Вступ дитини до школи
Вступ до школи означає значне навантаження для більшості дітей, яке збільшується із віком зростаючих вимог до освіти. Дитина, яка не ходила до дитячого садка, повинна тривалий час обходитися без батьків, приєднуватися до відносно великої групи дітей того ж віку і підкорятися владі незнайомця. Хоча у дитини, яка пішла в дитячий садок у цьому напрямку, ситуація легша, і зміни в її житті не такі вже й великі, організація шкільної діяльності для нього теж інша. Сьогодні відносно швидко починається викладання, яке ставить значні вимоги до розумової зрілості, а також до адекватної мотивації праці, достатньої концентрації. Але також і на ряд інших особистих якостей.
Не дивно, що велика кількість дітей виявляє ознаки дезадаптації протягом різних періодів часу або коротших періодів після вступу до школи. Вчитель зауважує в них, що вони погано підпорядковуються колективному керівництву, вони не витримують зосередження уваги на навчанні, їм все одно доводиться чимось грати, навіть якщо це просто папір та олівець. Вони не можуть сидіти на місці, обертаються, говорять, коли це пояснює вчитель, і така дитина поступово починає більше відставати з усіх предметів, або лише з деяких.
Дитина часто відмовляється вставати вранці, не хоче ходити до школи, повертається зі школи втомленим і б’ється з батьками, готуючи домашнє завдання. За оптимальних умов домашня підготовка першокурсників не повинна тривати довше півгодини - виключно годину - і повинна проходити в часи хороших результатів. Здебільшого через деякий час активного відпочинку. Однак для багатьох дітей завдань недостатньо на такий короткий час, і батьки, намагаючись забезпечити добробут дитини, перетягують навчання за допустимий рівень. Однак прояви інвалідності в першому класі можуть потрапити під опіку педіатра з помилковим ярликом гострої або хронічної хвороби. Рання блювота, головний біль, печіння очей та інші соматичні проблеми в цьому випадку мають чіткий зв’язок із шкільними вимогами, зазвичай вони не виникають, наприклад, у вихідні або святкові дні.
Біологічне дозрівання - навчання занадто часто є складним і тривалим, порівняно з навчанням, яке починається в потрібний час. Навпаки, пізнє навчання має свої недоліки: наприклад, у дитини склалися невідповідні звички, які згодом нелегко виправити. Однак біологічне дозрівання залежить насамперед від віку, а також від індивідуальних особливостей кожної особини.
Вік дитини в школі, самостійність, грайливість - незрілість на роботі, неуважність до завдань
5 років 8 місяців - 5 років 10 місяців, 64,0%, 57,1%, 57,1%
5 років 11 місяців - 6 років 2 місяці, 26,9%, 23,8%, 32,8%
6 років 3 місяці - 6 років 5 місяців, 21,4%, 18,0%, 22,9%
6р 6 міс - 6р 8 міс, 23,8%, 12,7%, 14,3%
6р 9 міс - 7р 0 міс, 12,0%, 3,4%, 10,2%
Вибір дитини на роботу в школі - наймасштабнішою та найамбітнішою спробою підготувати дітей до школи є американська "Програма Headstart". він мав компенсувати недоліки сімейного виховання у дітей із соціально незахищених сімей, де вони говорять іншою мовою, де діти не контактують з книгою, олівцем та папером. Однак довготривале спостереження не підтвердило очікуваних результатів, ще й тому, що відносно короткочасна профілактика не може компенсувати недоліки, спричинені тривалим періодом недостатньої стимуляції, які зберігаються навіть після закінчення програми.
Готовність дитини до роботи в школі
Дитина повинна бути достатньо мотивованою та емоційно підготовленою до роботи в школі. Стан розвитку дитини на момент вступу до школи:
Фізична зрілість. На момент вступу до школи кінцівки подовжуються і розмір голови порівняно зменшується, тулуб звужується і сплющується, що змінює свою циліндричну форму і чітко відрізняє грудну клітку від живота. Зміна будови тіла тісно пов’язана зі зміною контролю над тілом.
