Що таке рейтинг?
На думку Яна Славіка [1], оцінка полягає у "порівнянні чогось із чимось, у чому ми відрізняємо" краще "від" гірше "і вибираємо" краще ", або намагаємось знайти спосіб виправити або принаймні покращити гірше". вчитель повинен врахувати, наприклад: Що слід порівнювати при оцінюванні в школі? Що слід вибрати для вдосконалення чи корекції? Як відрізнити "краще" від "гірше"? як навчити учнів розрізняти «краще» від «гірше»? під час оцінки ми порівнюємо об'єкт або об'єкт оцінки або з одним порівнянним об'єктом, або з якоюсь ідеальною моделлю або стандартом.
Об’єктом оцінки ми вважаємо як продукт учня, так і процес учня. Під час оцінки нам також потрібно знати, на якому рівні ціннісної сходи знаходиться оцінюваний об’єкт. Як тільки ніщо не розміщено у формі рейтингу, технічно нічого не може перешкодити присвоєнню чисел у діапазоні чисел окремим рівням рейтингу.
1.1 Для чого потрібна оцінка?
Оцінка в житті людини і суспільства служить різним цілям або виконує різні функції (Mareš, 1991). [2] Характер оцінки та її наслідки різняться залежно від того, яка функція в даний час переважає в оцінці. Крім того, кожна з функцій оцінки може по-різному впливати на психіку студента, залежно від обставин. Тому вчитель повинен розрізняти різні функції оцінювання та, залежно від них, коригувати свою процедуру оцінювання або обирати певний метод оцінювання. Оцінка насамперед змушує людину щось прийняти і щось відкинути, навпаки, вона до чогось байдужа - це МОТИВАЦІЙНА ФУНКЦІЯ.
· В основному це пов’язано з емоційно-емоційною стороною оцінки
· Це безпосередньо пов’язано з почуттями та переживаннями учня, який оцінює відп. який оцінюється
· Метою навчання є зосередження уваги на певних цінностях
· Переважаюча психіка. розмірність - CIT
· Типове застосування у навчанні - ознайомлення учнів з новими предметами, (само) оцінка поведінки та ставлення учнів Оцінка також дозволяє людині проникнути у значення, мету та значення того, що її оточує у світі - це ФУНКЦІЯ ЗНАНЬ оцінка. Це головним чином пов’язано з інтелектуальним аспектом оцінювання. Метою навчання є розрізнення цінностей та значень, демонстрація їх зв’язків
Переважаюча психіка. РОЗМІР - ПРИЧИНА Типове застосування в навчанні - розробка навчальної програми та поглиблення знань Оцінка спрямована на активний вплив на реальність, на її зміни відповідно до цінностей, які визнає людина, - ПЕРЕВІРНА ФУНКЦІЯ ОЦІНКИ. Це головним чином пов’язано з волею людини діяти. Мета викладання - активізувати, стимулювати активне досягнення або підтримку цінностей
Переважаюча психіка. вимір- ВОЛЯ Типовий приклад у навчанні - закріплення знань та їх застосування, (самооцінка) успішності учнів
2 Шкільне оцінювання
За словами Яна Славіка [3], ми вважаємо оцінку в школі всіма процесами оцінювання та їх проявами, що безпосередньо впливають на шкільне навчання або розповідають про них ». На таку широку концепцію шкільного оцінювання слід звернути увагу, що навіть на перший погляд непомітні процеси оцінювання так чи інакше пов'язане з викладанням, може вплинути на його хід і результати. У школах оцінюється поведінка учня, домашні завдання, діяльність, результати навчання, пам’ять, увага, комунікативні навички тощо. Оцінка індивіда пов'язана з його соціальною потребою, "яку слід оцінювати насамперед позитивно". Бажання бути оціненою об'єктивно і справедливо випливає з основної людської потреби - потреби застосовуватись, яка є однією з найбільш прогресивних духовних потреби людини ". С. 182) [4]
2.1 Поняття освіти та оцінювання в школі
Поняття освіти визначено соціологом Р. Мейганом (1993, с. 19) [5] як "всеосяжна і внутрішньо перекладена система ідей і вірувань про спосіб виховання, визнаний певною групою людей і відображений у їх поведінка та спілкування ". Мейган перелічує три концепції, що впливають на шляхи оцінювання в школі: [6]
ПЕРЕДАЧНА, ІНТЕРПРЕТИВНА, АВТОНОМНА КОНЦЕПЦІЯ.
2.1.1 Трансмісивна концепція
Він наголошує на демонстрації (передачі) знань та вмінь, відповідальність повністю покладається на вчителя, він вважається посередником традиційних цінностей, його роль полягає в інтерпретації навчальної програми та виправленні будь-яких помилок студентів, роль студента в оволодінні навчальна програма, досвід.
