освіти

ПЕТЕР ДРАЙ є відомим аналітиком та викладачем у галузі освіти. Він співпрацює з кількома неурядовими, науковими та дослідницькими установами у Словаччині та за кордоном. Зосереджується на правах людини та міжкультурних питаннях, інклюзивній освіті та управлінні освітніми реформами.

Ми поговорили про те, як він бачить зміни у якості освіти в Словаччині, чому вони планують детально з’ясувати свої потреби в школах та про що йдеться в новому довгостроковому проекті „Школи для всіх”..

Вже кілька років Ви працюєте над вдосконаленням словацької освіти через кілька неприбуткових організацій та ініціатив. Яким ти бачиш його сьогодні? Ви відчуваєте, що це покращується хоча б якимось чином?

Я не з тих, хто каже, що все погано і нічого хорошого в революції в освіті після революції не сталося. Це просто неправда. У той же час, однак, останні великі зміни в початковій освіті були прийняті майже десять років тому. Однак тоді їх змушували згори, їх недостатньо консультували, а школи не отримували достатньої підтримки, щоб перетворити зміну змісту освіти на практику. Несприятливі результати учнів із т. Зв Роки реформ свідчать про те, що змін або не відбулося, або погіршилось саме їх встановлення та впровадження. Щоб освіта адекватно реагувала на мінливі потреби дітей, шкіл та суспільства, вона повинна постійно змінюватися. Якщо ви відкладете зміни, ви все одно наздогнаєте погані результати та невдоволення з усіх боків. Ми переживаємо це зараз, коли недоліки помітні на кожному рівні освіти.

Як ви сприймаєте постійний обмін міністрами на посаду міністра освіти?

Це непросте міністерство з точки зору порядку денного, управління великою кількістю організацій та узгодження інтересів різних суб'єктів. Просто забезпечення нормальної роботи без скандалів вимагає великих зусиль. Якщо у вас немає політичного прикриття та виконавчої команди, яка на сьогоднішній день майже не має міністра, ви можете легко вступити в сутичку з кимось, хто вам не подобається. І тоді вам не потрібно зупиняти це політично чи професійно. І ми навіть не говоримо про те, щоб взагалі намагатися проштовхнути щось хороше. Недостатньо лише мати політичний мандат та новий закон або прийняти декрет, але вам потрібна підтримка та визначення тих, хто має застосувати ці зміни на практиці, особливо вчителів та батьків. І оскільки їх інтереси та ідеї різні, вам також потрібно добре спілкуватися та керувати усім процесом. Не кожен, хто щось знає в освіті, може цим керувати.

Ми, мабуть, почекаємо ще трохи часу на реформу освіти. Які найбільші проблеми ви бачите в школах, чому сьогодні окремі школи не помітно рухаються вперед?

Вони не мають достатньої підтримки, спроможності та ресурсів для систематичного вдосконалення. Недостатня методична, професійна та сервісна допомога, а також підтримка в управлінні та оцінці шкіл. Це не питання компетенцій, наприклад, директори шкіл Словаччини мають ширший обсяг, ніж їхні колеги в більшості країн ОЕСР. Це більше стосується занадто багатьох речей, які стосуються експлуатації будівель, а не педагогічного процесу та сприяння навчанню. У багатьох школах не вистачає професійного та непедагогічного персоналу, оскільки вони не отримали за це грошей. Багато хто викладає кілька предметів непрофесійно або без необхідних педагогічних навичок. Багато хто не має матеріального та дидактичного оснащення. Також бракує подальшого навчання, яке мало б більше враховувати потреби вчителів та директорів. Ми також зосереджуємося на підтримці людських ресурсів та процесах управління в школах у новому проекті «Школи для всіх», в рамках якого ми хочемо допомогти школам мати змогу ефективно працювати з різноманітними дітьми.

Що ви називаєте проектом "Школа для всіх"?