Когнітивна зрілість. Приблизно на 6-му році відбуваються зміни в пізнавальній діяльності дитини. Дитина починає реалістично розуміти світ, вона менше залежить від своїх прямих і безпосередніх потреб. Однак реалістичне розуміння світу також означає більш безпечну оцінку стабільності та змін.
Емоційна, мотиваційна та соціальна зрілість. Під емоційною зрілістю ми маємо на увазі віковий контроль над почуттями та спонуканнями. Дитина повинна мати можливість відкласти свої побажання, якщо це доречно чи необхідно з огляду на пізнішу мету. Емоційна зрілість тісно пов’язана з розумовою працездатністю. Здатності до самоконтролю та самокерування часто бракує у дуже обдарованих та дітей раннього шкільного віку, оскільки вони більше залежать від біологічної зрілості.
Це також соціально пов’язано з емоційною та мотиваційною зрілістю. Дитина повинна бути менш залежною від сім'ї. Здатний підкоритися владі і прийняти нову роль - роль школяра. Він також повинен знайти своє місце в колективі.
Вимоги до школи
Це правда, що в певній шкільній системі вчителі дотримуються однакових навчальних планів та методів початкового навчання. І чим більше це формально визначено, тим більше застосовується правило постійності вимог. Там, де навчання повністю адаптоване до індивідуальності кожного учня, питання зрілості дитини втрачає сенс. Таким чином, питання зрілості дитини переходить до питання зрілості методів та навчальної програми. Однак спосіб навчання повинен бути адаптований до віку та індивідуальних можливостей учнів.
Школа також розвиває дитину в галузі соціалізації
Дитина набуває тут інших ролей та пов'язаних з ними компетенцій. Успіх вимагає дещо інших якостей, навичок та знань, ніж важливі у навчанні. Так, наприклад, може трапитися так, що дитина отримає хорошу вигоду, але не буде застосовуватись серед інших дітей у класі і не отримає тут задовільної позиції. У віці 6-7 років відбуваються різні зміни розвитку, які зумовлені дозріванням і навчанням. Компетенції, необхідні для прийнятного управління шкільними вимогами: шкільна зрілість - компетентності, що залежать від зрілості шкільної готовності - компетентності у розвитку навчання
Зрілість школи
Це проявляється зміною загальної реактивності, підвищенням емоційної стійкості та стійкістю до стресів. Незрілість проявляється більшою дратівливістю, емоційною лабільністю та швидкою стомлюваністю. Така дитина не здатна переносити тягар шкільних обов’язків.
Достатня зрілість дозволяє краще використовувати дитячі здібності завдяки кращій концентрації уваги. Більш зріла дитина буде краще концентруватися і довше працювати. Зрілість стає умовою кращого навчання.
Зрілість CSN також є необхідною умовою адаптації до шкільного режиму. Незріла дитина дуже виснажує дотримання певного режиму. Більш зріла дитина більш врівноважена і витривала.
Дозрівання CSN впливає на розвиток рухової та сенсомоторної координації та ручних навичок. Незграбність є фактором ризику на початку навчання в школі. Тому незрілі діти частіше не в змозі правильно вимовляти всі звуки. Будь-яка помітніша незграбність ставить дитину в соціально невигідне становище. Дозрівання CSN є необхідною умовою для розвитку слухового та зорового сприйняття.
Зорове сприйняття
Дошкільнята краще бачать вдалину, ніж з дуже близької відстані. Фокусування очної лінзи та потреба у більшій увазі робить зору поблизу більш напруженим. Школьна зрілість - це розвиток здатності бачити зблизька та легше сприймати деталі. Сфера зорової диференціації також важлива. Це означає, що дитина може краще розрізняти подібні картинки відповідно. листи. Сюди також входить візуальна інтеграція, це здатність сприймати всебічно і не концентруватися лише на одній деталі. Дитина повинна вміти сприймати слово як набір букв у певному порядку і творити слово з цих букв. На ефективність зорової роботи впливає зрілість рухів очей. Хтось бачить досить різко лише під час фіксації, коли очі рухаються, він бачить менш точно.