2.1.2 Концепція інтерпретації
Він підкреслює виділення знань з особистого досвіду студента до фокусу його свідомої уваги та їх подальшу інтерпретацію (інтерпретацію), пов’язану з розвитком, вдосконаленням, доповненням відомого. Основну роль тут відіграє індивідуальне та групове створення учнів, викладач є стимулятором відомого діалогу між учнями, учень порівнює різні переживання та пояснює розбіжності з метою досягнення загальних знань.
2.1.3 Автономна концепція
Це належить до авангарду самоосвіти, саморефлексії, особливості шляху учня до знань. Вчитель є організатором власного досвіду учня, допомагає йому зрозуміти когнітивні процеси, роль учителя полягає в тому, щоб привести учнів до самостійного оцінювання та прийняття рішень, учень керує прийомами набуття знань та саморефлексії, оцінка повинна бути зворотним зв'язком, розвивати метапізнання.
3 Автономне оцінювання - самовчитель
«Автономія означає самовизначення, здатність самостійно вирішувати власні цілі та засоби їх досягнення». [7] Автономія учня є головною метою в автономній концепції освіти. І тому кожна школа повинна розраховувати і відповідно коригувати свої цілі. Автономне оцінювання підтримує ті аспекти навчання, які відповідають автономній концепції освіти та навчання. Змінюючи підхід до оцінювання, інші компоненти викладання будуть певною мірою змінюватися (інтерпретація нового предмета, ставлення до учнів.). Коротше кажучи, це можна виразити як акцент на "відкритості, керованості та прозорості всіх намірів та процедур, контролі та участі громадськості, усуненні випадковості та максимальній об'єктивізації прийняття рішень" [8], все на користь майбутнього студента автономія. Автономне оцінювання - це оцінка, якою студент керує сам, яку він розуміє в необхідній мірі і яку може пояснити чи захистити. Інші компоненти навчання також повинні бути спрямовані на досягнення цієї мети.
3.1 Мотивація до автономного оцінювання
Сам учитель повинен бути мотивований запровадити автономне оцінювання. Нові методи приносять успіх, коли вчитель у них переконується і вірить. Мотивацією для учнів може бути саме існування автономного оцінювання. Відповідне підвищення відповідальності за власну працю та розуміння її мотивує активність. Іншою формою підтримки зацікавленості студента в автономному оцінюванні є контракт між викладачем та студентом, в якому встановлюються певні цілі, яких студент намагається досягти. Головне тут - звернути увагу студента на його/її відповідальність за власні дії та дати йому змогу більше брати участь у самооцінці.
3.2 Впровадження автономного оцінювання
Це вступ не обійшлося без підготовки, яка має два основні виміри: [9]
1. Когнітивний вимір - стосується підготовки учнів до інформаційно-аналітичної самооцінки.
За допомогою формуючого оцінювання вчитель поступово вчить учнів по-іншому і критично дивитись на свої робочі процедури та результати роботи, думати про них та оцінювати.
2. Психосоціальний вимір - це підготовка соціального клімату в класі. За допомогою вчителя учні повинні навчитися управляти емоційною складовою свого оцінювання, бути толерантними до думок інших людей, мистецтву слухати та враховувати думку іншого. Реалізація автономного підходу до оцінювання пов’язана із забезпеченням можливостей студентів оцінювати себе та свою роботу обґрунтовано. Найважливішою відправною точкою для автономного оцінювання є знання, що помилка в школі - це не "прорив", який потрібно висвітлити, а перш за все можливість для кращого розуміння навчальної програми. Виявлення помилки не повинно викликати занепокоєння соціальними наслідками, що блокують мислення, а, навпаки, усвідомлення суперечностей, напруженості, що ведуть їх до пізнавальної чи соціально-пізнавальної діяльності, тобто. спілкування між учнями або між ними та вчителем. Доречно навчити студентів користуватися наступною процедурою роботи з помилками (KULIČ, 1971): [10]
1. ЗНАЙТИ ПОМИЛКУ - навчити студента ловити помилку, необхідний зворотний зв’язок, взаємне виправлення помилок.
2. ВИЗНАЧЕННЯ ТИПУ ПОМИЛКИ - чи є помилка серйозною/незначною, чи помилка вчинена окремою особою/групою, чи спричинена вона випадковістю/іншими факторами.
3. ПОЯСНЕННЯ ПОМИЛКИ - виявлення глибших причин помилки.
4. ВИПРАВЛЕННЯ ПОМИЛОК - навчіть студента вчитися.