Він був розроблений трьома організаціями, які вже давно займаються освітою та навчанням. Громадська асоціація Nové školstvo охоплює та координує її, Центр досліджень етнічної приналежності та культури забезпечить фазу дослідження, а Фонд Мілана Шімечки надає послуги підтримки відповідно до намічених потреб. У кожній школі ми спочатку будемо досліджувати, задавати питання, спостерігати. Ми вважаємо, що було б сміливо запропонувати «перевірений» рецепт вдосконалення, якщо ми не знаємо навколишнього середовища в деталях. І для цього нам потрібно чітко повідомити, що ми не контролюємо в школі, а з наміром допомогти. Водночас ми створимо таку службу підтримки разом із усією шкільною спільнотою.

Що буде наступним за етапом дослідження?

Ми представимо висновки засновнику, керівництву школи, вчителям, батькам та дітям. За участю всіх ми визначимо максимум три напрямки, на яких ми зосередимось у найближчі роки і в яких надаватимемо послуги підтримки. Ми не будемо оцінювати зміну за оцінками відвідуваності чи середніми оцінками, а за сумлінним контролем успіху студентів з різними освітніми потребами. Врешті-решт, ми визначаємо її кількісно та моделюємо для шкіл різного розміру по всій системі. Ми припускаємо, що отримана цифра не буде в рази перевищувати фінансування, яке ми сьогодні надаємо початковій освіті. Найбільша проблема в нашій країні не в кількості грошей, а в їх неефективному розподілі, неінвестуванні в людські ресурси та незрозумілому визначенні відповідальності за якість освіти.

Ви також співпрацюєте з міністерством у цьому?

На цьому етапі ми не співпрацюємо з міністерством і не претендуємо на будь-які державні ресурси в проекті. Якщо ми маємо надавати підтримку школам відповідно до детальних картографічних потреб, ми більше не можемо ставити дуже конкретні цілі, розробляти заходи та показники, як того вимагають стандартні налаштування проекту. Наш підхід різний, і ми також відкрито повідомляємо його донорам.

Хто вам допоміг з проектом?

Ми раді, що Помаранчевий фонд та Словацький Фонд Телекому надали свою довіру, оскільки без їхньої підтримки ми не змогли б розпочати цей навчальний рік. Але ми ще більш позитивно відчуваємо, що середовище донорів також починає все більше зосереджуватись на довгостроковій діяльності, яка має на меті досягти системних змін. Проекти, які лише компенсують недоліки системи або реалізують щось приємне з дітьми, не спричинять змін, хоча на даний момент вони можуть бути корисними для шкіл. А також великі маркетингові проекти, які допомагають кар’єрі більше у побудові кар’єри, ніж освіта, діти, вчителі та батьки.

В яких початкових школах ви плануєте реалізувати проект?

Переважна більшість учнів Словаччини відвідує та відвідуватиме школи, створені органами місцевого самоврядування, тому для нас є найбільш розумним співпрацювати з ними. Тому це будуть школи, створені містами та муніципалітетами, тоді як під час відбору ми будемо обережно представляти сільське та міське середовище. Функціонування, а також, наприклад, різноманітність учнів різне, якщо у вас немає іншої школи поблизу вас і якщо у вас є кілька таких людей поблизу. Ми хочемо допомогти таким школам, в яких є учні з різними потребами та корінням, тому що робота там набагато складніша. У той же час ми хочемо, щоб школи, з якими ми працюємо, були підготовлені до роботи з освітніми потребами учнів, до яких їм зараз не потрібно звертатися. У відборі ми хочемо мати більші та менші школи з усіма класами з різних регіонів Словаччини.

Зацікавлені школи можуть подати заявку, заповнивши онлайн-форму. Ми знаходимо в ньому основну інформацію, а також про мотивацію до участі. На основі заявок ми зробимо попередній відбір, враховуючи вже згадані критерії. Ми організуємо особисті зустрічі в цих школах, де ми пояснимо наші очікування та правила співпраці. Потім ми зв’яжемося з трьома школами та укладемо з ними меморандум про співпрацю.

Подайте заявку до проекту "Школи для всіх" через Інтернет-форма твоя школа!

Що саме отримає така школа, якщо ви її оберете?

