІЯ НИКОЛАЄВА: ЧИТАННЯ ДЛЯ НАВЧАННЯ - ПІЗНІТНІ ПІДХОДИ ДЛЯ ДИТЯЧОЇ ЛІТЕРАТУРИ. БЕНЖАМІНИ, АМСТЕРДАМ, 2014.

Загальновідомо, що когнітивний підхід присутній у загальній літературі впродовж десятиліття-двох, його позиція закріплена, а дослідження в галузі дитячої літератури в англосаксонських країнах - одним із найважливіших представників яких є автор - відповіли за останні кілька років: у цій галузі було проведено кілька досліджень. «Читання для навчання» узагальнює висновки дотепер і пропонує вичерпну картину того, для чого корисний когнітивний підхід до вивчення літератури, зокрема дитячої. Оскільки в дослідженні угорської дитячої літератури майже немає сліду когнітивного нарратологічного підходу, опис тому, який був опублікований чотири роки тому, все ще заповнює прогалину та представляє принципи та методи міждисциплінарного критичного підходу, який не спотворює або заперечувати можливості розвитку.основні естетичні характеристики дитячих літературних текстів.

пізнавальна

Когнітивна критика, навпаки, стосується не в першу чергу елементів змісту, а того, що вигадані тексти пропонують читачеві через їхні системи оповідних засобів, які успадковуються в культурі та мають біологічні еволюційні переваги, і те, як текст залучає читача до читання. тобто те, що читач може додати до тексту. (Англійська література називає останнє, тобто прихильність читача, його емоційно-когнітивне залучення, залучення.) Когнітивний підхід до дитячої літератури в цей суттєвий момент відрізняється від теорій інклюзії, які зосереджуються на процесі читання з описовими намірами. Когнітивний підхід, навпаки, приховує більш критичний і приписуючий момент, тобто опосередковано формує педагогічні аспекти: когнітивно моделюючи дитячого читача, він досягає того, що усиновлювач дитини розглядається не як безтілесна бездушна теоретична конструкція, а як споживач текстів. мають конкретні та законні потреби, співмірні з їх емоційним, інтелектуальним та моральним розвитком.

Мабуть, найбільша чеснота когнітивного підходу, що також відображається у визначеннях "читача", полягає в тому, що він базується на дитині (а не на майбутньому дорослому) та наявних здібностях (а не на цілі розвитку). Відповідно до когнітивно-психологічної позиції, передумовою якісної когнітивної діяльності, а отже, і розумного читання, є існуючі та адекватні попередні знання, тобто наявність знань та навичок, що дозволяють читачеві зрозуміти. У цьому відношенні нам потрібно відрізняти читача, який має досвід та знання, від читача-початківця, який ще не має досвіду. За словами Миколаєва, типовим читачем дитячої літератури є читач-початківець, який насправді є дитиною, але не обов'язково це. Тобто автор не акцентує увагу на віці, і в цьому він сильно відрізняється від домінуючих до цього часу дитячих розвивальних творів, заснованих на психології розвитку, які намагаються пов’язати якість взаємин з літературою та окремими літературними жанрами з роками життя . (Навіть сьогодні, наприклад, столітня теза Шарлотти Бюлер про те, що "казкова доба" в дошкільному віці має вирішальний вплив на угорський літературно-педагогічний підхід).

На мій погляд, пропозиція Миколаєва є принципово обгрунтованою, оскільки включення літератури для об'єктивного вивчення справді є функцією певних когнітивних здібностей, а не біологічного віку, але в той же час надмірно ускладнює формулу, і її використання не може бути застосовано послідовно в дисертації на тему дитяча література. Однак, крім цієї суперечливості, яка насправді не має відношення до сказаного, книгу Ніколаєвої можна читати як педагогічно обгрунтовану, логічно структуровану, спонукальну до роздумів дисертаційну прозу, яка пам’ятає про когнітивні відмінності між початківцем (дитиною) читачем та досвідчений (дорослий) читач. відповідні сфери включення, де можна добре продемонструвати якісні відмінності та особливості дитячої літератури. Найважливіші сфери - це предмет розуміння художньої літератури, стосунки з літературними діячами у світлі читання та ідентифікації думок, питання репрезентації емоцій, ролі пам’яті у включенні та неминуча моральна місія дитячої літератури.

Завдяки оптиці освіти для читання, яка набуває все більшої важливості, це не тільки те, що розвиває даний літературний твір і які цінності він передає, але й те, як воно може залучити свого читача до досвіду, запропонованого текстом. Розмірковуючи про сучасні літературні та критичні дискурси, том Марії Ніколаєв тонко представляє можливості, які можна отримати від когнітивного підходу, який може розширити спектр дитячих літературних та літературно-педагогічних перспектив та поглибити наші знання. Автор також пропонує аспекти та термінологію, щоб зв’язати розвиток та літературний досвід таким чином, що перший реалізується, а специфіка останнього не зникає. Його написання можна вважати базовою роботою в когнітивних дослідженнях дитячої літератури.