4 Самооцінка - самооцінка
Ми можемо сприймати самооцінку як частину гуманізації в роботі учня та його підготовки до життя, як важливий принцип гуманістичної психології К. Роджерса, один з основних принципів гуманізації в школах М. Зеліна, Б. Косова.
Самооцінка базується на таких механізмах: [11]
- внутрішнє прийняття оцінки
- перетворення оцінки в самооцінку
- самооцінка як джерело саморегуляції
- Зародком самооцінки є внутрішнє прийняття оцінки. Самооцінка стає джерелом саморегуляції, коли учень починає ставити реалістичні цілі, докладає зусиль для управління ними, а після їх виконання ставить інші. Учні, природно, потребують зворотного зв’язку для самооцінки. Щоб самооцінка працювала, мають бути дотримані певні вимоги (студенти повинні знати цілі викладання та вимоги, що пред'являються до них, методи навчання повинні відповідати досягнутим цілям, керівні принципи оцінювання повинні бути відомі). Самооцінка приводить дитину до здатності оцінювати якість власної роботи і, спираючись на неї, до вміння планувати шляхи самовдосконалення. Це веде до самостійності дитини, дає їй можливість реалізувати власні якості, сильні та слабкі сторони, забезпечує простір для створення реального образу про себе.
4.1 Розвиток самопізнання та позитивної самооцінки
Позитивна самооцінка - одна з тих якостей людини, яка сприяє динаміці особистості, її мотивації та системі цінностей. Самооцінка включає емоційно-оцінний вимір самосприйняття, є результатом позитивного самопереживання та самооцінки та виражає ступінь задоволеності своїм Я. [12] Її регуляторна функція суттєво заважає поведінці та діям, з її рівня випливають не тільки стосунки до себе, а й до інших людей, впливає на ставлення до життя, здатність вирішувати життєві ситуації. Основним освітньо-психологічним наміром школи (вчителі, вихователі, шкільний психолог) для дітей з низькою самооцінкою є допомогти цим дітям здобути вищу самооцінку, самооцінку та відчуття успіху. Постійно довіряйте цим дітям і допомагайте їм відкрити щось позитивне, чим вони можуть пишатися. Спираючись на сильні сторони особистості кожної людини, це найефективніший спосіб, яким шкільний психолог, учитель, батько може розірвати порочне коло низької самооцінки дитини та пов'язаних з цим освітніх труднощів.
Висновок
Нарешті, я хотів би висловити ще кілька думок щодо оцінки та самооцінки. Якщо ми продовжимо з визначеннями самооцінки далі, ми можемо зазначити, що самооцінка:
- представляє індивідуальну оцінку власних здібностей та компетентностей у галузі фізичної, соціальної, емоційної
- контролює наше мислення та поведінку
- стосується і того, як людина сприймає оцінку іншими
- представляє альтернативний метод оцінки результативності
- як незапланована, нецілеспрямована, часто випадкова оцінка щоденної роботи, яка виконується кожною особою без тривалої підготовки
Список літератури
1. BAXA, M.: Вплив позитивного оцінювання учнів на стосунки вчителя та учня. У: Педагогічні огляди, 2003, вип. 3. ISBN 1335-0404
2. CHMELÍKOVÁ, M.: Оцінювання, самооцінка, самооцінка в школах. У: Педагогічні огляди, 2003, вип. 4.
3. КОВАЧОВА, Е.: Програма розвитку самопізнання та позитивної самооцінки. У: Вихователь, 2006, вип. 53, ні. 10.
4. ОЛІВАР Р. Р.: Етичне виховання. Orbis Pictus Istropolitana, Братислава: 1992. ISBN 80-7158-001-5
5. СЛАВÍК, Ж .: Оцінювання в сучасній школі. Портал, Прага: 1999. ISBN 80-7178-262-9
6. ВАШАШОВА, З .: Шкільне оцінювання та його вплив на "самосистему" та мотивацію учня. У: Педагогічні огляди, 2004, No3.
ДЖЕРЕЛА ІНТЕРНЕТУ:
СЛАВÍК, Дж .: Оцінювання в сучасній школі. Портал, Прага: 1999, с. 15. [2] Там само, П. 16. [3]
СЛАВÍК, Дж .: Оцінювання в сучасній школі. Портал, Прага: 1999, с. 23. [4]
ВАШАШОВА, З .: Шкільне оцінювання та його вплив на "самосистему" та мотивацію учня. У: Pedagogické rozľady, 2004, No3, с. 14-17. [5]
СЛАВÍК, Дж .: Оцінювання в сучасній школі. Портал, Прага: 1999, с. 26.