Після першого етапу детальні знання про інтереси, потреби та ідеї шкільної спільноти. Ми вважаємо це надзвичайно важливим, оскільки без висловлювання різних суб'єктів та їх ототожнення з двома-трьома пріоритетами ми далеко не дійдемо. Звичайно, ми очікуємо різноманітних думок щодо різних речей, і після презентації висновків ми спробуємо їх зв’язати та узгодити. Ми не досягнемо 100% консенсусу, але нам потрібно залучити достатню кількість вчителів та батьків, які за підтримки керівництва та засновника будуть залучені до трансформації.

Це воно ми надаємо підтримку у формі консультацій, тренінгів, регулярних зустрічей для обміну інформацією та передовою практикою. Ми надамо методичну допомогу вчителям, підтримку керівництва. Важливою частиною того, що здобудуть школи, буде чесний аналіз початкового рівня, моніторинг прогресу та остаточна оцінка загальної зміни.

Для нас принципово не буде важливо, чи пріоритети школи включають поліпшення читацької грамотності, покращення співпраці з сім'ями чи, скажімо, створення мотиваційної системи для оцінювання учнів чи вчителів. Важливішим буде визначитись з тим фактом, що саме в цій і тій галузі необхідно додати і сприяти цьому завдяки своїй активній участі.

Хто буде реалізовувати проект безпосередньо в школах?

Звичайно, незважаючи на те, що наші три організації мають великий досвід роботи зі школами, ми не маємо і не матимемо фахівців у всьому. У таких сферах, яким давно займаються інші організації Словаччини, ми спробуємо залучити їх до підтримки наших шкіл. Якщо пріоритетом є, скажімо, критичне мислення або робота з певною формою здоров’я чи соціальною шкодою, ми знаємо, до кого звернутися за порадою, допомогою чи послугою. Однак створення всієї системи буде нашим відповідальністю, і це буде результатом плану, який ми розробимо та затвердимо у шкільній громаді.

У яких конкретно областях повинні навчатися школи, напр. потрібні для вдосконалення? Чим ви можете їм допомогти?

З налаштувань проекту видно, що ви перші райони повинні бути вивчені та чітко визначені для кожної школи. Тому ми не можемо сказати це конкретно зараз. Однак це правда, що в деяких районах майже всі школи Словаччини мають труднощі. Дуже часто це враховує специфічні потреби різних учнів. Ще однією поширеною проблемою є те, що в небагатьох школах педагогічний колектив функціонує як грайлива команда. Відсутність співпраці з батьками також дуже часто згадується як проблема, але багато перешкод виникають не обов'язково через небажання чи незацікавленість, а з об'єктивних причин, за якими потрібні альтернативні рішення. У кожній школі ви також можете працювати над покращенням клімату, значущим та ефективним залученням до прийняття рішень. Що стосується змісту, ми очікуємо, що в деяких школах, а можливо, і в усіх, буде необхідність розвивати певний тип грамотності учнів.

Чи не бояться школи когось пускати? Чи не боятимуться вони виявити свої помилки, недоліки? Інспекції страждають, мабуть, більшість.

Я трохи поправлю вас, завдяки нашим контактам на місцях, від директорів та вчителів, ми отримуємо все більше і більше спостережень про те, що вони мали позитивний досвід роботи з інспекторами. Інспекція радить та допомагає виправити недоліки набагато більше, ніж будь-коли, а не просто констатувати помилки. Це приклад того, як внести зміни зверху та знизу. Система, створена пані Кальмаровою, головним шкільним інспектором, починає приносити плоди із більшим задоволенням і меншим страхом перед інспекцією з боку шкіл.

Формування довіри також є ключовим для нашого проекту. Ми підпорядковуємо йому все - публічну презентацію наших намірів, інтенсивне особисте спілкування в школах, а також високі етичні стандарти дослідження. Ми будемо обробляти знання та знахідки чутливо та стримано. У наших інтересах дізнатись, як це насправді, а не поширювати їх без згоди задіяних. Тільки після представлення висновків всій шкільній спільноті ми будемо передавати їх зовні у узгодженій формі.