Незрілі діти не можуть сприймати це саме тому, що їхні рухи очей менш скоординовані, нерегулярні та безсистемні. У практичній діяльності зір має узгоджуватися з іншою фізичною активністю. Така складна координація створює проблеми для незрілих дітей. Наприклад, при малюванні вони не можуть керувати рухами рук за контурами певної форми.
Слухове сприйняття
Розвивається швидше, ніж зорове сприйняття. Більшість шестирічних дітей легко розрізняють фонеми, тобто. Звуки розмовної мови вашою рідною мовою. Здатність слухової різниці дозріває в середньому приблизно до 6 років. Здатність слухового аналізу та синтезу розвивається більшою мірою лише в школі. Координація діяльності обох півкуль необхідна для успіху в школі. У хлопчиків дозрівання відбувається повільніше, але раніше функціональна диференціація правої півкулі відбувається частіше.
Розвиток когнітивних процесів залежить не тільки від спадкових схильностей, але і від адекватної стимуляції. Свідченням може бути випадок, коли дитина, яка переживає освіту, не досягає необхідного рівня. Причиною затримки розвитку розумових здібностей можуть бути порушення спадкових схильностей, а також відсутність можливостей для навчання. Важливим є також вміння мислити на рівні конкретних логічних операцій. Не менш важливим є рівень розвитку регуляторних компетенцій, які впливають на ступінь використання та застосування розумових та інших здібностей. Для емоційно незрілої дитини роль школяра не має достатньої спонукальної сили, оскільки вона занадто обтяжлива.
Роль школяра вимагає взяти певну відповідальність за свою поведінку, що є надмірною вимогою до незрілої дитини. Загальний розвиток процесів саморегуляції переходить від емоційної регуляції до вищої форми, яка базується на волі та пов’язана з усвідомленням обов’язку. Особливістю зрілої саморегуляції є здатність відкладати задоволення на користь більш цінної мети. Проблема саморегуляції є досить поширеною при вступі в школу. Це може бути пов'язано з емоційною незрілістю, що проявляється більшою схильністю до імпульсивності та обмеженою толерантністю.
Готовність до школи
Значення та значення шкільної освіти
Школа є представником загальних цінностей суспільства. Для батьків шкільна освіта має певне значення, що відбивається на їх ставленні до школи. Тому школа може стати місцем протистояння між різними системами цінностей сім'ї та суспільства. Якщо дитина не розуміє сенсу шкільної освіти, це стає для неї
школа непотрібний обов'язок, який вона поважає лише формально. Дитина, яка має певні проблеми, не має мотивації виконувати шкільну роботу, зайнята власними проблемами. Так можуть реагувати діти, які розлучаються з батьками. На здобутий досвід та отримані в результаті цінності та стратегії поведінки, які здобула дитина дошкільного віку, впливає соціально-культурний рівень сім'ї. Важливий спосіб спілкування, який панує в сім’ї.
Соціальна готовність
Вступаючи до школи, дитина повинна досягти певного соціального рівня:
Дитина повинна розрізняти різні ролі та поведінку, яка з нею пов’язана. Непідготовлена дитина не розуміє різниці індивідуальних ролей: ролі учня як підлеглої істоти та ролі вчителя як авторитету.
Рівень вербального спілкування також важливий для адаптації. Будь-яка відсутність або розлад мови ускладнює положення дитини в класі та її стосунки з учителем. Добре знання мови викладання є умовою оволодіння викладанням. На рівні дитячої групи це інший тип спілкування. Дитина повинна встановлювати і підтримувати контакт з іншими дітьми.
Здатність поважати стандартні норми та систему цінностей, на якій базується дитина. Дитина повинна знати основні правила і поводитися відповідно до них. Недостатнє оволодіння необхідними стандартами поведінки є суттєвою перешкодою для адаптації дитини до школи.