Наша команда з досліджень, обслуговування та оцінки пройде навчання, ми будемо регулярно зустрічатися та обмінюватися досвідом. Будуть створені ефективні механізми спілкування зі школами. І, звичайно, ми маємо детальний кодекс поваги прав людини та дітей, включаючи процедуру та осіб, відповідальних за порушення будь-яких порушень.

Яким повинен бути результат вашого трирічного перебування у вибраних школах?

Зрештою, ми хочемо бути завдяки двом-трьом систематично вдосконаленим напрямкам у школі вони встановлюють певний стандарт для вирішення будь-яких інших проблем. Ми віримо, що якщо ми залучимо людей безпосередньо до процесу вдосконалення, це принесе результати не тільки в певній галузі, а й у загальному кліматі школи, у взаємовідносинах та процесах, які в ній відбуваються. Ми хочемо залишити школу зі знанням того, що досягнута зміна не буде скасована так легко, і школа може наочно покращитися навіть без наших інтенсивних зусиль. Звичайно, це не означає, що з закінченням проекту все наше спілкування закінчиться. У випадку, якщо запит на конкретну підтримку надходить від школи, ми спробуємо задовольнити її відповідно до наших можливостей.

Чому з зареєстрованих шкіл можна вибрати лише три школи, які отримають таку підтримку?

Суто з міркувань місткості. Для того, щоб здійснити цей пілотний проект по-справжньому чесно і досягти відчутних результатів, ми не можемо відвідувати більше шкіл на даний момент, навіть якщо б нас справді хотіли. Однак ми вже знаємо, що не будемо задоволені зміною у вибраних областях лише в цих школах, і тому оцінка також включатиме моделювання та презентацію дослідницьких інструментів та систему надання послуг підтримки для всієї шкільної мережі. Це заслуговують усі школи і в них усі діти, усі вчителі та інший персонал.

Якби ми отримали додаткові ресурси, ніщо, в принципі, не завадило б нам піти в інші школи. Однак реальним рішенням є впровадження в систему перевіреної моделі служб підтримки. Ми хочемо взяти в цьому участь і запропонувати випробувані процедури. Наші три організації не склали бізнес-план для фінансування шкільних послуг, але мають амбіції впровадити модель у систему.

Як це має працювати згодом? Ви пропонуєте міністерству виділити на це бюджет?

Справжні зрушення в освіті не відбуватимуться ні «згори», ні «знизу». Ці рівні повинні бути взаємопов’язані. В інших наших заходах, наприклад, в аналізі та оцінці шкільної системи або в коментуванні реформних документів, ми сприяємо зміні системи зверху - шляхом зміни концепцій, законів, зміцнення аналітичного потенціалу чи підтримки установ. В рамках інших заходів, таких як кампанія «Ми хочемо знати більше», ми спочатку склали карту функціонування системи знизу, серед учнів, батьків, вчителів та широкої громадськості, щоб представити наші результати професійній громадськості та політикам.

Школи для всіх є природним продовженням нашої роботи безпосередньо у шкільній галузі, оскільки лише завдяки її детальним знанням ми можемо просувати щось значуще у всій системі. Ми хочемо сприяти тому, щоб усі школи отримували ефективну підтримку для вдосконалення своєї роботи з різними учнями, і ми хочемо, щоб ця підтримка була важливою частиною державних витрат на освіту.

Петро Драж

Вивчав соціальні науки в Університеті Коменського в Братиславі, Коледжі Барда в Нью-Йорку та Центральноєвропейському університеті в Будапешті.

Він є директором OZ Nové školstvo. Більше восьми років він працював у Фонді Мілана Шімечки, де зосередився на освітніх програмах для молоді, викладачів та людей різних професій, зосереджуючись головним чином на питаннях міжкультурної освіти та прав людини. У 2014 році він виступив ініціатором кампанії «Ми хочемо знати більше», яка спрямована на розвиток значущих публічних дебатів щодо майбутнього освіти в Словаччині із залученням усіх зацікавлених сторін. Він також працює аналітиком команди проекту "Зробити сенс".